高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨

张龙（浙江省杭州市余杭第二高级中学 311100）

高中政治大单元教学主要是指教师整合课堂教学内容，兼顾学生知识架构形成特点，涵盖政治学科素养，促使学生系统化构建个人知识体系，以此辅助学生由浅入深学习思政知识。素质教育理念对高中生政治学习提出深度学习诉求，要求学生掌握思政知识概念，了解政治社会联系，懂得运用思政知识，摆脱传统记忆性学习对学生思政素养发展的影响，并借此强化高中政治教学与生活联系，践行陶行知“千教万教，教人求真”的思想理念。对此，笔者基于个人对高中政治大单元教学的认识，浅述其对学生深度学习的影响。

一、设计科学大单元框架，梳理知识单元关系

大单元教学之大体现在其为学生设置整体知识框架，为学生明确知识学习大方向，便于学生客观分析知识要点存在的联系，建立知识学习的整体意识，而不是拘泥于单一的知识版块。再加上政治学科素养对高中生知识能力提出了更高要求，希望学生能串联各板块知识，进行政治学科知识的融合应用。对此，高中政治教师应合理利用课前教学备课，梳理各知识板块之间的联系，分析其知识学习诉求，并探讨不同知识板块所存在的联系，综合课前教学备课成果进行大单元知识框架的架构，便于学生进行政治深度学习。以《中国特色社会主义》为例，教师可以按照课本知识编排进行大单元知识框架设计，首先是知识框架第一部分《只有社会主义才能够救国》，通过知识《新民主主义革命的胜利》以及《社会主义制度在中国的确立》进行第一部分知识框架搭建，使学生透过此部分框架“社会主义制度应用”知识，掌握社会主义之所以适用于中国的原因；然后再通过知识板块《只有中国特色社会主义才能发展中国》，借助其中《伟大的改革开放》以及《中国特色社会主义的创立、发展及完善》知识内容，结合前一部分知识加以区分中国特色社会主义，体会中国化的特色社会主义所赋予的特殊内涵；最后利用知识单元《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》进行知识框架完善，并联系《中国特色社会主义进入新时代》以及其中《习近平新时代中国特色社会主义思想》，使学生了解现阶段中国社会主义的内涵，通过这三个环节的知识单元框架架构，帮助学生明白确立、坚持、发展中国特色社会主义的必要性，并实现各个知识单元关系的梳理。

二、细化大单元学习任务，导向学生个性成长

大单元教学不仅串联各个知识板块，还能细化学习，促使学生由浅入深，更加精细化掌握各个知识内容的内在联系，为他们个人思维能力及知识涵养的个性成长创造良好条件。同时，利用细化的大单元学习任务能弥补学生知识学习缺乏针对性的不足，帮助学生更加高效地将有限课堂学习时间利用起来。对此，应以学生学情为导向，基于所构建的大单元知识学习框架，为每一个学生设计更加精细化的课堂学习任务，在精细化学习任务辅助下，学生更加科学有序参与大单元学习，完成政治深度学习任务。以《经济发展与社会进步》大单元学习任务细化为例，教师可以结合不同知识单元进行任务细化，如《坚持新发展理念》一课，按照学生个人能力情况进行任务划分，对于那些基础较好，思维能力较为活跃的学生，可细化到“发展思想”“以人民为中心的原因及意义”以及“新发展理念”等知识概念以及融合应用的技巧方法；而对于那些基础薄弱，个人思维能力尚未得到开发的学生，则需要照顾到学生情况，利用对应的思维导图、学习计划等辅助其完成对基础知识的理解，确保其能正常参与到后续大单元学习活动中。

三、筛选合适生活素材，创建生活化知识平台

大单元教学的重要切入点之一就是与实际生活构建联系，使学生持续有效地进行知识体系框架拓展，利用生活素材赋予知识框架内所蕴含的政治知识更为丰富的内涵，并为学生创设一个知识应用的良好平台，引导学生进行个人知识实践能力的强化。教师不妨立足大单元教学知识框架，围绕学生政治学习核心要点进行生活化学习素材筛选，再合理设计应用于实际教学环节，为学生深度学习搭建生活化的知识应用实践平台，以此强化大单元教学对学生政治知识实践应用能力的强化效能。以《实现人生价值》为例，这一课作为《认识社会与价值选择》大单元教学的一部分内容，教师可以根据整体知识框架进行生活化学习素材的筛选，首先从“社会层面”筛选一些能够体现个人对社会的价值体现，其次可以从个人应当如何实现人生价值进行学习素材筛选，确保所应用素材既能客观反映“人贡献社会以实现人生价值”以及“人自我生命价值体现”等生活化学习素材，并保障利用这些生活素材拓展“实现人生价值”单元，跳出课本教材限制，透彻理解“价值创造及实现”具体路径方法。

四、强化大单元教学互动，优化课后学习评价

高中生在大单元教学活动中深度学习，往往还需要适当点拨指导，及时解决学生内心疑惑，有效规避不必要的知识学习错误。对此，可以从师生互动优化入手，开展大单元教学课后学习评价，融合大数据分析、生生学习互评、动态学习评价等多种策略模式，给予学生科学合理的大单元学习评价，为其后续知识学习明确方向。这样，学生就能够根据自身知识能力情况以及教师学习评价调整后续大单元知识学习，更加高效开展深度学习，侧重性弥补自身知识缺陷。以《文化传承与文化创新》大单元教学互动为例，可以透过师生互动予以学生单元学习成果评价，如“弘扬和传承中华传统优秀文化是中华民族伟大复兴的根本，也能帮助我们培养民族文化自信心和认同感，并对中华传统文化以及外来文化建立客观认识，掌握对待处理不同文化，能够汲取不同文化的养分”，这样加深学生对《继承发展中华优秀传统文化》单元中“传承和发扬”的理解，明白自身所应当肩负的责任，然后再通过《学习借鉴外来文化的有益成果》单元进行多样化文化的认识学习，便于学生思考自身知识存在不足，促使其进一步优化所构建的大单元知识框架。

总的来说，大单元教育是高中政治教学辅助学生深度学习，帮助学生“私德”与“公德”并育，保障学生深刻体会“私德为立身之本，公德为服务社会国家之本”的根本，更是学生构建个人知识体系，夯实个人思想品德的最佳选择。对此，教师应秉持“立德树人”理念，怀揣“千学万学，学做真人”思想，促使学生在大单元知识框架下完成个人知识体系架构，个性发展政治学科素养，为学生高效深度学习奠基。