小学高年级数学课堂的有效提问

文 蔡桂兰

在数学课堂教学中，教师通过设计相关的教学问题，能够有效吸引学生在课堂中的注意力，有效的问题还可以促进学生的思维发展，帮助学生答疑解惑，逐渐引导学生形成良好的自主学习能力，在主动思考和探究过程中掌握所学的数学知识。同时，课堂有效提问能帮助教师及时发现学生学习过程中存在的问题，从而能针对性地对学生进行学习指导。这种提问教学的双向有益价值，对小学高年级学生的思维发展大有裨益，符合素质教育的改革发展要求。

一、创设情境提问策略

在小学高年级数学课堂教学中，教师应关注学生对数学知识点的理解与掌握，通过运用创设情境提问的策略，帮助学生更好地理解以及记忆数学知识点，从而把数学知识与实际生活经验紧密结合，加深学生对知识的印象。

例如，在教学新人教版小学数学六年级《圆的认识》时，教师利用多媒体为学生播放视频内容，为学生创设问题情境。

一名老人能力有限，想要将自己的土地分给三个孩子，在分之前要考察三个孩子的能力，老人给三个孩子每人一根长绳，让他们利用长绳圈出一个范围，范围内的土地就是各自所获取的土地。老大用绳子圈了一个类似于正方形的区域，老二圈了一个类似三角形的区域，老三圈了一个类似圆形的区域。

教师根据视频提出问题：“这三个孩子，谁获得的土地最多呢？”利用这样的情境提问策略，学生能获得更强的代入感。通过故事情境进行有效提问，带领学生归纳总结数学理论，学生可以展开深入思考，还能让学生参与情境设置，提高了学生参与的积极性。同时，通过学生的参与，提高了其思考能力，也顺利帮助学生掌握了数学知识点，从而提高了小学数学课堂提问的有效性。

二、趣味性的提问策略

有效提问作为调节小学数学课堂教学氛围的重要手段，课堂提问策略要具有趣味性。趣味性的提问可以营造活跃的课堂氛围，激发学生的求知欲望，帮助学生提高学习热情，使其能积极主动地跟着教师共同完成课堂任务，这样的方式符合小学生的学习特征。因此，在设计课堂提问时，教师要结合教材内容，从学生的心理特点出发，提出具有较强趣味性的问题，促使师生共同深入探索数学知识，发现数学的魅力。

例如，在教学人教版小学数学六年级《圆的认识》时，教师提出问题：“为什么车辆的车轮是圆形的？如果把车辆的车轮做成三角形或者方形可以吗？同学们能否在白纸上画出一个车轮呢？”以问题的形式导入新课知识的学习内容，有助于学生按照教师提出的问题展开深入探究思考。因为教师提出的问题与实际生活相贴近，问题具有较强的趣味性和可探讨性，容易把学生引入讨论的过程中。此外，教师结合学生的不同观点进行分析，能了解学生的思维模式以及理解程度，从而针对性地引导学生了解新的数学知识点，同时还可利用假设的方法助力学生深入探索问题的最终答案。如“如果把车辆的车轮做成三角形或者方形可以吗？”这个问题，教师能够带着学生利用教学实验进行解决，满足学生的好奇心，最终利用所获取的结果，让学生试着在纸上画出圆形的车轮，这时候学生兴致高涨，能够迅速参与到新知识的学习中。

三、追问式提问策略

在小学高年级数学知识的学习过程中，学生容易产生茫然的状态，不知道应该怎样思考解决问题。面对学生这样的状态，教师要适时进行追问式提问策略，促使学生逐步地、有条理、有方向地展开思考，顺利解决问题。这样就可以培养学生的逻辑思维能力，让学生在思考中梳理解答问题，培养其数学核心素养。

例如，在教学人教版小学数学五年级《用方程解决问题》时，教师提出问题：“姐姐的邮票数量是妹妹的3倍，姐姐和妹妹的邮票总数量为240张，如何用方程式计算姐姐和妹妹的邮票张数？”面对这一问题，学生在思考过程中会产生不知如何解题的困惑，因此，教师要一步步展开提问，引导学生进行思考，培养学生思维的逻辑性，有效掌握数学解题方法。如：“姐姐与妹妹的邮票数量都是未知，那么如何找到两人之间的等量关系呢？”这个时候学生会发现“姐姐邮票数量+妹妹的邮票数量=240张邮票”“姐姐的邮票数量=妹妹邮票数量×3”。然后，教师继续追问：“是否可以做一个假设呢？”这样，就能帮助学生更好地获取结果，让学生学会思考问题，帮助学生形成逻辑性思维。

四、分层课堂提问策略

为了提高课堂提问的效率，教师需要按照学生能力、性格、理解力的不同，针对性地设计分层提出的问题，关注重难点引导，遵循因材施教的原则。在数学课堂教学过程中，教师要保持逐层深入的方式，在全面掌握基础知识的情况下展开课堂提问，确保课堂提问的连续性、统一性以及针对性，并引导学生梳理以及反思数学知识点，全面提高学生的核心素养。此外，教师要从学生的疑惑处展开提问，让不同层次的学生获得良好引导，提高总体课堂教学的有效性。

例如，在教学人教版小学数学四年级《三角形的内角和》时，教师就可结合不同层次的学生展开分层提问。针对学习能力不高的学生，教师可以提出“是不是全部的三角形的内角和都是180度呢？”这一问题；针对学习能力较强的学生，教师可以提出“三角形内角和是180度的这一公式定理是利用怎样的推断方法而获得的呢？”这一问题。这样的方式可以鼓励不同层次的学生都能主动进行探索，都能有所收获。

五、优化提问环节，提高提问效率

1.留足充分思考时间

小学高年级学生已经具备了一定的独立思考能力和习惯，可如果学生根本没有充足的时间进行思考以及讨论，那么教师的提问将无法获得理想的效果。因此，在具体教学过程中，教师需要为学生创设思考的环境，提供充足的思考及讨论时间，真正提高学生应对以及分析问题的能力，从而提高课堂提问的有效性，为顺利展开数学教学活动打好基础。

2.及时进行反馈总结

小学高年级数学教师在课堂教学中所展开的提问非常关键，能够提高学生的学习效率，提升学生课堂反应的速度。可若是教师在课堂中提出的问题数量太多，而学生未能展开积极的整理以及消化，那么课堂提问的总体效率会大大降低。因此，在具体课堂教学过程中，教师需要鼓励学生收集和整理教师提出的问题，遇到自己不理解的内容时，要在课下进行学习与巩固，从而顺利解决这些问题。此外，教师还需要收集课堂提问的反馈情况，更深入地了解学生的具体学习情况，积极核实学生做出的答案，为后续教学工作提供帮助，也为这一阶段的教学进行总结。

总之，在小学高年级数学课堂教学中，提问作为较为关键的一个环节，会为教学效果带来较大的影响。在实际的数学课堂教学中，受到学生思维、学习能力等因素的影响，学生通常会依赖自己的主观意识来判断知识的准确度，这会降低学生学习的效率。因此，在课堂教学中，教师可以采用有效的课堂提问策略，激发学生学习数学知识的兴趣，提高数学课堂教学效率，从而提升学生的综合素养。