小学英语教学中学生跨文化交际意识的强化路径

文 秦小娟

在英语教学中引入跨文化交际意识，可以帮助学生形成英语思维，了解汉语和英语语言差异以及背后蕴含的文化差异，从而提高学生跨文化交流能力。教师应积极探讨跨文化交际意识的强化路径。

一、英语教学中跨文化交际意识概述

1.小学英语中跨文化意识培养现状

跨文化意识指的是通过中西方语言学习对比，帮助学生了解中西方的文化差异，拓宽视野，对世界有更加客观的认识，从而培养学生的爱国精神，形成正确的人生观和价值观。小学英语是基础教育阶段重要学科之一，小学生身心发展尚不成熟，对客观世界依然处于意识萌芽阶段，在小学英语教学中融入跨文化交际意识的培养，可以提高学生的文化素养，形成健康、稳定的价值观。

英语课程标准明确指出，英语教学应该将文化作为目的要求和内容标准。然而在具体实践中，文化教学依然处于初期发展阶段，面临很多实际问题，如教师缺少跨文化交际意识，应用能力较弱，教材涵盖内容少，学习资源利用率低等，最终导致学生经常出现数字误用、话题冒犯、内容歧义等问题。

2.小学英语中跨文化交际意识原则

第一，实用性原则。语言学习的目标是为了促进交流，达到更好沟通的目的，英语学习也不例外。在英语教学过程中，教师应该坚持实用性原则，提高学生跨文化交际能力。通过立足教材内容，深挖语言背后的文化内涵，创设不同的文化环境，让学生身临其境，感受跨文化交流的魅力。同时，教师还应该鼓励学生学以致用，在日常生活中敢于展现自我，运用所学英语表达情感和观点。

第二，对比性原则。学生从小接触和习惯的是汉语，英语和汉语在语言逻辑、词法构造、语句表达等多个方面都有明显的不同，语言间的不同来源于文化差异，通过对比学习方式，可以让学生透彻地认识到不同国家的文化，对知识点有更深刻的印象。因此，在英语教学过程中，教师应该遵循对比性原则，向学生展示中西文化不一样的生活习俗、语言习惯、文化方式，通过文化对比，提升学生的跨文化交际意识。

二、小学英语教学中学生跨文化交际意识的强化路径

1.开发文化内涵丰富的英语教材内容

小学英语教材虽然设计简单，单词构成、句子结构、语法体系没有形成完整的系统，学生理解起来依然懵懂，但是课文设置的背后蕴藏着丰富的文化内涵，单元主题也凝结着深层次的文化资源。为此，教师需要立足教材，开发教材中的文化内容，帮助学生深入理解西方文化背景，感受中西方文化的不同，这样才能体会到教材内容设计的深层意义，从而激发学生的跨文化交流意识。

例如，在“Holiday fun”一课中，教学的知识目标是先让学生掌握“Where did you go?”“What did you do?”“Did you?”等句型，再利用过去式结构进行回答，从而促进交流。在具体教学中，教师可以根据学生的回答分析其假期时间是如何度过的，总结中国人的假期模式，以此开发文化内容，深入探讨西方人对待假期的态度，通过文化挖掘和对比，让学生主动寻找文化的不同之处。首先，教师根据学生回答的“I went to the library”和“I did my homework”这两个答案，询问学生：“想不想知道外国学生是怎么度过假期的？”在学生回答“想”之后，教师利用多媒体展示国外假期模式，有的学生和父母一起旅游，有的在饲养小猪……面对不一样的假期，教师向学生解释原因，即引出西方文化内容。其次，教师向学生解释，西方文化没有中国文化悠长，西方国家成立时间短，教育理论知识薄弱，但是社会实用性强，所以西方更重视社会实践，假期才会呈现出不一样的场景。最后，通过中西方假期的对比，学生既了解了西方文化的不同，充满探知欲，也不会因为自己作业多而对中国文化产生怀疑。

跨文化交际意识应该在学生掌握基础知识前提下进行，它的终极目标是学生在客观了解不同文化后，更加坚定对自己国家文化的忠实度。

2.对比语言特点，强化跨文化交际意识

中西方文化差异大，所以在语言表达习惯上也明显不同。通过对英语习惯用语的学习、句子结构的分析，可以让学生理顺逻辑，掌握地道的英语。因此，教师在教学时应该重视英汉语言的对比，帮助学生提高文化交流能力。

例如，在教学“An interesting country”时，首先，教师要仔细研读教材，将文章中两种语言特点对比明显的地方标出来，在“I’ll go to the library and look for books and magazines about Australia”中将“about Australia”圈出来，在“You will find many interesting things in Australia”中，将“in Australia”圈出来。其次，让学生感受两个句子表达的中文含义，第一句是“我将去图书馆寻找关于澳大利亚的书和杂志”，第二句是“在澳大利亚你将发现很多有趣的事物”。学生在阅读过程中会发现两个句子在表达上的不同：第一句中，汉语表达习惯是将修饰“书和杂志”的词放在前面，而英语表达习惯是将“in Australia”修饰定语放在后面；第二句中，汉语习惯将地点放在前面，而英语习惯将地点放在句尾。最后，教师通过强调语言结构的不同、语法使用的不同，加强语序、语句等难理解的句型练习，帮助学生梳理英语语言逻辑，掌握英语思维习惯和方式，为后续跨文化交际奠定知识基础。

跨文化交际意识的目标是促进高质量的交流，所以不能忽略英语基础知识学习。如在案例中，在讲解第一句时，教师只解构文中句子即可，不能将介词定语当作定语概括，否则在遇到其他定语在前的句子时，学生会感到混乱。

3.增加表达机会，提高英语应用能力

英语教学的重要目的是促进学生与他人进行交流，将英语作为一项沟通工具，而不是一门理论性学科。因此，教师在教学时可通过创设真实的交际情境，为学生增加英语表达的机会，帮助学生提高语言应用能力。

例如，在教学“Good habits”时，教师可组织一场演讲比赛，鼓励学生用英语完成演讲内容，向大家展示自己的好习惯，要求演讲时要用到“He/She gets up/goes to school in the morning”等常用句型，用到“in order/bad/last night/slowly”等词汇。展示完成后，教师作为评委需要对演讲内容进行评价，包括语言应用是否标准、习惯用语是否符合西方人的文化习俗等。在表达过程中，学生会不自觉地将语言与思维联系起来，思考汉语的表达思维，再转换为英语思维，反复练习后，学生思维运转环节会简化，直接内化成英语思维。同时，通过英语演讲比赛的情境，让学生敢于在公众场合用英语表达感受，也让他们身临其境感受到英语环境，从而提高了英语应用能力。

总之，跨文化交际意识的培养需要学生具备文化理解能力、语言基础能力、交流实践能力三方面内容。因此，在教学过程中，教师应该遵循跨文化交际意识原则，将适用性和对比性运用到实处，通过开发文化资源、对比英汉语言、增加交流机会等路径，提高学生跨文化交流的意识和能力。