多元化理念驱动下小学校园足球教学改革策略研究

廖文彬

本文通过关联现代化教育理念，应用专业教育理论，迎合新时代小学体育教育要求，校园足球教学将朝着科学、有序、专业的方向发展。以多元化理念作为支持，以多元智能理论为主要依据，文章对小学校园足球教学改革策略进行研究，旨在为推动我国小学校园足球运动发展做贡献。

教育教学改革背景下，小学校园足球教学开始更多关注足球教学以外的，但由于教学内容和目标相关联的概念和理念，如“多元化”。基于不同领域和视角，“多元化”內容与表现方式有一定却别，但核心内含却是相同。以多元化理念来驱动教学改革，不仅有助于提升当前教学质量，更能满足学生成长需求。

1 “多元化”内涵阐释

客观物质世界的多样性决定了人类文化、精神、智力等多样性，由此产生出异彩纷呈的多元化社会。多元化的全球社会以多元化理念为基础而存在，以满足不同国家、不同民族、不同人民的发展需求[1]。多元化发展和多元化社会背景下，只有实现教育多元化，才能使教育行为和成果满足多元化社会发展需求。

社会发展和需求的多元化呼唤多元化的教育。新时代下，社会发展的多元化趋势更加明晰，作为人才培养主要场所或机构，学校教育教学建立多元化人才培养目标势在必行，以此来适应现代化社会发展。

终身教育需要教育多元化支持。终身教育理念在当前义务教育中受到格外重视，学科教育开始将其作为最终教育目标，教学行为也开始有意识朝着这个方向迈进。如小学体育教育，教学实践中，培养学生“终身体育”或“终身运动、锻炼”意识，已成为教师必须完成的任务[2]。而若要做到这点，就必须将个体特征与个体发展趋势紧密联系在一起。多元化体育教育，或多元化理念驱动下的体育教育，其核心思想是挖掘学生体育特长和喜好，以相关理论为指导，帮助学生进一步发展自己的特长和喜好。若没有“多元化”内涵作为支持，新时代下的小学体育教学将会继续遵循原来的“统一教育”理念，这样，很多孩子的体育天分和运动天分将无法被充分挖掘出来，这对于学生个人成长是极为不利的。

2 基本理论阐述

2.1 多元智能理论内涵

多元智能理论最突出的贡献自在于，它纠正了人们错误的教育认知观念，帮助教育者开阔了教育视野。宏观而言，这种说法并无太多疑义，特别是在“统一教育”理念大行其道之时。但在微观视角下，这种说法几乎站不住脚，原因在于，应试教育背景下，无论是基础教育还是高等教育，其核心目的都是为国家和社会选拔人才，而人才选拔必须有一套完善的、标准的、成熟的、合理的制度和指标来进行参照。任何发展时期下，这种或这些所谓的“完善、标准、成熟、合理”的制度和标准，仅能满足当时社会发展和国家发展需求[3]。按照人格心理学理论观点，个体人格特征在0-16岁便已经形成，且后期无法被改变，但可以影响。若义务教育内容、方式、方向未能与个体原始人格特征相匹配，并且也没能有针对性的进行“纠正”，而仅仅是采用“泛泛”教育方式（亦可理解成‘统一教育方式）进行培养，即便原始人格不会对自己或他人造成伤害，那么也无法凭借“人格优势”来使自身获得更好成长（发展）[4]。

多元智能理论提出后，不少教育学家和资深教育工作者对“人类智能”又有了新的认识和理解。该理论认为，每个人都至少具备语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然智能等8种智能，这些智能涉及了很多领域，开发和挖掘不同智能，对于提升个体整体能力大为有益[5]。特别是，当个体兴趣与自身某项智能相迎合时，随着辛劳和汗水的不断付出，以及时间逐渐积累，他/他们必将在相应领域有所表现。以身体运动智能为例，按照专业标准，它是每一位专业运动员都必须具备的一项智能，具体表现为，能够很好控制自己的身体，身体反应敏捷，善于利用身体语言表达自己的思想和情感[6]。这种智能在运动员、舞蹈家和赛车手身上有比较突出的表现。但是否说不具备上述能力就不能成为一名专业或伟大的运动员呢？答案是否定的。前NBA球星雷吉·米勒（Reggie Miller）有着一段不怎么愉快的童年经历：

“雷吉·米勒生于加利福尼亚州的里弗赛德，出生时臀部畸形，导致他无法正确行走。”[7]

经过多年双脚身穿支撑物帮助行走后，米勒的双腿最终强壮到了能够支撑身体力量。凭借自己对篮球的热爱，通过一步步努力最终成为NBA三分王。（足坛球星里奥·梅西（Leo Messi）有着一段不怎么愉快的童年经历：

足坛球星里奥·梅西（Leo Messi）出生于阿根廷圣菲省罗萨里奥，阿根廷足球运动员，在11岁时诊断出发育荷尔蒙缺乏，会阻碍他的骨骼生长。

经过多年的治疗和努力，梅西的身高已经突破正常人的水平。凭借自己对足球的热爱，通过一步步努力最终成为球星。）

可见，即便个人兴趣与单项智能无法迎合时，也不会阻碍个体在相应领域获得更好发展，甚至取得伟大成就，但前提是，必须将这个单一智能与其他方面智能进行相互作用与融合。

2.2 多元智能理论带给小学校园足球教学改革的启示

第一，多元智能理论有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

第二，多元智能理论有助于转变教学观。传统足球教学基本上以“老师教，学生学”的方式进行，为给予学生更多表现自我和展示自身才华的机会。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，且不同个体在同一智能上会表现出明显差异[8]。对于足球这项运动来说，“天分”是客观存在的，但表现方式却有所不同，有些人擅长远距离、持久奔跑，我国知名足球运动员李铁就是这样一类人；有些人虽然体能很差，但球性很好，如原天津泰达对球员张效瑞；有些球员技术水平一般，且性格火爆，但领导力极强，善于调动气氛，如原上海申花队队长范志毅。“天分”各异，作用也有所不同。无论什么样的“天分”，若能得到充分挖掘，都能帮助个体在相应领域有所作为。因此对于小学足球老师来说，教学目标不过于统一，要做到因材施教[9]。

第三，多元智能理论有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣[10]。

3 小学校园足球教学问题分析

3.1 缺少目标引导

“成绩”是评价学生足球水平的唯一指标，若其内容充实、丰富（即能够充分体现学生足球水平），无可厚非。但事实上，由于缺乏明确目标作为引导，特别是，无法充分反映出学生特长与不足，所以“成绩”结果很难说明问题。具体而言：

首先，多数小学以竞技思维开展足球教学实践，仅重视比赛成绩和教学成果，出现了“重成绩数据、轻教学实效”的问题。

其次，小学体育教师未能引导小学生形成明确的学习目标，部分小学生盲目参与足球学习，缺乏学习重点，影响了小学生足球学习的获得感。

最后，小学校园足球缺乏完善的教学评价机制，一些小学体育教师依赖“测试数据”来评价小学生的足球学习情况，对小学生参与足球教学、训练和比赛的情况缺乏动态、持续关注，忽视了小学校园足球教学在“全面育人”“习惯培养”等方面的积极作用。

3.2 教学方法创新性不足

小学校园足球是释放小学运动活力，激发运动热情的重要项目，但若果仅仅把校园足球等同于锻炼身体，那么学校也就没有必要耗费大量物力、财力加强基础设施建设了，相比较而言，开展长跑和短跑活动性价比更高。结合现状来看，由于很多教师并没有正确认识开展校园足球运动的意义，导致教学方法过于传统、枯燥，创新力不足，无法激发学生参与热情。另一方面，“按部就班”的教学模式，或照搬标准流程和方式，很容易给学生学习足球技能制造困难。具体而言。

3.3 体系建设不完善

教学投入力度不足是指目前小学校园足球教学资源相对缺失，未能形成推动小学校园足球教学全面发展的支持力量。受小学校园足球教学资源分配不均、赛训体系不完善和家长认可度不够等因素的影响，小学校园足球教学缺乏持续、良性的体系。具体而言：

第一，多数小学足球场地设施资源相对有限，很难为所有小学生提供优质、完善的足球技能学习、训练和比赛场地，影响了小学校园足球教学质量。

第二，足球教学师资力量相对缺失，是制约当前小学生提升足球技能、培养足球意识的重要因素。多数小学校园足球教学主要依赖校内体育教师开展，缺少对社会足球指导力量的有效引入，影响了优质师资力量的有效供给。

第三，足球比赛、训练与教学融合程度不足。多数小学缺乏系统化的赛事体系，校园足球文化氛围不浓厚，影响了小学生足球技能的系统化培养。其四，多数小学仍以传统训练方式开展足球教学，未能合理应用智能穿戴设备、智慧教学系统和在线教学平台，影响了小学校园足球教学的发展。

4 多元化理念驱动下小学校园足球教学改革策略

4.1 设立多元学习目标

所谓“设立多元学习目标”，是指围绕足球运动特点来开发学生各种智能，除与运动直接关联的智能外，还应包括语言智能、人际智能、内省智能等。足球运动不仅要求运动员具备扎实的足球基本功和良好合作意识，也要具备一定沟通能力。所谓“沟通”，有两层含义，一是普通意义上的沟通，即用语言表达自己的观点，以及用耳朵倾听对方观点；二是指特殊性的沟通，如肢体语言。其中，后者在足球比赛中最常用。关于内省智能，它是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处，会从各种回馈管道中了解自己的优劣。显然，其本质内涵已超出足球范畴，但又与足球运动存在交集。比如“把控自己的情绪、意向、动机、欲望”，通过在校园足球教学中实施内省教育，能够让学生正确处理情绪，控制欲望，撇除不合理的信念[11]。这不仅有助于提升学生运动素养，对于他们接受其他学科教育，以及今后成长也是非常有帮助的。因此，多元化理念驱动下小学校园足球教学，有必要扩大教育教学目标范围，拓展目标维度，通过设立多元学习目标来使学生综合能力得到提升。

4.2 多元引导，关注学生成长

多元化理念驱动下的小学校园足球教学，其实施方式和标准与传统模式下的教学相比更加多元化，“统一教育”思想理念在“多元”环境下几近“消失”。实际教学时，老师要善于运用多元化手段对学生进行引导，借助现代教育技术（成熟的数据分析软件）来丰富评价标准，从多个维度出发关注学生动态成长过程。建立综合性考察机制，利用智慧化平台对学生各方面素质进行详细分析，包括生理功能、体能、足球技术等，然后对学生课堂表现做出更客观评价。

4.3 完善校园足球体系教学体系

多元化理念驱动下小学校园足球教学改革，除了在软件层面给予教学足够支持外，还要努力改善硬件环境，包括提高场地设施质量，丰富器材种类，加强师资力量，营造多元化教学/学习氛围，将多元智能理论充分渗透进教学活动中，并以此为指导设计教学活动。具体而言：

首先，各学校要根据自身条件与发展现状，从质量、功能、数量等方面出发，对校园内硬件设施使用情况进行评估，找到短板，及时修复或更换。如足球场地过小（很多学校因经费不足无力开发新球场资源），可做适当扩大处理；如器材数量不足，可按照现有需求进行补充；如设施陈旧，可用新设施替代，等等。

其次，提高教师选拔标准，加大优秀教师引进力度，特别是，要将创新性思维列入考察与选拔标准中。对于校园足球发展较好的学校来说（如在大型校际间比赛中取得好成绩），可考虑聘请专业足球教练辅佐本校体育老师上课，这将有助于进一步提升足球教学质量，开阔校园足球发展视野。

最后，基于具体智能培养来构建新的校园足球环境。显然，这是一项较难完成的任务，因为需要有相应服务机制来做支持。比如，对每一位学生进行智能评估，然后与参加足球运动需要具备的智能进行比较，若大部分智能无法相符合，老师就要制定针对性教学计划，对此类学生进行专门培养。此举必然会耗费大量人力资源，因此有必要将其与师资建设联系在一起。

5 结束语

综上所述，多元化理念驱动下小学校园足球教学改革，必须要突出“多元胡”概念和内涵，要以多元智能理论作为主要理论依据，紧密围绕8项智能（语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然智能）来设计教育内容和策略，以及对现有教学要求进行完善、补充。这样，学生的足球天分和运动天分才能得到更好挖掘。更重要的是，以发展校园足球运动为前提条件，与身体运动智能相关的其他智能也将随着校园足球运动的深入开展而得到增强。

参考文献

[1]陈琪.校园足球的开展对小学体育的促进作用研究[J].当代家庭教育，2022（18）：181-184.

[2]朱炳辉，麦炯洪，陈宝玲.核心素养视域下小学校园足球教学情境的设计研究[J].当代体育科技，2022，12（17）：72-74.

[3]陆永新.指向小学生运动能力发展，优化足球项目教学的策略研究[J].冰雪体育创新研究，2022（10）：98-100.

[4]张爱荣.校园足球发展新常态下小学校园足球运动发展新路径探究[J].体育视野，2022（10）：128-130.

[5]张龙.基于实战情境的小学校园足球教学模式构建及应用研究[D].华东师范大学，2022.

[6]朱桐.小学校园足球特色活动的实践探索[J].读写算，2022（13）：115-117.

[7]白杰.如何培养小学生足球运动兴趣[J].新体育，2022（06）：52-54.

[8]金學峰.校园足球对小学生健康成长的价值研究[J].山西教育（教学），2022（01）：5-6.

[9]石莹莹.阳光体育背景下小学校园足球有效课堂实施的研究[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（下），2021：1221-1223.

[10]陈贝贝.小学校园足球“寓教于乐”趣味教学法的探究[J].冰雪体育创新研究，2021（22）：107-108.

[11]马东方.多元化理念驱动下小学校园足球教学改革策略研究[J].青少年体育，2021（04）：61-62.

（作者单位：珠海市香洲区造贝学校）