设计多样活动，丰盈小学数学课堂

文 张莹

《数学课程标准》着重强调了数学活动的重要性，并明确提出了数学教学是活动化的教学。因此，教师应重视活动化教学方式的应用。相较于其他学科，数学具有鲜明的抽象性特征，这也就使得很多学生对数学难以产生兴趣，所以在教学中需要使用活动化教学模式，提升课堂教学效果。

教学实践证明，小学阶段的学生思维模式仍以直观思维为主，这就决定了具有很强抽象性的数学教学不宜采用直接的灌输式教学，这也是传统数学课堂教学效率难以得到提升的重要原因。基于此，活动化教学模式逐渐受到了人们的关注，其更加强调学生的课堂参与性，让学生自主参与，以具体活动为载体，自主进行实践、操作，加强对所学数学知识的理解，从而达到优化数学课堂的效果。

一、创设情境，提高学生参与度

小学生思维的直观性，决定了他们更加喜欢具体、形象的事物。数学学科是定义、概念、公式等内容的集合，而这些内容的特点具有很强的抽象性，所以不可避免会造成学生的学习困难。因此，教师要依据学生所表现出来的状态，根据学生的心理进行数学教学，而活动化教学模式就是一种不错的选择，教师可通过创设情境的方式，吸引学生融入课堂，从而为高效课堂提供良好的保障。

例如，在学习《比的认识》一课时。首先，教师可以为学生打造一个充满生活味的课堂，如教师可以拿出四张人物照片，让学生观察，并提问：“你们觉得这四张照片有什么不同？”有的学生说道：“第二张、第四张和第一张人物一样，只是照片大小不同。”有的学生说道：“第三张照片不仅和其他三张大小不同，形状也不同。”然后，教师可以再次提问：“如果以第一张照片为参考，你们觉得哪张照片更像呢？”学生一致回答第二和第四张。接着，教师可以让学生观察这三张照片的形状，并让学生测量这些照片的长和宽，明白这三张照片的关系，很快就有学生说道：“第二张照片是把第一张扩大了，第四张照片是在第一张照片的基础上缩小了。”最后，教师再给学生具体讲解“扩大、缩小”的数学含义。

数学教学中涉及的很多知识，仅靠教师的直接讲述，很难让学生真正理解、掌握，而通过活动化教学，可以使原本抽象的概念以具体的形象展现在学生眼前，大大省去了教师反复强调的过程，从而很好地提高了课堂教学效率。

二、具体操作，提高学生的动手能力

很多数学教师认为，学生认真地坐在课桌前，就是在认真听讲，其实不然.很多时候学生的眼睛与思维并不是同步的，也就是眼睛在看、耳朵在听，思维却早已跑到了课堂之外，而这种情况在小学生身上尤为明显。为了有效改变这种现象，教师可以开展操作教学活动。引导学生动手操作，不仅有助于学生集中注意力，还能加深学生对数学知识的理解，使学生的感性认识提升到理性高度。所以，在今后的数学课堂中，教师要为学生提供动手操作的机会，让学生亲自去体验和感受。

例如，在学习《图形的运动》一课时。首先，教师可以让学生搜集关于对称、平移、旋转的物体。然后，引导学生在课上讨论，有的学生说道：“通过我的查阅，我们平时坐的电梯运用的是平移的知识。”有的学生说道：“风车运用了旋转的原理。”还有的学生说道：“我们家里的门、课本等使用了对称的知识。”接着，教师可以提问学生：“那么你们知道这些状态有哪些特点吗？”并让学生具体操作，有的学生拿着文具盒从一端移动到了另一端，有的学生沿着课本线对折了课本，很快学生发现，无论哪种运动状态，物体前后的形状，大小都没有发生变化，从而得出“无论是平移还是轴对称，物体大小不变”的结论。最后，教师再给学生一一进行讲解，如对称包括轴对称和中心对称等，以及这些知识点的易错点等。

小学生的思维容易发散，所以很容易出现“身在曹营心在汉”的情况，而这种情况必然会大大降低数学课堂教学效率。所以，教师应将动手操作活动引入课堂，拉近学生与知识的距离，让他们更愿意学习数学、亲近数学。

三、调查分析，提高学生的理解能力

小学阶段是奠定知识基础的起始阶段，也是培养学生各种能力的黄金时期，所以，如果在新时期的数学课堂中，继续沿用传统的教学方法，必将对学生造成极大的影响。而调查分析活动，则是教师设计相应的任务，让学生去完成，获得想要的数据、信息等，并通过学生自己的分析，加强他们对所学知识的理解，培养数据分析能力，拓展思维能力，提升课堂教学效益。

例如，在学习《数据处理》一课时。首先，教师可以教给学生应该怎样调查数据、如何记录等。然后，教师可以让学生调查分析本次语文考试中班级的成绩情况。学生很快展开了调查，有的学会询问教师，有的学生咨询了其他人，得到具体数据后，有的学生绘制了复式条形统计图，有的学生绘制了复式折线统计图。接着，教师可以提出问题：“根据你的统计，你得出什么结论？”有的学生说道：“这次考试中90分以上的有10人。”有的学生说道：“大部分学生的成绩在80分以上。”之后，教师可以再次提问学生：“你们还可以通过统计图提出什么问题？”有的学生说道：“在80分以上的学分段中，男生有多少人？女生有多少人？男生比女生多多少人？”有的学生问道：“我们班的不合格率是多少？”最后，教师给学生讲解统计图的特点。

为学生制定调查任务，有利于改变学生主动性不够的情况。同时学生调查、分析的过程，也是深化理解的过程，相对于教师不厌其烦的讲解，这种模式无疑更易让学生接受，也就更有利于提高数学课堂质量。

四、游戏活动，提高学生学习兴趣

游戏是学生喜欢的学习活动，小学生活泼好动，他们的注意力更容易受一些有趣事物的影响，而数学课堂中，学生要面对很多枯燥的定理和公式，以及大量的计算，对其难以产生直接的学习兴趣。所以为了改变这种情况，教师可以在教学中组织数学游戏，以此来集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，从而走出数学教学的困境。

例如，在学习《小数乘法》一课时。首先，教师可以模拟文具店购物的情境，让一名学生扮演老板，其他学生扮演购物者。

生1：这块橡皮多少钱？

生2：一块橡皮0.5元。

生1：一本数学作业本多少元？

生2：1.5元。

基于此，教师可以提问学生：“买5块橡皮3本笔记本多少钱？”学生很快给出了答案。之后，教师可以让学生自己设计问题，如有的学生问道：“假如一个人只有5元，要买4块橡皮6本作业本，他带的钱够吗？如果不够差多少？”有的学生问道：“4本作业本比6块橡皮贵多少钱？”最后，教师可以给学生讲解乘法的运算法则，并让学生计算、回答上述问题。

游戏教学模式给数学课堂带来了活力和生机，改变了传统单纯靠教师讲解的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，让他们全身心地投入到数学学习中。

总之，传统的以成绩论高低、单纯的理论知识的讲解模式已经成为过去式，对教师来讲，要积极接受新思想，践行《课程标准》的教学理念，积极地探索活动化教学模式，并将其运用到课堂中，让学生更积极地探索新知，深化对所学知识的理解，建构良好的知识结构，打造更加精彩的小学数学课堂。