多媒体优化化学概念教学的策略

郭秀芳

（淄博市张店区实验中学，山东 淄博 255000）

初中化学是学生系统学习化学知识的初始，关系着学生以后继续学习化学的兴趣和质量，因此教师有必要引导学生对化学学科产生探究的欲望。而化学概念作为化学知识的基本构成要素，学生掌握的质量直接与学生化学学习能力相关，因此，采用有效的化学概念教学模式是每一位初中化学教师必备的教师素养之一。多媒体对于学生化学概念的学习有着十分重要的应用，将多媒体应用于初中化学概念教学中定会产生奇妙的火花。

一、化学概念教学的重要性

初中化学知识基础性较强，知识点多且杂，涉及的化学概念繁多，是学生探究化学知识的基础。强化学生的化学概念，既能增强学生对化学知识的感性认知，也能促进学生产生探究化学知识的主动性，还能保证学生对化学知识有个正确的认知。首先，概念的导入能让学生对化学知识产生感性认知。化学来源于生活，化学概念是对生活、生产现象的本质总结。提高化学概念教学质量，增强学生对化学概念的了解和掌握，可以提高学生对化学知识的感性认知和知识应用能力。比如，在学习过概念“溶解度”后，学生对生活中常见的结晶现象有了初步的认知。其次，概念的迁移可使学生对化学知识进行主动认知。初中化学中的基础概念较多，但其关联性很大，掌握一个概念往往有助于相关概念的学习。如由单质概念的学习可联系化合物、氧化物、纯净物、混合物等概念的理解。有效的概念教学可推动学生对化学知识进行主动认知，在思考中深化对化学知识的学习。最后，概念的归纳有利于学生对化学知识进行正确认知。在一个阶段的学习结束后，教师带领学生对已学概念进行归纳总结，是对化学概念的一次深化，也是对化学概念进行的应用，高效的概念教学又帮助学生总结概念本质，对化学知识进行正确认知。比如，在对化学方程式的书写进行归纳总结后，可对质量守恒定律进行正确的认知，知道质量守恒定律的适用范围、微观解释等。总之，化学概念在初中化学知识框架中占据重要地位，教师有必要加大对概念教学的研究，转变概念教学理念，探寻高效的概念教学模式，以提高学生的化学学习热情，为学生的化学学习奠定扎实的概念基础。

二、多媒体在初中化学概念教学中的作用

在教学实践中，多媒体在初中化学学科教学中的应用越来越普遍。尤其是在化学概念的学习中，学生往往因其概括性、抽象性较强而出现学习障碍。多媒体的巧妙应用能够很好地帮助学生克服学习困难，更加轻松且高效地进行化学概念的掌握，并在此过程中促进对化学规律的认识和各方面能力的发展。基于此，积极把握多媒体工具的优势，实现化学概念教学活动的优化组合，具有良好的现实作用。

1.有利于激发学生学习兴趣

初中生初次接触化学学科，学习化学概念具有一定难度。传统的课堂教学模式难免给学生带来枯燥乏味的学习体验，也不能促使学生对概念进行深度理解，这就造成学生产生畏难心理，从而导致学习积极性受挫、学习效率低下。而多媒体工具的有效运用能够丰富课堂形式和学生体验，使乏味的化学概念生动形象且立体化，从而营造生动有趣的学习环境，强化学生对化学概念的认知，产生学科兴趣。

2.有利于突破化学概念的抽象性

化学学科的一个主要特征就是概念的抽象性。而由于感官的局限性，对于抽象概念的理解又往往依赖于学生的抽象思维，这就给学生学习带来不小的困难。在利用多媒体进行化学概念教学时，通过图像、视频、声音的结合展示能够有效帮助学生突破感官限制，化静态为动态、化抽象为具体。利用多媒体教学化学概念，还有利于丰富课堂容量。由于课时及空间限制，在化学概念教学中课堂容量往往十分有限，教师教学压力较大，效果也差强人意。而运用多媒体，教师可以在备课环节搜集有效的教学资源，做好课前准备，同时在课堂教学中也能节省板书等宝贵时间，相比传统的教学模式，教学内容更加丰富、展现形式更加多元、教学时间也更加灵活充裕。因此，在初中化学概念教学中，应用多媒体能够突破化学概念的抽象性，打破课堂教学中单一的感官限制。

三、运用多媒体优化初中化学概念教学的策略

1.运用多媒体为学生创设生活化情景

化学知识与人们的生活息息相关。在化学概念教学中创设生活化情景，其优势十分明显。首先，在初中化学概念教学中渗透生活情景，可以提高学生的创造力。创新是当今时代发展对人们提出的基本要求，教师在教学中，培养学生的创造力成为重要的教学目标。为了培养适应社会发展的全能型人才，教师有必要应用生活化情景进行化学概念教学，让化学课堂成为开发学生各种能力的场所。同时，学生在获得化学概念时也掌握了化学知识的应用，在一定程度上提升了学生的创造力，学生由单一地获得知识转化为对化学知识的全面掌握。其次，将生活情景与化学概念进行结合，可以提高初中化学的教学效率。化学是一门帮助人们认识世界的科学，具有一定的抽象性，但还是离不开现实生活。化学来源于生活而又广泛应用于生活。在初中化学概念教学中渗透生活情景，能够充分利用学生在生活中熟悉的现象或事物，深化对化学概念的理解和掌握，进而提高学生化学学习兴趣，教学效率自然随之提升。再次，在初中化学概念教学中融入生活化情景，可以激活课堂氛围，让学生在一个轻松愉悦的氛围中学习化学知识。一提到“概念”，学生首先想到的是深奥的知识，认为学习时的氛围一定是严肃压抑的。再加上即将来临的中考，学生更愿意把精力花在多做一道题上，认为试题做多了概念也就自然学会了，严重影响了学生上课的积极性。将生活情景贯穿于化学概念教学课堂中，能让学生体会到学习化学概念的乐趣，调动学生掌握化学概念的积极性，从而活跃课堂气氛，使学生能更好地掌握化学概念。此外，教师在为学生创设生活情景时还要注意遵循一定的原则，如趣味性原则、学生主体性原则和实用性原则，如此才能有目的地优化化学概念教学。

例如，在学习“元素”的概念时，为提高学生对此概念的熟悉度，教师可使用动画的方式导入概念的学习，在课堂上播放一些生活中的片段，如药盒上“钙”“铁”的字样、加碘食盐、牛奶盒上的“元素含量”等。然后引导学生思考生活中这些情景与化学元素的关系，由此激起学生学习“元素”概念的兴趣。

2.运用多媒体拓展学生的化学文化

教书育人，教师在初中化学课堂上不仅要传授给学生化学知识，更重要的是在化学知识的载体上学习化学精神、化学思想和化学方法，提高学生的化学思维，锻炼学生的意志品质，让学生终身受益。因此，新的课程标准强调在化学教学过程中渗透化学文化。化学文化作为教学的重要资源之一，在教学中得到充分利用时，会让学生体会到化学在人们生产、生活中的价值。能用开阔的思想寻求化学的发展轨迹，产生探究化学知识的原动力，进而提高学生的文化修养和创新意识。首先，教师在讲述化学概念时要深挖概念所蕴含的文化价值。任何一个化学概念都是科学家经过反复实验、推理、验证出来的，其中蕴含的价值是十分值得学习的。学生可从一个小小概念中感受到科学家的探究精神与科学的伟大，更能产生探索化学世界的欲望，极大程度上激发学生的学习兴趣和探索热情。其次，在初中化学概念教学中，教师可借助现代教学手段展示化学文化之美。化学探索的是宏观世界与微观世界之间的联系，宏观世界是学生所熟悉的，而微观世界则需要借助学生的想象力和创造力去探索。化学概念更是对微观世界的抽象描述，对于部分学生的学习造成了困扰，借助现代教学手段则可“放大”微观世界，让学生的化学学习更加直观、形象，让学生带着饱满的热情进入化学知识的学习。最后，丰富化学课程活动，组织学生应用化学知识。化学课堂并不是单纯的知识传授场所，师生还会进行一系列的教学活动，教师在化学概念教学中，可以先把其中蕴含的化学文化告知学生，然后组织学生利用知识竞赛或游戏的方式对化学概念进行巩固或运用，这样不仅可以促进学生对化学概念的理解和化学文化的了解，还能促进学生积极主动地进行化学学习。

例如在“质量守恒定律”概念的教学中，教师可使用PPT 在课堂上为学生展示质量守恒定律发现简史；在课堂教学结束后，教师也可鼓励学生自主应用多媒体了解相关的化学发展史。这样既能丰富学生的化学知识，又能加强学生对化学文化的认知。

3.运用多媒体在化学概念教学中加强学生的分类意识

作为化学学习的起始阶段，初中化学的基础性较强，涉及的化学概念较多。为了给学生夯实化学基础知识，教师在概念教学中须传授给学生一定的学习方法。而分类则是初中化学教学中的重要模块。大量的化学概念之间存在紧密的联系，在学习化学概念时运用分类法，既能让学生形成分类意识，又能培养学生的思维发散意识，还能帮助学生科学构建知识体系，促使学生高效完成化学概念的学习。同时，教师在化学概念教学中运用分类法时，要注意更新自己的教学理念，创新教学模式，尊重学生的主体地位，避免应试教育的弊端，增强自身的教学能力，为培养学生的分类意识做好充足的准备。利用多媒体展示分类法，更能加深学生对概念本质的理解，也能节约教师板书的时间，给学生充足的交流与合作的时间和空间。在复习阶段，教师也可以引导学生构建概念思维导图，由教师给出导图概况，学生进行补充，以学习小组为单位展示构建成果，评选出最优导图，树立学生的自信心。

例如在学习“酸”“碱”“盐”的概念时，教师可以在课前制作对比三个概念异同的表格，并使用动画飞入模式，方便在课堂上为学生逐步展示，加深学生对酸、碱、盐的认识，掌握三种物质的本质特征。以后学生再遇到此类试题时，大脑中会自动播放物质分类的标准，掌握酸、碱、盐的概念。

4.运用多媒体培养学生的化学创新思维

创新是一个民族进步的灵魂。在化学概念教学中，培养学生的创新思维更能促使学生全面发展，获得知识的强化和能力的提升。随着“双减”课堂教学的实施，学生学习知识的时间缩短，对学生自学能力的要求提高，需要教师发挥好自身的引导作用，在课堂教学中提高学生的学习质量，保证课堂的教学质量。多媒体中包含丰富的教学资源，即使一个小小的化学概念，若教师应用恰当时，也能丰富学生的见识，拓展学生的视野，让学生对化学概念产生深刻印象。多媒体应用于课堂教学就是创新之举，使用图片、视频、微课的方式向学生传输化学概念，能让学生产生耳目一新的感觉，在讨论交流时也更能产生智慧火花，让学生的思维有逻辑、有条理、有理论、有依据。

例如在学习完“复分解反应”后，教师可为学生制作有关的微课，方便学生课后巩固和复习，并在微课的最后布置练习题，加强对四种基本反应类型的掌握和应用。微课结束前，引导学生思考，并对四种基本反应类型进行分类，促使学生积极主动查询资料，初步了解氧化还原反应和非氧化还原反应，为高中化学的学习奠定基础。

总之，多媒体中涵盖的资源十分丰富。在初中化学概念教学中应用多媒体，不仅能丰富课堂内容，加深学生对化学概念的理解和掌握，还能开拓学生的思维，提高学生的创新能力。但是，教师也要注意筛选信息，为学生提供有效的信息，避开冗繁的、不必要的信息，最大限度地发挥多媒体在化学概念教学中的优势。掌握好化学概念是学生学好化学知识的一把“万能钥匙”，是化学课堂教学的基础，是学生获得系统化学知识的前提。教师要优化初中化学概念教学，提高化学教学质量，帮助学生掌握学习化学概念的方法，深化对化学概念的认知，为学生的化学学习奠定坚实的基础。