自然拼读法在小学英语课堂教学中的应用

文 祝丽君

当前英语课堂教学中大力推进英语阅读教学，但英语单词的发音、认读和拼写困难制约了学生英语听说能力和阅读能力的发展。构成英语阅读能力的关键因素包括音素意识、字母发音、拼读单词等。如果学生没有形成音素意识，掌握字母发音规则的基础，则难以达到对英语文字掌握的准确性和熟练性，更谈不上文字阅读与理解的完美结合。因此，在小学阶段帮助学生掌握拼读规则，就是帮助学生认识英语文字和发音的途径，这是通往学生自主阅读的基石和桥梁，更是传统语音教学的突破。

一、借助歌曲游戏，建立语音意识

字母包括字母名Letter Name和字母音Letter Sound，选择含有字母名和字母音的歌曲，能有效地帮助学生建立字母与发音之间的联系。因此，在教学26个字母时，教师可通过节奏欢快的歌曲，用亦唱亦动的形式，让学生感知字母的两种发音，通过唱、跳、演等形式激发学生的学习热情。

例如，在具体教学时，教师可根据歌曲中的内容，让学生制作卡片，卡片正面是字母，代表Letter Name，反面是歌曲中的单词图片，代表Letter Sound，唱完歌曲后，教师就可让学生用字母卡片玩点名的游戏。如，教师说b、b、b，学生就需要迅速找到b的卡片，起立回答b、b、b，〔b〕〔b〕〔b〕。几轮过后，游戏可以提高难度，要求学生说出含有〔b〕的单词，教师说出含有〔b〕的单词时，学生拍手，反之，不拍手。最后，教师可以替换歌曲中的单词，学生重新制作卡片，继续游戏。

在唱歌曲和做游戏的过程中，学生不仅学会了字母本音，还知道了字母的发音。通过音乐和画面的多重感官刺激，借助师生在课堂上的互动，让语音学习变得有趣、有效，为接下来自然拼读规则的学习奠定了基础。

二、利用趣味语言，感知拼读规则

实践证明，直观的形象更利于长久记忆，尤其适用于小学生。在字母教学时，教师把26个字母按照“44666”的形式书写，即，第一行为a、b、c、d，第二行为e、f、g、h，第三行为i、j、k、l、m、n，第四行为o、p、q、r、s、t，第五行为u、v、w、x、y、z。这样，属于同一类发音规则的字母a、e、i、o、u就排到了每一行的开头，用相同的颜色进行标注。接着，教师以讲故事的形式告诉学生，红色的字母a、e、i、o、u很重要，它们是每一队的元首，叫元音，其他的都是小兵，用来辅助元音的，叫辅音。特殊的橘色y既是元音，也是辅音。绿色字母b、k、n、s、w是害羞的女生，遇到其他辅音就会不发声，如b遇到m，k遇到n，w遇到r等。紫色的字母h和r是明星，h的粉丝有t(h)、c(h)、s(h)、p(h)、w(h)、r(h)等。r的粉丝以元音字母居多，如 ar、er、ir、or、ur等。蓝色字母c和g有相同的发音规则，有重音和软音之分，在 i、e、y三个字母前，分别发〔s〕和〔dʒ〕，遇到其他三个元音a、o、u时发〔k〕和〔g〕。

案例中，教师采用直观字母教学法，借助直观的图片、颜色的标注、童趣的语言，将有相同规律的字母进行分类，培养了学生自然拼读法的规则意识。

三、巧用分类整理，归纳拼读方法

学生建立了字母名和字母音的联系，形成了初步的语音意识，就可以教给他们拼读的规则和方法了。在具体教学中，用分类整理的形式能有效帮助学生记住不同字母或字母组合的发音规则。

例如，字母c在单词中有两种发音规则，一种是Soft c sound，另一种是Hard c sound。在教学时，教师带领学生通过分类朗读单词，探究得出c在字母i、e、y前发〔s〕，c在字母a、o、u前发〔k〕。在找到了发音规律后，教师将学生分成两大组，通过多种形式，进行头脑风暴游戏，让学生快速找出含有相同发音规则的单词，如cinema、mice、bicycle等词发〔s〕，cafe、comb、cute等词发〔k〕。学生在游戏中既巩固了拼读规则，又拓展了新词汇，一举两得。为了让学生更加直观地记住规则并掌握这些拓展的生词，教师带领学生用思维导图的形式进行记录，有效激发了学生动脑、动手、动眼、动口的能力。

又如，为了帮学生归纳含有〔au〕发音组合的单词，教师先在课前出示了一张棕色的猫头鹰图片，与学生进行 Free talk：“Look,this is an owl,a brown owl.How cute is the owl,right?”学生通过聆听和观察发现，ow组合在单词brown和owl中的发音相同，都发〔au〕。然后，教师让学生通过小组讨论、竞赛的形式，说出更多含有ow发〔au〕的单词。一幅小小的图片让学生的思维碰撞出火花，学生在讨论和竞赛中积极思考，说出了很多字母组合ow发〔au〕的单词。

案例中，教师将学生常见的字母组合根据发音规则的不同进行分类整理，并用思维导图的形式将发音规则进行归纳，能更有效地帮助学生掌握字母组合发音的规则。

四、创编英文“三字经”，理解单词意思

英语是拼音文字，用自然拼读的方法虽然能实现“见词能读，听音能写”的目的，却不能帮助学生理解单词的意思。在具体教学中，教师通过创编英文“三字经”，将单词的中英文相对照，能有效解决学生知其音不知其意的问题。

例如，译林版小学英语四年级下册第二单元单词表中出现了day、today等相同发音组合ay的单词，于是，教师就将包含ay发长元音〔ei〕读音的pay、may、lay、say、play、stay等单词进行了集中拼读训练。学生很快就发现了其中的拼读规律，拼写也能顺利完成。等学生会拼、会读后，教师就用英文“三字经”的形式，将单词的发音和意思结合起来，帮助学生理解词义，积累词汇。如，时间May，天空gray，Let’s play等。通过教师的示范，学生选取其他的单词进行创编，不仅活跃了课堂气氛，拓宽了学生的知识面，更提高了教学效果。

通过英文“三字经”的形式，学生在押韵的句子中，巩固读音并记住意思，一举两得。案例中，教师有计划地将字母组合拼读规则的教学设为课堂教学目标，与文本内容相融合，用英文“三字经”的形式帮学生理解词义，积累词汇，不仅提高了教学效率，还激发了学生的创新性思维，培养了学生自主学习的能力。

五、结合绘本教学，培养阅读能力

绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点，结合绘本进行拼读规则的训练，不仅能检验学生对自然拼读规则的掌握情况，还可以通过文字和图片帮助学生发散思维，对故事展开丰富的想象，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

例如，在教学字母o在两个辅音间发短元音〔ɒ〕的时候，为了让教学更具有效性，在拓展环节，教师借助绘本What’s going on?进行教学。绘本中出现了dog、fox、on等单音节单词，也出现了 frog、doll、peacock等多音节单词。学生通过先听绘本的形式，模仿录音发现这些单词中字母o的发音也是〔ɒ〕，解决了生词问题，学生有了读绘本的信心，在图片的帮助下，学生很快就理解了故事的意思。在接下来的改编环节，教师给出mom、ox、box、log等单词，学生很轻松地完成了任务，改编出“The log is on the box.The ox is on the box,Mom is on the ox.”等精彩内容。

总之，教会学生掌握字母音、形对应的规则，不仅有助于提高学生单词发音的准确性，见到符合读音规则的单词就能读，还有助于提高学生的听、说能力，提高学生的自主阅读能力。因此，教师要将自然拼读规则教学当作良好的语言学习习惯来抓，当作听、说、读、写的基础能力来抓，将自然拼读教学有效地运用到课堂教学中。