利用多媒体培养小学生数学形象思维之我见

付玉萍

（甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校，甘肃张掖 734000）

数学知识在实际生活中的应用范围较为广泛，能够锻炼人的思维能力。基于素质教育理念的引导，在小学数学课堂教学活动中，教师要明确教学主旨，不仅要传授给学生数学知识，还要锻炼他们的形象思维能力，引导学生成功地运用数学知识，展示数学课程的实用性和生活性特征。要想在数学教学中培养学生的形象思维，教师要注重运用多媒体技术，把抽象、复杂的数学知识更为形象化、直观化、生动化地展示出来，激发学生的数学学习兴趣，引导学生闪现智慧火花和思维火花。由于小学生的思维还不够成熟，具有较强的可塑性，所以教师要利用多媒体技术启发学生的形象思维，使他们能够把看到的数学知识和数学规律内化到自己的脑海中，初步形成空间概念、符号意识和数学概念，全面发展学生的抽象思维、形象思维，让学生找到适合自己的学习方式，促进其个性化成长。多媒体技术能够让静态数学知识动态化，引导学生大胆、自主地思考，在训练学生形象思维的同时，锻炼学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

一、在小学数学教学中运用多媒体技术的必要性

（一）呈现感知材料，增强感知效果

在小学数学教学中运用多媒体技术，能够为学生呈现感知材料，增强学生的感知效果，强化对于所学数学知识的记忆和理解。在多媒体教学环境下，能够把学习资源通过互联网的形式传达下去，把枯燥、复杂的数学知识用动画、图片、视频的形式展现出来，让抽象的数学知识更为生动、形象，学生才更容易理解和接受。在数学教师成功构建清晰的学习表象后，学生获得了良好的学习体验，不仅提高了数学学习效率和质量，还提高了学习数学的兴趣。同时，多媒体技术在小学数学教学中的运用，能够深化学生形象思维的锻炼、培养，让学生结合图片、视频、动画去感知与思考，从中获得深刻的学习感悟，养成良好的学习习惯。

（二）激发学习动机、提高学习兴趣

在小学数学教学中运用多媒体技术，能有效激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，使其以最佳状态融入数学课堂教学活动，从而营造良好的数学教学氛围，构建高效的数学课堂。因为兴趣对学习有很好的促进作用，而数学知识本身相对枯燥、抽象，教师借助多媒体技术等形象化的手段，不仅能为数学课堂注入更多的活力，还能发展学生的形象思维能力。在小学数学教学中运用多媒体技术，能够为数学课堂注入更多的趣味性学习元素，把学生无法理解的数学知识简易化展示出来，消除学生对学习的畏惧心理，激发他们学习数学的动机，使他们以最佳的状态投入到数学学习活动中。多媒体技术对于学生来讲是新颖的、形象化的，可以实现师生角色互换，让学生掌握数学课堂的主导权，有效提高数学教学质量。

（三）弥补教学不足，优化教学过程

在小学数学教学中运用多媒体技术，能够弥补教学中的不足，优化数学教学过程。通过多媒体技术能够把一些生活元素形象地展示给学生，强化数学课程和实际生活之间的关联性，让学生感知到学习数学知识的必要性、实用性，从而端正自身的学习态度。借助多媒体技术，能够为学生创设形象直观、色彩丰富的数学模型，帮助学生从固有思维中跳出来，灵活运用数学知识，实现新旧知识之间的关联，构建完整的数学知识结构，提升学生的数学学科综合素质。同时，在小学数学教学中运用多媒体技术，能够帮助学生构建空间观念，动态化展示数学图形，发展学生的形象思维能力，为他们之后学习几何知识打下牢固的基础。

二、当前小学数学教学中存在的相关问题

（一）引发学生形象思维的情境创设较为单一

在小学数学课程活动中，很多教师意识到培养学生良好数学思维的重要性，但是在实际教学中存在引发学生形象思维情境创设较为单一的问题，很难促使学生进行深度思考和剖析，不利于锻炼学生良好的形象思维能力。通过实际调查和观察可以发现，教师通常在数学课堂中是直接提出问题的，学生缺乏课堂讨论、互动、沟通的机会，设定的思维情境缺少趣味性和实践性，数学课堂教学活动的有效性有待提升。同时，在数学课堂活动中，教师对于一些复杂、抽象的数学知识，通常都是采用多媒体课件来展示原理、概念和公式，虽然能够改变以往通过书本传递的形式，但是无法引发学生的深度思考，不能利用多媒体技术弥补传统数学教育中的缺陷。

（二）缺少自主探索的数学教育资源

在小学数学课程活动中，教师通常是把数学课本、习题册作为唯一的数学教育资源，缺乏对课内数学资源的延伸和拓展，学生的数学知识面比较窄，无法感知探索数学知识的快乐和趣味性，不利于锻炼自身的发散性思维能力。同时，很多教师意识到在数学课堂中运用多媒体技术的必要性和实用性，但在实际运用期间只是把课本知识用多媒体技术的形式呈现出来，无法引导学生的自主剖析、自主探索、自主创新，学生的发散性数学思维能力有待提升。除此之外，在小学数学课程活动中，大多数教师在讲解数学知识期间具备较强的条理性，希望把所有的书本知识都传递给学生，但是这会导致学生的精神处于过度紧张的状态，缺乏自主探究的欲望和积极性，不利于培养学生良好的发散性思维能力。

三、利用多媒体培养小学生数学形象思维的策略

（一）利用多媒体技术直观展示数学知识

在小学数学教学工作中，教师要利用多媒体技术直观展示数学知识，以此来锻炼学生的数学形象思维能力，强化对于数学知识的记忆和理解。数学思维中涉及形象思维，核心表现为获得表象能力。表象属于形象思维中的重要基础，需要学生通过多感官感知得到，只有丰富学生的感知，才能够获得更多的表象内容，让学生的思维更加活跃。在小学数学教学中，主要信息是数学定理、数学公式、数学概念，对于小学生来讲是一些文字类型信息，但是数学知识实质上逻辑性比较强，需要学生在思考、探索中理解数学知识，教师传统的知识讲授形式不仅不能锻炼学生的形象思维，还会让学生产生厌倦学习的心理。为此，教师要借助于多媒体技术来直观展示数学知识，消除对于学生知识储备、思维水平方面的限制，展现多媒体的优势和作用。学生通过观察实物，把难以操作、理解的数学知识直观化展示出来，学生在直观感受、观察的过程中，形成最为深刻、最为真实的表象，增强数学教学活动的趣味性，拓展学生的形象思维、逻辑思维。

（二）创设丰富的数学学习情境

在小学数学教学中，教师要借助多媒体技术，为学生创设丰富的数学学习情境，锻炼学生的观察能力、形象思维能力。小学生处于思维较为活跃的学习阶段，自身的好奇心、好动性比较强，教师要围绕小学生的身心发展规律，借助多媒体技术为学生创设多元化、丰富化的学习情境，让枯燥的数学知识趣味化，并体现实践性，引发学生去想象、联想、动手操作，锻炼学生的发散思维能力，从中真正收获知识、锻炼能力，提高数学教学活动的有效性。同时，教师不能把教学内容局限在数学教材中，而要通过多媒体技术为学生提供丰富的数学学习资源，引导学生去自主探索，构建小组合作教学情境、游戏教学情境、竞赛教学活动，让学生在合作、探究、思索中拓展数学知识结构，发展学生的多项能力，促进学生的个性化成长。对于一些难点、重点数学知识，教师可以借助多媒体技术中的3D 动画、Flash 动画来展示，通过展示几何图形、数学知识形成过程，让学生的思维始终处于运转状态之中，构建完整的数学认知结构，提升学生的发散思维能力、逻辑思维能力，提高学生的数学学习质量和效率。

（三）强化数学课堂活动的互动

在小学数学教学中运用多媒体技术，教师要强化数学课堂活动的互动，体现小学生的主体学习地位，让学生自主获取知识、锻炼思维、提升能力。在以往的小学数学课堂中，教师意识到多媒体技术的便利性，如果无节制地运用多媒体技术，不仅无法展示多媒体技术的优势，还会让小学生产生学习上的视觉疲劳问题。由此可见，针对以上问题，教师一定要让学生掌握学习的主导权，在运用多媒体技术期间，鼓励学生互动、交流，把多媒体技术作为一种辅助教学工具，这样才能够发展学生的发散思维能力，构建融洽、高效的数学课堂。同时，在小学数学课堂中运用多媒体技术，教师要把操作多媒体技术的主导权交给学生，让学生通过操作学习软件、平台，让学生感知到数学知识的形成规律、原理，强化对所学数学知识的记忆和理解，拓展学生的数学学习思路，锻炼学生的数学思维、实践能力，这样才能够展示出多媒体技术的优势和作用，提升学生的数学学科素养，从中掌握学习技巧、方法和规律。除此之外，教师要借助多媒体技术，实现数学问题探索过程的多样化，用有声化、可视化的方式，展示多种解题思路，这样既能够节省更多的课堂时间，还能够引导学生举一反三、由此及彼，让学生的思维达到一个新的高度。

（四）丰富数学作业形式

在小学数学教学工作中，教师要借助多媒体技术丰富数学作业形式，以此锻炼学生的发散思维、逻辑思维及实践能力，把数学理论知识和实践活动融合在一起，促进学生的全面发展。在以往的小学数学教学中，教师通常都是把课后练习题作为数学作业，数学作业对于小学生来讲是一种学习负担，他们缺乏参与数学作业练习的自主性。针对以上问题，教师要借助多媒体技术来丰富数学作业的形式和内容，让学生真正投入精力、时间去思考，锻炼学生的发散思维能力。教师可以结合学生的课堂学习进度，利用网络平台科学布置数学课外作业，让学生在复习课内数学知识的同时，对课内数学知识进行拓展与延伸，引导学生专注思考、实践，展示数学作业的教育功能。同时，教师要借助多媒体技术增强数学作业的趣味性，可以用动画、视频、图片的方式展示数学作业，让学生乐于动手探索，利用所学数学知识解决实际问题，在锻炼学生发散思维的同时提升学生的问题解决能力、动手操作能力，激发学生的知识探究欲望，能够自主投入到数学知识的巩固、复习中，养成良好的学习习惯。教师还可以借助多媒体技术，实时监督学生的作业完成情况，及时给予学生鼓励与辅导，让每一个学生都能够全面掌握所学的数学知识。

（五）利用多媒体技术多样化示范问题探索过程

在小学数学课程活动中，教师要利用多媒体技术多样化示范问题探索过程，以此来培养学生良好的发散性思维能力，促使他们更好地提升自我、完善自我。数学发散思维重视的不是问题结果，而是学生探索数学问题的过程，教师要通过正确示范来引导学生梳理知识、了解解题思路，让学生多层面、多角度地分析数学问题，培养他们良好的数学学科综合素质。首先，教师要改变传统数学教学中示范做题的形式，不再单向灌输问题的表述过程，而要让数学思维有声化、可视化，利用多媒体技术形象化、全面化地展示数学问题的探索过程，梳理数学知识之间的共性与差异，锻炼学生数学发散性思维能力。其次，在多媒体技术的辅助下，教师可以让学生自主绘制解题思路，总结解题技巧，培养学生数学思维的发散性、逻辑性，激发学生的知识探究欲望和解题积极性，提升学生的数学学科综合素质。最后，教师要利用多媒体技术丰富数学作业形式，让他们通过网络平台随时沟通自己的学习困惑和解题困惑，以此来缓解学生的学业压力、课业压力，使他们在解答问题期间锻炼自己的发散性思维能力。

综上所述，在小学数学教学工作中，教师要把多媒体技术作为一种辅助教学工具，发展学生的形象思维能力，激发学生的学习兴趣、学习动机，培养学生良好的数学学习习惯。同时，在运用多媒体技术期间，教师要强化和小学生之间的互动和沟通，围绕学生的真实学习需求，科学策划多媒体教学方案，动态化、趣味化地展示数学知识，营造良好的数学教学氛围，让学生更加自主地融入数学知识探究之中，真正收获知识，培养学生良好的数学学科核心素养。