借助“阅读链接” 开阔语文阅读新视野

☉黄晓玲

在教材编排结构上，“阅读链接”被安排在正文之后，以相关联的文章或片段形式，作为正文材料的有效补充，为拓展学生阅读视野，提高学生阅读乐趣提供了支撑。从功能上看，“阅读链接”属于语文阅读扩展部分，实现了“教读、自读、课外阅读”的有序衔接。［1］“阅读链接”内容多样。例如，一些小故事，与作者相关的生平介绍等。这些内容在思想情感、文章内涵等方面，与正文关联紧密。学生也非常喜欢读正文后的“阅读链接”内容。但是，如何有效利用“阅读链接”成为很多教师面临的施教困惑。“阅读链接”在教材编排上有何价值？教师应该怎样来运用“阅读链接”突显其价值？从而拓展学生的阅读视野，激活学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

一、“阅读链接”的教学价值

部编教材课文后面附加的“阅读链接”板块，有助于启发学生的阅读兴趣，深化对课文内容的理解，拓宽学生的阅读认知面。据统计，小学三年级至六年级八本教材中，“阅读链接”有33 处。从类型来看，一种为辅助阅读材料，主要对课文内容进行关联渗透，帮助学生理解课文内容；一种是对比阅读材料，以相似文体或相关课文为主，强化学生对同类题材的理解；其他是拓展阅读，由课内知识点向课外延伸，让阅读变得有趣味，丰富学生的阅读体验。

（一）“阅读链接”可帮助学生深刻体会课文内容

在编排结构上，“阅读链接”板块与文前的“阅读提示”、文中的“批注”、课后习题等共同构成完整的助学系统。这一教材设计方式，旨在帮助学生更加全面、深刻理解课文内容，满足学生对语文阅读的情感需求。通过“阅读链接”，教师可以深化学生对作者、文本情感的体验。例如，在五年级上册，读《圆明园的毁灭》后，“阅读链接”为《七子之歌》《香港》《和平宣言》。这些内容是对课文的补充、诠释，了解圆明园的历史，揭示列强对我国香港、澳门等地的霸占事实，以及日本对中国实施的侵略。从这些课后阅读材料中，引领学生认识到“圆明园的毁灭”，正是中国所遭受的民族屈辱，激发学生对侵略者的愤恨之情，从而唤醒学生的爱国情怀。因此，教师在运用“阅读链接”时，要把握情感教育价值。

（二）“阅读链接”可增进单元内容的整合学习

部编版教材中“阅读链接”板块与各单元内容之间保持关联。单元既是独立的，又是相互联系的，单元设计是教材课文编排的基本特色，对“阅读链接”的运用，要注重与单元主题的整合。在单元中，通过对相关课文的阅读对比，提炼单元主题。“阅读链接”，往往指向单元主题，为学生提供阅读素材。例如，在三年级上册学习《秋天的雨》后，该文主要描写秋天雨景的变化，名为写秋雨，实则写秋天。对秋雨的观察、描绘，展现秋天的五彩缤纷，有动物、植物，以及秋天丰收、快乐的景象等。阅读该文，重点要抓住景物描写的方法，感受语言美，特别是对拟人、比喻等修辞手法的运用，含蓄地抒写对秋天的喜爱之情。课后链接的《太阳时钟》，作者是科普作家乌纳· 雅各布，该选段主要是对秋天动植物迁移过程的描写，与《秋天的雨》具有相似的主题，有助于学生拓宽阅读视野，积累与景物描写相关的经验。

（三）“阅读链接”可拓展阅读教学边界

阅读是小学语文教学的重要内容。但当下，随着互联网等新媒体技术的广泛应用，小学生在日常阅读方面，阅读量并不多。结合教材“阅读链接”板块，教师要关注课内与课外阅读的衔接，依托“阅读链接”延伸与之相关的阅读素材，由一篇课文阅读，拓展到多篇课外或相关书籍的阅读。对相关主题、整本书展开课外阅读，丰富学生的阅读体验，增强学生的阅读能力。例如，四年级上册《蟋蟀的住宅》，课后链接了《燕子窝》，教师应结合课文阅读，带领学生了解蟋蟀的特性、认识蟋蟀的住宅有何特点，蟋蟀是如何建造住宅的。通过重点词句的学习，可以指导学生用笔画出蟋蟀的住宅示意图。同样，在对《燕子窝》的阅读中，对比《蟋蟀的住宅》，让学生自主去梳理燕子的窝有何特点，燕子是如何搭建自己的窝的？有哪些具体的步骤？从“阅读链接”中，培养学生认真观察、勤于积累的学习习惯。同样，也可以结合学生生活，鼓励学生选取某一动物的窝，去观察，去练笔，由读促写。

二、“阅读链接”在阅读教学中的应用举例

在阅读教学中活用“阅读链接”，教师要把握教材内容，找准切入点，丰富学生的阅读体验，提高学生阅读思维品质。在三年级下册学习《陶罐和铁罐》时，课后链接的是《北风和太阳》，对比两篇文本的内容主旨具有相似性，都是以对话方式展开，强调与人相处之道。课文中，铁罐瞧不起陶罐，一味地轻蔑陶罐，而陶罐却表现得十分谦卑。多年后，从土中发现了陶罐，铁罐却化为灰烬不复存在了。从文本解读中，向学生揭示一个道理：人与人之间的交往，要看人所长，要正视自己的短处，要懂得取长补短，而不是以己之长，蔑视他人之短。同样，对《北风和太阳》的阅读，也在于体会人与人交往中，不要一味施压，而是要学会尊重，让人心悦诚服，最终让学生懂得交友之道。

（一）在课中穿插链接文本，与课文构成互补教学

在课文阅读教学中，适时穿插“阅读链接”板块内容，便于学生能够综合全面地把握课文的主题，提高学生阅读质量。深化基础教育改革，教师在课堂上，要重视阅读活动，特别是结合课文及课后链接材料，一起构成阅读学习资源。在对《陶罐和铁罐》进行解读中，我们可以对比阅读《北风和太阳》，从两组对话中让学生发现两者的异同。归结于对“友情”的探讨。同样，可以采用角色体验阅读方式，由学生扮演“铁罐”或“北风”，从与“陶罐”和“太阳”的对话中，让学生感知人物对话、神态，了解铁罐的傲慢、无礼，明白陶罐的谦虚而不软弱。两篇文本所表达的主题具有相似性，从阅读中，让学生说一说，故事的结局揭示了怎样的道理。对于小学生，从中可以获得哪些启示。要让学生体会到“多看别人的长处，多审视自己的短处”，“要做到谦逊待人，而不能傲慢无礼”。

（二）在课尾引入链接材料，升华学生的阅读情感

作为课后链接材料，教师也可以在对课文讲解完之后，再衔接课后材料，指导学生运用所学的阅读方法，来思考阅读链接的内容，升华学生的阅读情感。在课文教学中，字、词、句、段、篇的学习，帮助学生了解课文主旨内容。接下来，对《陶罐和铁罐》一文，从这个故事中可以得到哪些启示？归纳后得出：与人相处，不要拿自己的长处来蔑视他人的短处，也不能对自己的短处，自惭形秽。与人交往，要做到平等、亲和、融洽。围绕“阅读链接”内容，请同学们对《北风和太阳》展开自主阅读，想一想，这个故事告诉我们什么道理？由此，学生在对《北风和太阳》阅读后，很快发现该故事与《陶罐和铁罐》具有相似的对话情景。两篇文本，都向学生传递了关于“友情”的正确态度。显然，通过把握课文阅读主旨，学生从《北风和太阳》的学习中，学会了相互理解尊重、友好和睦相处的道理。另外，在读链接材料时，教师还要把握对话语气的特点，点拨学生从中评析神态、动作、语言，把握故事的情感线索，促进学生深切体会情感变化。

（三）课内与课外衔接，拓宽阅读资源

“阅读链接”内容，教师在阅读教学中，可以作为课后拓展材料，通过对课文的学习，指导学生认识和掌握必要的阅读方法。然后，运用这些方法，再从“阅读链接”中，让学生学以致用，将课堂所学应用到自主阅读中。分析材料讲述了怎样的故事，提炼阅读材料的主要内容，对比课文与课后材料，在写作手法上比较异同。《陶罐和铁罐》之间的对话，两个人的语言、态度有何不同？再对比《北风和太阳》，两者对话，在语言、态度上有何不同？站在“友情”视角，对比两个故事的结果，从中说明怎样的道理。铁罐和陶罐的对话，“你敢碰我吗？”北风和太阳打赌，“谁能将老人的外套脱下来？”北风用力地吹，老人却将外套裹得更紧；太阳出来了，老人擦完汗，就把外套脱下来。太阳面对北风的狂躁，反而表现得更加温和、友善。通过课后对“阅读链接”的学习，让学生从中把脉故事的主旨思想和意义，重点从人物对话中，体会“太阳”和“陶罐”的优秀品质。

三、对“阅读链接”的教学策略

“阅读链接”板块的运用，教师要重视并灵活运用，从“阅读链接”中，深化学生对课文的阅读理解，提高阅读学习效能。［2］

（一）把握切入时机，化解阅读难题

叶圣陶认为：“得法于课内，得益于课外。”部编教材在编排上，非常重视阅读教学。“阅读链接”的设置，强调学生从阅读中积累知识经验，深化对课文阅读的学习。在“阅读链接”运用中，教师要找准契机，恰当引入。当学生在阅读中遇到难题时，可以从“阅读链接”入手，降低学习难度。在平时，面对课前备课，教材中的一些课文，与学生的生活还有点距离，特别是对选文的阅读，因进行了删减修改，学生可能会存在阅读理解困难。例如，在六年级上册学习《丁香结》时，课后的“阅读链接”部分为四句诗文。这些诗文与《丁香结》主题存在关联。为什么要用丁香结？在文章结尾，“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”，如何来理解这句话？在文中，写芭蕉不明白丁香花的心思，丁香花与细雨迷蒙相联系，“丁香空结雨中愁”，采用借花抒情的手法，抒写内心的愁怨。再延伸课后古诗，在古代，丁香往往被用作比喻“愁绪难解的情怀”。由此，从课后链接诗文解读中，进一步帮助学生理解“丁香结”的愁情内涵。

（二）结合具体语境，灵活运用“阅读链接”

“阅读链接”是构成教材编排的一部分，在阅读教学中，教师要善于整合阅读资源，为学生搭建多维化视听学习情境。小学生在阅读中，对文字的理解，可以通过插图、歌曲、视频素材，来构建直观化学习情境。例如，在六年级上册学习《三黑和土地》时，该文是以诗歌语言，直白质朴地表达翻身农民的喜悦心情，对未来美好生活的向往，也预示农村面貌的巨大变化。课后链接文本是歌曲《在希望的田野上》，我们可以导入歌曲，借助于声情并茂的音视频歌曲，让学生边看、边唱、边想，理解诗歌语言的特色，感受三黑淳朴的农民形象。同样，“阅读链接”在内容上具有多样性，有的可以作为读前提示，引领学生把握单元阅读主题。有的可以针对性阅读，对照课堂教学，鼓励学生自主阅读。通常，可以渗透语文要素，开展课文与链接材料的对比阅读，分析课文的人物描写、语言表达、情感抒发的特点。

（三）关注阅读思维，强化阅读能力养成

针对“阅读链接”内容，在运用中，要强调学生语文思维的培养。教师要立足单元，整体把握课文体系，关注课后材料，促进两者互补教学。在阅读中，小学生语言知识积累有限，可能对相关内容理解不深刻。在阅读课文时，对相关创作背景、作者生平及时代特点把握不清，导致理解断层。教师可以借用“阅读链接”的补充作用，突破学生阅读疑难点。

从课文阅读中，注重阅读策略和阅读方法的衔接，鼓励学生拓展课后阅读，指导学生反思和质疑，增强阅读思维力；注重阅读与习作的衔接，从阅读中积累语文知识经验，引入写作活动，鼓励学生由读促写，增强书面语言表达力。面对“阅读链接”内容，教师还要注重阅读资源二次开发。从阅读活动中，指导学生去掌握阅读方法，拓展到“阅读链接”中，并不局限于“阅读链接”，还要延伸到整单元阅读或整本书阅读中，提高学生对文本的理解和感悟。

总之，“阅读链接”为阅读教学提供了宝贵资源，教师要注重方法的灵活性、适当性，挖掘“阅读链接”的助学价值，丰富学生的阅读体验与情感的升华。