课程思政在初中英语教学中的实用研究

文 吴丽红 石丁宇

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）提出，学习和运用英语有助于学生了解不同文化、比较文化异同、汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。在这样的教育背景下，实现思政育人的全方位实施、全员参与、全程渗透，将成为学校教育的主基调。

一、初中英语课程思政的基本内容

在英语课程的教授过程中，教师以某种手段将英语教材和课程中衍生出的责任意识、法治意识、科学精神、人文情怀、家国情怀、中外优秀文化等思政教育因素挖掘出来，将习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观等思政内容融入初中英语课程中，进行有关初中课程思政方面的研究是十分必要的和有价值的，它既可以推进英语学科的发展，也可以推进学生思想道德修养的建设。

初中英语课程有丰富的跨文化学习的资源，其内容包含了有关西方国家文化以及世界多元文化的信息，这为学生的跨文化学习、比较与反思提供了丰富的资源，也为培养具有人文素养、价值取向、国际视野、人类命运共同体意识、全人类共同价值观及文化自信的学生提供了条件。教师要引导学生了解并学会用英语表达习近平新时代中国特色社会主义思想，理解和内化社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，用英语讲好中国故事，用英语表达中华优秀传统文化，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，培养家国情怀和人文素养。

二、初中英语课程思政的实施方法

1.丰富英语课程思政的理论积累。初中英语教师要坚持学习，积极参与学校的思政培训，参与听评课活动、教学理论学习和教学研讨会等，提升自身英语素养，提高英语课程思政意识，将课程思政的理念与实际英语教学相联系，在丰富自身知识储备的同时，为开展英语课程思政教育创造更好的条件和机会。

2.深入研究教材，通过跨文化比较，坚定文化自信与人类命运共同体信念。教师运用丰富的教学手段，灵活地将课程思政教育的内容在英语课堂上呈现给学生。

首先，深入研究隐藏在教材中的初中英语课程思政内容。英语教师必须充分利用课本中显性的和隐性的课程思政内容，把培养学生的人类命运共同体意识有机融入语言能力和创新能力的培养中，预设各环节的教学场景与活动，并制定讲解方法和思政教学的目标，有意识地将课程思政内容贯穿于英语课堂教学活动之中。在此期间，英语教师不仅要严格遵守语言教学与思想教育相统一的基本原则，也要尊重英语学科教育教学的基本规律。

其次，拓展学习宽度，寻找在生活中的课程思政教育素材。相对于广泛的生活而言，课本中的思政素材十分有限，但教师可以在日常生活中把握细节，积累点点滴滴的素材，结合学生的身心特点和学习需求筛选材料，为开展英语课程思政教育提供丰富的素材资源。如，教学人教版新目标英语八年级上册“交友”这个话题时，选用了“A good friend is like a mirror.Friends are like books...”等谚语，教会了学生以友为镜，时刻反思自己的言行，正确择友。这样，学生在学习英语语言知识的同时，精神世界也得到极大丰富。

3.通过跨文化思考，立足实际问题，渗透积极的情感态度和价值观。如，在学习人教版新目标英语八年级下册“The Storm Brought People Closer Together”这一内容时，针对“遇到灾难事件应该如何应对”这个问题，教师设计了演讲和辩论的活动，学生对核心价值观的概念进行深入讨论：（1）阅读一篇关于“遇到灾难事件应该如何应对”的文章；（2）两人结对讨论个人对于灾难事件的看法；（3）小组比较中西方国家在面对灾难时的不同应对措施；（4）准备一个3分钟演讲，阐述面对灾难的应对措施；（5）两人结对相互演讲，并相互点评。最后，教师在此基础上把全班分成正方和反方进行辩论，学生通过辩论了解了中国在面对灾难时做出的努力和取得的成果，从而树立和增强国家认同和民族自豪。

案例中，教师通过问题进行开放式的探索可以激发学生的学习兴趣以及探索欲，学生通过层层深入的讨论、演讲和辩论活动，运用核心价值观来解决现实生活中的困惑。在此过程中，学生不仅深入理解了社会主义核心价值观的丰富内涵，而且通过反思和运用，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

4.通过用英语表达中外优秀文化，提升人文素养、文化自信和跨文化交际能力。新课标明确规定中学生学习文化知识，不能仅限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。初中学生学习英语，肩负着对外传播优秀文化的使命，不仅要鉴别西方优秀的文化，而且要熟悉中华优秀传统文化的精髓，展示中华文化的独特魅力，增强文化自信。如，在学习人教版新目标英语八年级下册第六单元“An old man tried to move the mountains”一课时，本单元有中国传统民间故事《愚公移山》和西方寓言故事《皇帝的新装》，教师在课堂上引导学生阅读学习并用英语讲述中西方故事。在这节课中，学生不仅利用英语讨论中国博大精深的文化，辨别西方文化中的精华和糟粕，而且也多角度地分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞，同步提高自身的语言能力、人文素养、文化自信与跨文化能力。

5.体验英语学习，丰富课后活动，巩固英语课程思政教育成果。在初中英语课堂中，教师可创设富有价值引领、经验引导和智慧生成的真实情境，引导学生进行积极的学习体验，主动参与到英语课程思政教育中。如，在学习人教版新目标英语九年级“Unit3 Could you please tell me where the restrooms are?”时，其内容涉及去国外旅游如何问路。教师引导学生进行小组对话，感受不同的问路方式“Where are the restrooms?”和“Could you please tell me where the restrooms are?”前一句让人觉得说话者没有礼貌、缺乏教养，而后一句就让人感受到问路者的礼貌和修养，同时也让被问路者感受到了尊重，很乐意帮忙指路。

丰富多彩的英语课后活动对学生课程思政的渗透也同样具有激励和引导作用。教师应多组织学生参与英语课外活动，为学生创设更为多元的展示平台，满足他们的表达欲望，在真实的语境和情境中合理应用英语语言知识，获得更加出色的语言能力和思维品质。同时，教师要围绕课程思政教育的成果不断反思，找出其中的问题及成因，尝试引导学生通过一系列的课后活动，将“即时触动和情感触发”维持下去。

英语课程思政的出发点是以德育为先，育人为本，其根本任务是立德树人。在青少年的思想和三观都还处于形成和发展的关键时期，教师要采取切实可行的、容易被青少年接受的教育方法、教育策略以及教育方式，让广大青少年学生能够坚定“四个自信”，为实现中华民族的伟大复兴而努力。