产出导向法指导下的课程思政教学设计

摘要：本文以《高等学校课程思政建设指导纲要》的发布为背景，以产出导向法这一外语教育理论为指导，通过分析国际商务经营英语实践这门商务英语专业课程的教学设计，探讨如何提高商务英语课程的教学效果，达到立德树人的终极目标，为中华民族伟大复兴培养有中国情怀和国际视野的商务英语专业人才。

关键词：产出导向法；国际商务经营英语实践；课程思政

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.101

0引言

2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出要落实立德树人的根本任务，全面提高人才培养质量，必须全面推进课程思政建设；课程思政的主要内容包括习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等。2021年12月7日，教育部召开新闻发布会，高等教育司副司长武世兴在会上表示，教育部将课程思政建设成效纳入本科教学评估，要建设更高水平的人才培养体系。由此可见，高等教育立德树人的人才培养任务与课程思政建设密不可分。

1国际商务经营英语实践课程与商务英语人才培养

國际商务经营英语实践是上海对外经贸大学国际商务外语学院中英合作项目的一门商务英语专业课程，也是唯一的一门创业理论教学与实践相结合的创业课程，在课程体系中处于重要地位。本课程在传授企业创建、运营等理论知识的同时，还让学生组建创业团队，从事商务经营实践活动，切实培养并提高学生的商务沟通能力、团队合作能力、创新创业能力、口头陈述能力、销售能力等一系列能力，以求适应国家与地方经济社会发展等的需要，培养商务英语专业人才。

2020年4月发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（简称《教学指南》）明确指出，商务英语专业旨在培养具有商务专业知识，拥有中国情怀与国际视野，具备较强的跨文化能力、商务沟通能力与创新创业能力等的国际化复合型人才。对照《教学指南》的要求，国际商务经营英语实践课程可谓一门非常有针对性、实用性的课程，能通过商务知识的传授和各种商务能力的培养来达到培育商务英语专业人才的终极目标。同时，中国情怀与国际视野的提出也说明了商务英语专业课程教学中思政教育的重要性。因此，在《国际商务经营英语实践》课程的教学中，还需不断探索能更好地提高教学效果、培养商务英语专业人才的课程思政教学方法。

2中国外语教学理论——产出导向法

产出导向法（POA）是中国外语教学理论的新突破，是文秋芳教授领衔的北京外国语大学科研团队的研究成果。这一理论已发展了十多年，主要着眼于我国外语教育中存在的学用分离和文道分离两大问题，旨在充分满足社会需求和学习者期望。其中，学用分离指的是教学中输入和输出脱节，重输入、轻输出的弊端；文道分离的症结在于将外语教学与思政教育割裂开来，否认了外语教学的育人作用，否定了外语教学中立德树人的根本任务。

POA理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程三部分，其中，教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”。教学假设有输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四方面，让学习者先认识到输出的困难，再相应地获取一定的输入，并从输入中选择急需的材料进行重点学习，最后将评价与学习有机结合，力求达到更好地教学效果。教学流程由驱动环节、促成环节和评价环节构成，环环相扣。这一流程涉及各种教学任务的精心设计，先让学习者认识到自身的不足，激发他们的学习积极性；然后，引导并帮助学生完成内容、语言和话语结构三要素的产出活动；最后，通过师生合作评价达到复习、巩固、强化所学知识的目的，并不断提高教学效果。

3产出导向法指导下的国际商务经营英语实践课程思政教学设计

国际商务经营英语实践课程涉及企业家和企业商务经营，通过课程理论学习和案例分析来宣传、倡导创新创业精神、企业家精神和诚信等社会主义核心价值观，非常有利于课程思政教学工作的开展。这里选取Unit 3—What makes an entrepreneur？ 一课，授课时长为两课时。本课以企业家的特征和能力为研究对象，通过企业家实例的分析，探究企业家的独有特征和实际能力，发掘他们吃苦耐劳、不畏挫折、坚持不懈的创业精神，勇于推陈出新的创新精神，强烈的社会责任感、主人翁精神，以及爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观。本教学设计将结合产出导向法这一外语教学理论，从驱动、促成和评价三个环节来解析课程思政教学流程。

3.1驱动环节的教学设计

教学目标：

（1）商务知识目标：①了解一个成功的企业家应该具备的特征。②了解一个成功的企业家应该掌握的能力。（2）能力培养目标：培养学生的批判性思维能力、团队合作能力和英语口头陈述能力。（3）思政教育目标：能够通过案例分析，了解企业家创业的艰辛，在逆境中的抗争，创业历程中体现出的企业家精神、创新创业精神等，以及企业家应承担的社会责任。

教学流程：

（1） 播放宜家（IKEA）创始人英格瓦·坎普拉德创业历程的案例视频。让学生观看后，就视频内容回答问题。这里一方面让学生了解典型企业家的故事，另一方面也锻炼学生的英语听力和口头表述能力。

（2）教师提出三道思考讨论题：A.What made Ingvar Kamprad so successful？B.Will you be a successful entrepreneur？C.What would you do for our country and our people if you were an entrepreneur？ 之后，教师让各学生创业团队分头思考，并进行小组讨论。这里重在培养学生的批判性思维能力和团队合作能力；同时，也引发学生对企业家社会责任的思考，具有明显的思政教育效果。

（3）各学生创业团队代表汇报小组讨论结果。这里重在培养学生的英语口头陈述能力、集体荣誉感等。

（4）教师让学生总结英格瓦·坎普拉德的企业家特征和能力。这里从之前的企业家创业历程、企业家创业成功的原因等，进一步引申到本课的中心内容——企业家的特征和能力，重在培养学生的思维能力和口头陈述能力。

（5）教师对学生的回答进行点评，并从创新创业精神、企业家精神、团队合作精神、诚信品质等方面总结企业家特征和能力。这里的点评画龙点睛，与思政教育内容丝丝相扣，比如，宜家第一家商场的偏僻选址和扁平化包装策略的采用体现了创新创业精神；英格瓦·坎普拉德在逆境中的重生展现了他的企业家精神等。

3.2促成环节的教学设计

教学目标：

（1）商务知识目标：①知晓并能用英语表述企业家的各类特征。②知晓并能用英语表述企业家或创业团队应具备的多种能力。

（2）能力培养目标：进一步培养学生的批判性思维能力、团队合作能力和英语口头陈述能力。

（3）思政教育目标：弘扬并培育：①企业家的爱国、诚信等社会主义核心价值观；②不畏挫折的创业精神；③独辟蹊径、勇于冒险的创新精神；④紧密团结、互帮互助的团队精神；⑤独具慧眼、吃苦耐劳的企业家精神。

教学流程：促成过程注重“学用一体”的理念，每项产出活动都达到内容、语言和话语结构三要素的要求，下面将通过多样的促成活动来解析教学流程。

（1）促成活动1：企业家特征和能力的填空练习和问卷调查。先让学生做选词填空题，补全各句所缺部分，还原问卷的所有内容；再让学生就企业家的各项特征和能力进行打分自测，算出总得分，对照问卷后面的分数段解析，了解自身的企业家潜质情况。

这一活动在内容上比较全面地呈现了各类企业家的特征和能力，是对之前驱动环节中课程内容的补充和总结，学生也可以通过问卷自测进行自我剖析，了解自己成为企业家的可能性；语言上涉及企业家特征和能力的英文表述及相关英文单词的固定搭配，有利于丰富学生该商务知识点的词汇量。此外，教师在简要讲解企业家特征和能力时，顺理成章地联系到爱国、敬业、诚信等社会主义核心价值观。

（2）促成活动2：以学生创业团队为单位，就“你心目中的企业家”为话题开展小组讨论；每组学生合作完成一幅企业家的画像，并在画像旁简要列出该企业家的典型特征；每组代表将小组完成的画像依次张贴在墙上，并用英文介绍该企业家的特征和能力。

这一活动在之前语言输入活动的基础上，让学生活学活用，运用刚刚学到的英语词汇、短语来描述他们心目中的企业家，提高他们的英语口头表达能力。与此同时，通过团队讨论和创作，培养他们的批判性思维能力、团队合作能力、主人翁责任感和集体荣誉感等。

（3）促成活动3：教师通过PPT图片展示，从学生画作里的企业家引申到任正非、张瑞敏等典型中国企业家的特征和能力，让学生在课堂上现场抢答（“看图说话”），围绕图片中企业家的创业事迹，总结其社会主义核心价值观、创新创业精神、企业家精神等。

这一活动以本课所有前序活动为铺垫，在学生充分了解商务知识点、牢固把握课程相关英语词汇后，让他们灵活运用所学的专业知识和语言知识，并考验他们的课外知识面、批判性思维能力和口头陈述能力，从而同时达到知识、能力和思政三方面的目标，水到渠成。

3.3评价环节的教学设计

在整个教学过程中，课堂评价是非常重要的一环，也是让学生深入学习的良机。通过客观、公正、全面的评价，可以让学生分清优劣长短，了解自身或同学的优点和不足之处，从而利于他们更好地完善自我，更上一层楼。这里以学生创业团队代表介绍所创作的企业家画作为例，谈一下师生合作评价的运用。

（1）教师在第一个创业团队代表发言后，从发言的内容、使用的语言和口头陈述技能三方面对其进行综合评价，让学生了解自己对本课相关商务知识的学习情况，对相关词汇的掌握程度，以及对语音语调、手势、目光交流等口头陈述技能的运用水平，让他们既看到自身的优势，又认识到不足和差距。

（2）在接下来的几组团队代表发言后，请其他團队的成员依据教师评价时所用的三方面标准，分别评价各团队代表的发言，并给他们提出相应的建议，帮助他们有效提高发言的水平和质量。

4产出导向法指导下的课程思政教学效果

4.1课堂教学效果

课堂教学的气氛非常活跃，无论是企业家案例的分析，还是企业家形象的描绘；无论是教师引导学生分析思考，学生团队集体讨论，还是学生团队代表总结发言；无论是社会主义核心价值观的引入，还是创新创业精神的讨论，所有学生都全身心投入，积极参与各类课堂教学活动，在讨论中各抒己见、气氛热烈，在绘画时出谋划策、分工合作，在口头陈述时胸有成竹、侃侃而谈。这样轻松热烈的课堂氛围、这样默契的团队合作精神、这样生动有效地课堂互动，让学生充分浸入商务英语专业课程的思政教学中，也让教师尽情徜徉于热烈的授课互动中。

4.2课后学生反馈

课后，一些同学还意犹未尽，对本次课念念不忘，纷纷将自己团队或其他团队的画作分享在朋友圈，收获了许多点赞，也在图片下和朋友热烈讨论课堂感受和画作内容。由此可见，本次课得到了同学们的认同和喜爱，而这本身也是课堂思政教学效果的证明。

5结语

这次课的教学证明，产出导向法能真正克服重学轻用、重用轻学、文道分离等英语教学中的弊病，有效地带动学生积极投入到课堂学习中，让他们在商务专业知识和商务英语语言水平两方面都受益匪浅。而且，学生在教师的引导下，参与各类课堂教学活动，自然融入社会主义核心价值观、企业家精神、创新创业精神等思政教学内容的学习中。课程思政教学中的育人工作从来都是春风化雨，潜移默化的。

参考文献

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[5]文秋芳.产出导向法：中国外语教育理论创新探索[M].北京：外语教学与研究出版社，2020：28-52.

[6]中国青年网.教育部：把课程思政建设纳入本科教学评估[EB/OL].http：//news.youth.cn/gn/202112/t20211207_13341671.htm

[7]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

作者简介：唐沛，上海对外经贸大学国际商务外语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：外国语言学及应用语言学、商务英语、英语教学法。