新媒体视域下高校思政教育创新探讨

范 琳

（盐城幼儿师范高等专科学校）

近年来，无论是教学层面，还是研究层面，高校思政教育工作都在进步。但从发展的视角来分析，高校思政教育中的各个环节、各个版块，还可以继续优化。比如说，在思政教育形式上，面对单一的形式，教师可以开发、创新。在思政教育内容上，对于模式化的内容，教师可以精简、更新。在思政教育体系上，对于有限的课时和资源，教师可以用心开发第二课堂……众多新媒体平台出现之后，逐渐形成以新媒体为特征的网络环境。在这样的大环境中，高校思政教师可以找到更多突破口，创新思政教育的教学与研究工作。

一、新媒体背景分析

（一）新媒体内涵

“新媒体”指的是通过移动终端，如：智能手机、计算机、IPTV等，进行信息传递的媒体形式。与传统的媒体形式相比，新媒体与网络技术的联系更加紧密，随着网络技术不断升级，新媒体开始向多个领域渗透。当前，运营模式比较成熟的新媒体平台主要有：“今日头条平台”“微信平台”“抖音平台”“知乎平台”“微博平台”等[1]。新媒体平台具有开放性特点，且包含多种互动功能，用户只需要打开手机，便能轻轻松松地访问新媒体平台，接收相关信息。对于广大用户来说，新媒体平台既是获取热点信息的重要平台，也是分享美好生活、发展个人兴趣爱好的平台。

（二）新媒体环境的特点

第一，信息传播快。在新媒体环境中，一些有吸引力、有触动性的信息，可以很快发酵，迅速传递给广大用户。比如说，用户可以通过“转载”的方式，将自己感兴趣的新媒体信息，发送给身边的亲人、朋友，同步到自己的微信、微博，主动成为新媒体环境中的信息传播者。再比如说，5G出现之后，“零延迟”的通信技术开始应用于新媒体平台，进一步升级用户体验。对于用户来说，前一秒发表的信息，后一秒可能会成为“刷屏信息”，获得公众的高度关注。信息传播快，的确是新媒体环境的优势，但用户要理性看待这一优势[2]，更加谨慎地生产信息、传播信息，自觉抵制不健康、不合规的信息。

第二，信息互动强。新媒体环境之所以汇聚流量，与其互动性有很大关系。举例来说，在“抖音平台”上，用户因优质信息而产生对话，即使相隔遥远、互不认识，也可以一起探讨问题。并且，这种互动，既可以公开，吸引不同领域的人参与，也可以一对一，保护双方隐私。另外，抖音平台经常策划大规模的互动型活动，例如：“抖音任务”“主播连麦”“抢红包”等[3]，邀请用户踊跃参与。这一类活动，可以将相同兴趣爱好的人群聚集在一起，还可以突显抖音平台的趣味性，保持用户与平台之间的黏性。基于这一类活动，用户始终对抖音平台怀揣着憧憬，怀揣着信任。

第三，信息量大。基于新媒体环境的开放性，用户可以根据个人生活节奏，选择碎片化时间，自由访问新媒体平台，积极评论相关时事新闻，并自主创编个人作品。访问的用户越多，产生的信息越多，新媒体平台逐渐成为一个信息聚集的平台，包括：“科普信息”“政策信息”“娱乐信息”“体育信息”等。此外，新媒体平台已经开发出多项功能，可以呈现纯粹的文字信息，也可以编辑图片和视频，呈现图片类的信息、视频类的信息[4]。不同的呈现形式有不同的特点，可以吸引不同性格的人群。关注新媒体平台的人越多，信息的创造与传播越活跃，有利于扩大新媒体平台的信息量。

二、新媒体对高校思政教育的影响

从氛围来分析，新媒体资源可以活跃思政教育氛围。从内容来分析，新媒体技术可以优化思政教育内容。从形式来分析，新媒体平台可以丰富思政教育形式。作为高校思政教师，要勤于钻研和实践，充分理解新媒体的影响力。具体来分析：

（一）活跃思政教育氛围

在高校思政课堂上，有些思政理论十分抽象，如果仅凭照本宣科、死记硬背，学生很难消化，久而久之，思政教育氛围会过于沉闷。应用新媒体平台之后，高校教师可以转变抽象的思政理论，将思政理论与“热点新闻”“生活动态”“娱乐信息”结合起来，调节思政教育氛围，帮助学生更好地理解思政理论[5]。此外，引入新媒体资源之后，高校思政教师既是教学者，也是分享者，可以针对学生兴趣爱好，分享个人趣事，介绍国内、国外的精彩大事件，亲近每一位学生，减轻学生学习压力，激励学生认真学习思政内容，与学生携手，一起营造和谐、活跃的课堂氛围。随着思政教育氛围的改变，高校思政教育质量也会有所提升。

（二）优化思政教育内容

在高校思政教育中，有些教师从业时间长、经验丰富，但缺乏进取的心态、创新的热情，长期围绕课本授课，并没有过多地关注课本以外的知识，对教育领域的改革也不够敏锐。随着新媒体平台越来越多、越来越成熟，高校教师可以借助多种多样的新媒体平台，对课本知识进行延伸，在传统教案的基础上，进一步丰富思政教育内容。另外，有些高校教师讲解思政理论时，节奏快、输出多，对思政理论的分析不够细致、深刻，传递的观点属于大众化观点，很少阐述有特色的个人观点。学生在学习过程中，以记录、背诵为主，个人思维并不活跃[6]。以新媒体平台为载体，高校教师可以介绍线上资讯，推送精准的思政内容，并策划学生感兴趣的思政学习任务，与学生一起行动，优化传统的思政教育内容。

（三）丰富思政教育形式

新媒体环境可以启发教师，促使教师转变教育形式，推动思政教育工作不断进步。具体来说：一方面，进行探究式思政教育。针对新媒体平台上的热点新闻，高校教师可以发起话题，带领学生一起探究。例如，在国庆节期间，抖音上出现许多阅兵仪式新闻，高校思政教师可以发起“兵团精神”探究活动，以探究的模式，紧扣社会热点，培养学生对思政的兴趣。相比说教模式，探究式学习的感染力更强，可以发散学生思维；另一方面，进行线上思政教育。高校教师可以选择合适的新媒体平台，设计新媒体思政教育方案，开启线上思政教育。比如说，高校思政教师可以创建一个专门的抖音号“关注思政”，由教师和学生共同运营。该账号可以分享思政理论，并进行思政直播[7]。在这个过程中，教师从单一化角色转变成多元化角色，既是专业的教育者，也是细心的陪伴者、分享者，可以倾听学生诉求，助力学生更好地学习思政知识。

三、高校思政教育中存在的典型问题

高校思政教育在不断改革、不断创新，但有些问题仍然存在，例如，“在教育形式上，单一化现象比较严重”“在教育内容上，逐渐陷入模式化境地”“在教育体系上，不注重开发第二课堂”。清楚地认识问题，才能进一步改革高校思政教育。具体来分析：

（一）教育形式单一化

在高校思政教师队伍中，有些教师已经适应线下的思政教育，积累了丰富的线下教育经验，认为思政教育可以停留于线下教育阶段，不愿进行其它形式的创新。基于这种认知，思政教师的应急处理能力越来越差。例如，在新冠疫情期间，高校无法进行正常的思政教育，有些教师陷入一种十分被动的状态，不知道如何开展线上形式的思政教育。此外，有些思政教师进入另一种极端，过度依赖线上教育工具、教育资源，没有关注到线上思政教育的弊端，没有将线上思政教育与线下思政教育联系起来。虽然线上思政教育形式新颖，具备很多优势，但并非没有缺陷，高校思政教师应该看到线上思政教育的两面性[8]。总之，无论是单一的线下教育形式，还是单一的线上教育形式，均说明高校思政教育形式不够丰富。

（二）教育内容模式化

当前，有些高校一直在改革思政教育的内容，但反馈并不理想。高校思政教育的内容之所以越来越模式化，主要源于：一方面，认知高度不够。整理思政教育内容时，有些教师认知高度不够，只参考现有的课本，只依靠个人教育经验，没有站在时代发展的高度，融入有代表性、有意义的社会信息。并且，有些思政教师习惯独立备课，只评估自己的优势和进步，难以发掘思政教育内容的不足，这些思政教师需要更多的讨论机会、学习机会；另一方面，知识储备不足。有些思政教师一心想要创新教育内容，但个人的知识储备不足，把握不住创新的方向，导致思政教育内容停滞不前，更新缓慢。同时，学校也不注重教师队伍的培训，思政教师缺乏集体学习、深度学习的机会，处于一种“想创新，无资源”“想创新，无方法”的困惑中。要想更好地改善高校思政教育局面，相关教师要避免模式化的教育内容。

（三）不注重开发第二课堂

高校思政教师专注于课堂上的几十分钟，忽视自由、广阔的第二课堂，这种教育现象仍然存在，长此下去，可能会带来一系列消极问题。比如说，在课外学习中，如果学生遇到不理解的思政理论，以及过于复杂的思政现象，学生只能苦思冥想，不知道如何联系教师、如何解决问题。同样，即使教师想要提供一些帮助，也不知道如何建立对话、建立互动。这会让学生很焦虑，让教师很被动，拉开学生与教师之间的距离。再比如说，在思政课堂上的几十分钟内，教师很难组织丰富、完整的实践教育活动，教师需要更多课时、更多资源，学生也需要更多的参与机会、表现机会。如果不开设第二课堂，思政教育就会被限制在几十分钟的课堂内，教师为了追赶教育进度，大部分时间都在讲述理论、解读课本，学生主要在聆听、记录，逐渐表现出一种“重理论、轻实践”的思政教育倾向，不利于高校学生独立地探究思政知识，全方面地吸收思政知识。

四、新媒体视域下高校思政教育的创新策略

新媒体带给高校思政教师许多启发，从传统的教育形式到新颖化的教育形式，从模式化的教育内容到灵活、多元的教育内容，从有限的资源和课时到广阔的第二课堂，高校思政教育工作越来越开放化，产生的结果越来越理想。具体来分析：

（一）改革传统教育形式

在新媒体背景下，高校思政教师可以引入多种类型的新媒体平台，改革传统的思政教育形式。例如，关于爱国主义理论的教学，可以分为线下、线上两个版块，在线下思政课堂，教师侧重于分析课本上的爱国主义理论，指导学生初步探索理论内涵。然后，在微信平台上，发起“爱国主义之我见”讨论活动，从学生的生活经历切入，展现爱国的具体行为，并解答学生疑惑，让学生理解什么是新时代背景下的爱国主义行为。这样的思政教育，包含不同教育形式，传递的信息丰富、精准，对学生具有很强的吸引力。此外，高校教师还可以开通“思政园地-抖音号”，每一次思政课结束之后，邀请学生进入思政园地，巩固思政理论、策划思政活动、分享思政学习心得，学生还可以参与思政园地的运营，一边深化思政知识，一边传播思政知识。

（二）增添内容的吸引力

高校思政教师要善于借助新媒体条件，增添思政教育内容的吸引力。具体来说：一方面，融入新媒体热点。高校教师可以优化教案，将思政理论与新媒体平台上的热点结合起来，制作“思政教育热点短视频”，推送给学生，引导学生去探究。例如，围绕集体主义理论，搜集新媒体平台上的抗疫故事，编辑成“抗疫下的集体主义短视频”，发布到抖音、快手，增添思政教育内容的社会性色彩，指导学生进行深度思考、自主学习；另一方面，转换思政教育内容。高校教师可以掌握新媒体平台上的各项功能，灵活地转换思政教育内容，从文字到图文，从图文到优质视频，充分调动学生对思政教育内容的兴趣。比如说，针对课本上的社会主义核心价值观，进行专题教学，在“富强”“自由”“法治”“敬业”等不同专题中，配上语音和画面，逐一进行讲解，指导学生深入认识社会主义核心价值观的每一个版块，体会社会主义核心价值观的现实意义。

（三）积极开发第二课堂

基于新媒体环境的种种优势，高校思政教师可以开发第二课堂，让学生感受更自由，更开阔的学习氛围。举例来说，以微信平台为载体，高校教师可以开通“思政教育课外对接微信群”，作为第二课堂的对接渠道，学生可以随时随地提问题，教师可以主动联系每一位学生，帮助每一位学生。同时，高校教师可以定期推送“第二课堂反馈小程序”，邀请学生投票、留言，了解学生在思政第二课堂的感受，快速解决第二课堂的问题。为了构建活跃型的思政第二课堂，高校教师还要给予学生充足的表现机会，鼓励学生说出内心的想法，并大胆实践自己的方案，积极参与到新媒体运营中，以自主运营新媒体的方式，打造“重在参与”的思政第二课堂。例如，以思政教育为线索，合理规划微信公众号的各个栏目，定期推送新闻稿。这些新闻稿来自不同专业的学生，来自不同领域的老师，可以传递个性化观点，指导学生消化思政理论。

五、结语

综上所述，关于思政教育的创新，高校教师要善于分析新媒体环境，科学应用各个新媒体平台。具体来说，高校思政教师要认真落实：（1）改革传统教育形式，将新媒体元素融入思政教育，构建多样化、先进化的思政课堂；（2）增添内容的吸引力，以新媒体平台上的优质思政资源，吸引学生视线；（3）积极开发第二课堂，通过新媒体资源开发、新媒体平台运营，指导学生深入学习思政知识。同时，高校思政教师要从学生心理建设出发，抓好学生心理辅导工作，提醒学生理性访问各个新媒体平台，不能以学习思政为由，沉迷于抖音娱乐活动、微信娱乐活动，浪费宝贵的学习时间。