高中英语阅读教学中培养学生思辨能力的策略

孙蓉蓉（广东省广州市广东实验中学 510380）

思辨能力（Critical Thinking）是公认的21世纪人才应该具备的核心能力。培养学生的思辨能力，提升学生的思维品质，有利于落实核心素养，提高当代学生的综合素质。语言和思维是互相依存，密不可分的统一体。语言是思维的载体和表达形式，思维促进语言词汇、语法的构成和表达。掌握语言的过程是思维发展的过程。因此，通过英语课堂教学培养学生的思辨能力是英语教师的主要任务之一，而如何在高中英语阅读课上培养学生的思辨能力，是本文试图解决的问题。

一、思辨能力的内涵及其重要性

思辨能力（Critical Thinking）一直备受教育界关注与重视。Critical Thinking的定义最早由美国教育哲学家Dewey提出，它是一种反思性思维，是对任何一种信念或被假定的知识形式，基于支持它的理由以及它进一步所指向结论，进行能动、持续和细致地思考。我国学者文秋芳将Critical Thinking译为“思辨能力”，并于2009年提出思辨能力层级理论模型，她指出思辨能力实际上是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等三项技能；情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等五种性格特征。

思辨能力是21世纪人才的核心能力之一。培养学生思辨能力已成为许多国家和地区教育改革的目标，纷纷在课堂里专门训练学生的思辨能力。在我国，培养学生的思辨能力是国家中长期教育改革和发展的战略性任务之一，无论是在高等教育阶段还是基础教育阶段，均要求学校加强对学生思辨能力的培养。以普通高中英语学科为例，国家教育部在《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》中，将思维品质列入英语学科核心素养，并定义为“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。其中，思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。通过英语的听、说、读、写教学提升学生思维品质，不仅能促进语言能力的发展和学习的提高，而且能促进跨文化理解与正确的价值判断，从而实现立德树人的目标。

二、高中英语阅读课堂的“思辨缺席”

阅读是提升学生思维品质和思辨能力的重要途径，阅读的过程是读者在与作者和文本进行交流的过程。读者基于文本内容、作者观点或立场提出问题或质疑，并在分析、推理、评估过程中得出结论。阅读教学的过程是教师基于文本内容，通过设计一系列问题或任务，激发学生的思维活动，辅助学生完成阅读的过程。因此，英语阅读课是培养学生思辨能力的重要途径。新课程标准的颁布对教师的课堂教学提出了新的要求。因此，英语教师要更新教学理念，改变教学方式和方法以符合新课程的需要。教师要以学生为中心，帮助学生发展探究知识的能力和获取信息的能力，培养学生的批判性思维和创新精神。

然而，现阶段的高中英语阅读教学存在不足。一方面，由于高考仍然是很多学校的主要目标，受传统应试教育的影响，英语教师在课堂里更加注重具体英语知识的传授以及句法的操练如某些固定句型、搭配等词法，要求学生在课下死记单词、句型和写作范文。在这种情况下，学生只是被动地接收、理解和吸收语言知识，却对知识和具体问题缺乏深入思考，其分析、推理、评价、综合、辨析等思辨方面的能力得不到的培养。另一方面，新课程改革后，新课程标准对各学科的学时数和教学内容都有要求，教学任务繁重。要在完成规教学任务的同时取得良好教学效果，帮助学生考上理想大学是高中教师，尤其英语教师面临的难题。新版英语教材内容丰富，语篇篇幅长，词汇量大，知识点多，要完成教学任务必须压缩课堂的活动时间，减少课堂的活动和任务。教师会占用课堂大部分时间进行词汇、语法的讲解以及阅读文本的分析，忽视对学生思辨能力的培养。最后，由于英语教师个体的差异，对思辨能力培养理解也有同。新课程标准实施以来，笔者通过对不同类型的课堂观察发现，高中英语教师的阅读教学普遍存在阅读理解的问题设计缺乏深度，创设的情境活动思辨性较低，能促进学生运用思维深入分析的问题较少，从而对于提高学生思辨能力有限。由于创设的情境缺少思辨，学生的英语思辨能力训练不足，具体到真实的生活问题和场景时，无法真正运用知识去解决问题。因此，在高中英语阅读课堂中通过课堂活动培养学生的思辨能力，从而提高阅读课堂的有效性是高中英语教学的要求。

三、在高中英语阅读中培养学生思辨能力的教学策略

在2019版人教版高中英语新教材中，每个模块单元均有2～3篇可以深度阅读教学的文章。这些章体裁多样，结构清晰，内容丰富，语言优美，适合理解和探究，训练学生的思辨能力。笔者以2019版新课标人教版高一教材为例，探讨在英语阅读教学中通过创设课堂活动培养学生的思辨能力。

1.设计有思维深度的问题

问题是激发学生思辨的重要途径之一。高中英语阅读理解的问题不能只停留在预测文章大意、寻找事实细节、判断说法正误等类型，需要提出如分析设计类、评价观点类等问题，给予学生充分的时间进行有高阶思维的训练，帮助学生分析和解释，从而促进学生思辨能力的发展，如笔者在讲授必修二第一单元阅读课From Problems to Solutions时，在阅读前，让全班学生进行头脑风暴，思考How can we protect the cultural heritage when developing economy?学生基于已有背景知进行整合、分析和评价，表达自己的观点，这既能激活学生的高阶思维，又能为阅读文章做准备。在引导学生理解文章后，基于文章内容，向学生提问Why did so many countries contribute funds and offer help to the project?

希望学生能意识到国际合作的必要性，从而延伸到人命运共同体，实现高阶思维的培养。

2.小组讨论

小组讨论是英语课堂常见的合作学习方式。讨论的过程是小组成员之间交流思想和交换信息的过程。每个成员需要积极思考，表达自己的想法的同时也要认真聆听其他组员的观点和见解，并辨别和评价，最后交换意见，达成一致。因此，小组讨论是促进深度学习和思辨能力发展的有效方式。教师在设计讨论时，首先要选择与文本内容关联的讨论主题，基于学生的生活经历和背景知识，确保学生在讨论的过程中想表达，能表达和表达好。所以，在学生开始讨论前教师要明确讨论要求，在学生讨论过程中及时提供帮助与指导，如笔者在讲授必修二第三单元阅读课Stronger Together：How We have been Changed by the Internet时，为了实现对文章的主题升华，设计了值得讨论的问题。

①What is the “digital divide” in paragraph 4?

②“Thinking about other people’s situations inspired me to offer help.”What do the “other people’s situations” of Jan’s words in last paragraph refer to?Can you think of this kind of situation around you today?

这两个问题属于阅读理解中的高阶思维问题，学生不能直接从文中找出答案，需要基于文章理解推断和分析，整合小组成员的观点。问题①是引导学生对于文章主题的把握。问题②是引导学生发散思维，为后续的任务做准备。在整个讨论过程，学生讨论热烈，思维的火花互相碰撞，思辨能力得到培养。

3.辩论

辩论是是一种正式的讨论方法。辩论的主题一般是有争议的或没有是非对错的议题。辩论是培养学生思辨能力的理想形式，教师通过引导学生深入研究主题，发现问题，找出其中的矛盾并提出有证据的论点，符合逻辑地表达自己的观点。辩论一方面提高学生活动的参与度，另一方面也促进了学生的认知技能和思辨能力的发展。

通过设计辩论，让学生深入理解、反思和批判地评价是否有必要花大量时间练习书法，从而建构对所学内容主题的态度和价值观。辩题能引发学生思考，提升了学生思维的辨析力和逻辑性，有效训练了思辨能力。

4.写作训练

写作本身就是一个集思考、推理和分析为的复杂过程。写作过程需要对语言和思想进行整合和匹配，这思维的整合过程。因此，写作是培养学生思辨能力的最有效的途径之一。在高中英语阅读课堂中，读写结合是培养学生思辨能力一种高效方法，如笔者在教授必修三第四单元读写课Is space exploration a waste time and money?时，学生通过阅读，梳理议论文结构和观点，掌握分析文章的语言特点和内在逻辑，再通过头脑风暴的形式思考Are you for or against space exploration?学生的思维激活后，无论反对还是支持，教师均会引导学生给予充分的理由支持自己的观点。在学生完成写作后，根据老师提供的checklist（1、Organization；2、Content；3、Logic；4、Language）进行自我评价和同伴互评，最后在课堂上分享，其他学生边听变思考，充分评价同学的成果。整节课学生在阅读中训练了思辨能力，在写作中应用和发展了思辨能力。

5.小组合作项目

小组合作项目是英语阅读课堂中最受学生喜爱的读后活动，它能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的专长，让各自的思想互相碰撞，从而实现思辨能力的培养。同样，教师在设计该活动时，基于文本内容，贴近学生的日常生活，这样能激活他们的背景知识和激发他们的探讨兴趣，如笔者在教授必修二第二单元Wildlife Protection的阅读课时，设计了一个关于“成立保护野生动物的协会”的小组合作项目。整个活动学生全程积极参与，展开热烈讨论。小组成员纷纷发表了自己的看法和建议，思维十分活跃，思辨能力得到了提升。

四、结语

英语教学并非只是对语言知识的记忆，思维的提升是重要的教学目标，思辨能力的培养有利于发展学生的高阶思维。高中英语课堂是培养学生思辨能力的主阵地，希望本文提出的几点策能够启发英语教师把思辨能力的培养融入英语阅读教学中，促进学生的语言水平与思辨能力的提升，这既是国家新课程标准的要求，也是学生自我发展的要求。