基于“课堂革命”的高职医护英语教师的素养及其养成*

徐焱伟 胡雁群

（湘潭医卫职业技术学院）

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提到，“提升职业教育专业和课程教学质量—加强课堂教学日常管理，规范教学秩序。推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考核评价。鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式[1]。”

风物长宜放眼量，推进“课堂革命”，落实“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”的关键是教师。习近平总书记说，有高质量的教师，才会有高质量的教育。[2]这也告知我们，《医护英语》课程改革要“从建设高质量教师队伍入手”。

一、基于“课堂革命”的高职医护英语教师的素养分析

通过深入分析本校《医护英语》教学现状，随着“00后”学生思维模式、学习方式和《医护英语》课程教育教学形态的革命性变革,任课教师的角色将集中体现在专业性与多样性的结合上,教师要成为教学的“计划者”与“管理者”；技能学习的“示范者”与“评判者”；教学活动的“组织者”与“实施者”；教学成就的“促进者”与“评判者”；教学内容的“开发者”与“咨询者”。对应所要进行的课堂革命，作如下考量：

目前我校三年制高职学生为00后，心理上处在由中学生向成年人的过渡阶段。自我意识强，个性较张扬，爱展现自我，对网络资源和未知事物兴趣浓烈，并好尝试新鲜事物和方法，学生处在人生观、价值观和世界观均不够成熟又亟待成熟的人生重要阶段，在对与专业紧密结合的医护英语课程的相关知识知之甚少的情况下，让学生不迷茫和困惑地开展医护英语学习，就更需要紧密借助《医护英语》课程师资团队这支“主力军”、《医护英语》课程建设这个“主战场”、《医护英语》课程课堂教学这条“主渠道”，同时还要坚定不移地依循《医护英语》课程同时具备的工具性和人文性的规律，让学生“亲其师、信其道”，并能寓教于乐，引导学生讲道理、行道德、走正道，陶冶情操、温润心灵、实现价值引领，全面提高人才培养质量。[3]统一隐性教育和显性教育，形成同向同行的协同效应，承担好教书育人责任，构建全方位、全过程教书育人大格局。

二、基于“课堂革命”的高职医护英语教师的素养养成途径

经调查分析，现有的《医护英语》教学尚未做到全面、有机地融合课程思政，目前的教学现状与学生和社会需求存在一定差距。为了让学生愉快地学、教师开心地教、用人单位满意地招到又红又专、一专多能、可持续发展的人才，最终三方皆赢，高职医护英语教师的素养宜通过联合团队中英语和医护专业学科、思政课程专任教师、护理学院辅导员和实习就业医院一线人员，顺应互联网时代的召唤，结合护理专业对应的工作岗位，融入课程思政理念，开展深入研究和分析，科学遴选思政元素，整合医护英语课程教学资源。

医护英语教学团队在基于语言的功能属性，遵循课前启化—课中内化—课后深化教学模式，据课前调查问卷获悉的学情，以学习者为中心，先调研问题、制定任务，采用基于行动导向教学模式和“线上+线下”混合式教学等多种教学方法，运用现代信息技术，使课程思政更有亲和力和感染力，更有针对性和实效性，让学生真学、真懂、真信、真用，实现知、情、意、行的统一的实践中，提升个人的全面素养。

（一）重构教学资源—实现用活知识教学来催发学生源自心灵与精神的学习自能量

在《医护英语》课程过去的教学中，最初都是使用的教材所提供的教学资源，部分内容缺失晦涩难懂，还不切合学生专业的实际情况。《医护英语》课程教学团队，不再满足于成为既定教学资源的使用者，而是广开渠道、尽力原创的前提下，精心设计模块，遴选必要单元，挑选最通识的知识点和任务点，并借助医学美剧片段、原创微课、教学视频等，努力成长为教学资源的建构者，着力依托超星泛雅平台打造全新教学资源库。

首先，是创建生活化的教学资源。依据我校护理专业学生职业素养发展需求和认知发展规律，序化并重构为Introduction; Consulting；Examination; Diagnosis；Treatment & Evaluation六个教学模块。在课程的第一个模块中，借助学姐学长拍摄的医院实地采访视频，拉近学生和医院之间的距离，并以学生经常能接触到的科室的英文名，让学生体验到学习就在身边。接下来的教学模块中，更是让学生在挂号、抽血、青霉素皮试、体检、取药、办理入院手续等生活中极有可能遇到的情境中寻找教学内容，让教学内容回归生活，同时体现学科特点和特色，达到学生知识点和生活的有效对接。

其次，是创建结构化的教学资源。依据患者就诊流程和护理操作流程两条主线序化出患者就诊将面临的系列情境，以一个完整的闭环流程实现涉外护理中学生能用所学的医护英语知识和技能与患者进行有效沟通。《医护英语》课程结构化教学资源的建设，不仅需要教师对医护专业英语知识有足够的认知和理解，还要求任课教师能符合医护逻辑主线、系统地呈现出医护英语的教学内容。

最后，是创建信息化的教学资源，在当今日新月异、科技水平高速发展的年代，信息素养是教师的必备素养。熟练掌握并使用各种信息化手段丰富《医护英语》课程教学资源，并创新表现形式，营造自主且合作的学习氛围，是新时期医护英语教师个人素养中不可或缺的存在。

（二）转变教学立场—教师工作从“知识核心”目标向“学生素养核心”目标的转变

在过去的《医护英语》课程的课堂上，教师更关注的是用英文说出医护英语常用专业词汇、词组、句型，撰写与医护职场相关的常用应用文，而忽视了学生作为社会人所应该具备的独立解决医护职场生活、学习中遇到的中等难度的英语问题的能力的培养。

当下应转变教学立场，教师将更侧重培养学生热爱祖国、热爱人民，具有良好的合作意识、责任意识和跨文化交际意识，良好的心理素质，敢于面对工作中的压力和挫折，处理医护职场中涉外场景中的偶发事件，具有爱岗敬业、吃苦耐劳、人文关怀、诚实守信、精益求精的职业精神，具有综合文化素养、辩证思维和用英语讲好中国故事的能力。

在医护英语课堂，教师应是汇聚问题的组织者、呈现问题的记录者、分析问题的引导者、协助学生学习的咨询者、解决问题的鼓励者、展示成果的旁听者、教学反思和评价中的总结者和点评者。

（三）构建专兼合作—凸显知识获得“过程”的魅力与价值的新型医护英语教学模式

医护英语教学团队秉承专兼结合，院校合作的运行机制，积极引进在临床一线从事涉外护理的兼职教师走进课堂，同时依托实习就业医院的科教科组织任课教师教学科研培训，还积极纳入了在护理学院从事辅导员的英语专业教师加盟教学团队。由此，搭建的教学团队，理顺了涉外护理的流程中医护英语的运用，凸显了医护英语知识获得“过程”的魅力和价值，营造 “乐学”“善学”“至学”的学习氛围。构建“重三全育人、造三学氛围”的新型线上线下混合式《医护英语》的教学模式。

《医护英语》课堂的教学合作，不再仅仅是提高任课教师“教课程”的技术，而是多渠道地密切关注学生“练能力”的状态；教师合作的内容不再是简单的示范引领，而是就涉外护理情境中可能遇到的问题开展多维度的研讨；在师生合作模式上，通过富媒体的沟通手段，有针对性地共享理念和知识，在模拟情境交流中鼓励学习者克服母语习惯、学生身份、现场情绪等的障碍。

（四）促进个人发展—发挥三全育人功效，实施课程思政融入医护英语课堂

医护英语教师的个人发展，在一段时间内，只关注医护英语知识的积累和授课技能的提升，仅强调医护英语学科专业知识、教育学、心理学和相关的教学方法、教学手段、信息技术等教师基本技能的应用。

然而，医护英语教师的工作应参与涉外护理情境实践全过程，即在课堂内的师生间，有可能因其认知水平、文化背景和无法预见的交互性而带来的各种“偶发事件”。应对这些“偶发事件”的睿智，要求教师具备高智商和高情商，同时还应具有坚定的理想信念，在涉外护理教学中，教师宜以个人的人格魅力，充分发挥三全育人功效。

医护英语教师应从汇聚问题—拟定素质目标—挖掘思政素材—提炼加工素材—修订素质目标—设计融入方法—形成教学策略—落实教学过程—教学成效评价，以闭环的形式，基于个人、国家和全球层面确立课程思政融入《医护英语》课程教学，紧紧围绕“医路有我、护卫人生”开展课程思政。

三、基于“课堂革命”的高职医护英语教师的素养养成方案

如何培养医护英语教师全面的综合素养，我们应很好地掌握教师综合素质的内涵及相应的分类培养方式。医护英语教师作为自然人、职业人和社会人的三种角色，对教师综合素养养成提出了不同的要求。《医护英语》课程不仅要传授医护英语语言知识，培养学生的医护英语语言技能，还要拓展学生的国际视野，让学生具备世界的眼光。

（一）增值赋能，指引未来—在和而不同、谋求大同中凝聚全球共识，为人类医护进步提供精神引领

医护英语教师必须能用英文讲好中国故事，既要读懂英语的历史，又要读懂学生的语言认知能力。然后结合中华优秀传统文化元素，在用英语授课中传承，从而赋能学生有良好的学习表现。以课本逻辑的明线推进学习逻辑的暗线，以模块化、线索化的教学设计服务教学。在教学实践中创设教学情境，使学生“忙起来”，让学习行为由被动化为主动。扮演好引导者的角色，教学互学互动的本质在于倾听与对话，创造一个让改变发生的能量场。

（二）人间正道，语言新篇—以中国之治构建人类命运共同体，为通向医护现代化保驾护航

医护英语教师需具备道德素养，即在师生关系构建中如何对待学生所应当具有的道德素养。道德素养不仅体现在课堂上，也体现在教师日常生活等非教学场合，是教学与教师个人生活相融合的教师综合素养的体现，展示了教师素养的个人性和社会性的双层属性。医护英语教师首先要认同个人身份，以淡泊清廉为荣，以教书育人为己任，牢固树立远大的职业理想，始终践行育人初心。能知行合一地将对道德的正确认知、道德养成的自觉性、道德实践的积极性有效融入个人日常生活、人际交往和网络社交等的言行中。

（三）开放融通，弄潮涛头—以高水平引领合作共赢、共同发展，让世界看见中国护士的美丽

医护英语教师应具备专业素养。教师专业素养包括三个方面：一是掌握必要的《医护英语》学科知识和跨学科知识。二是掌握更多的学习《医护英语》课程的脑认知科学知识和必要的思想工作技能。更好地促进教师从教育教学的经验走向科学、宏观、全面地育人；更好地转向关注学生的学习的发生、技能的获得、素养的提升，实现以学促教；更好地把握学生的学习心理变化，科学地发现学生在学习中遇到的问题和有针对性地开展对应的思想教育工作。三是具备《医护英语》课程开发与教学方式创新能力。处于不同发展阶段的教师，养成方式将略有不同。新入职教师更需要实践锻炼，而经验较老道的教师则需要理论与实践并重。对《医护英语》学科专业知识和脑认知科学知识的素养培养，宜采用中长期专门培训，或通过相关教学职能部门提供的线上培训进行。对教学技能的培养，宜采用校内培训或校内外教学工作坊研修。对于课程开发与教学方式方法创新能力培养，宜采用项目式研究，即由课程团队负责人组织，围绕一个实际的教育教学主题，以项目申报和实施完成实践与推进。

（四）天下一家，和衷共济—以命运与共理念同各国携手并进，引领人类医护前进的正确方向

《医护英语》课程紧扣最新职教理念，践行课程思政引领学生价值观，创新提出并在教学中实施了“基于需求分析、院校合作、互联网时代的新混合式学习”。所采用的“教学平台+课堂教学”的课程体系符合校情和学情，教学中实现了“模拟情境训练”与“真实教学项目”的结合，“小任务的完成”与“综合职业能力培养”的递进，符合学生语言习得和职业能力的养成规律。

《医护英语》线上的任务来源于与学生对于相关知识点的认知而真实提出的问题，医护英语教学活动也是培养人的活动，因此，教师应通过自身优秀的人文素养传递给学生足够多的人文关怀，必须加强对人类自身的认识和感悟，而阅读《医护英语》相关专业书籍是提高认识的有效路径。教师在与文本、人物、视频对话中获得感知。大多数时候，教师的阅读可能会仅凭个人喜好，需要教学团队负责人进行必要的引导和营造学习环境。

高职医护英语教师不能只停留在语言能力培养层面，而更应从饱满的生命之爱的强大力量由内向外投射，重树教师教育的专业情怀，提升教师的专业品质，促进教师的专业认同，增强教师愿教、乐教、善教的职业意愿。[4]在强调医护英语教师教育专业知识与技能的同时，更强调教师的专业情怀，以“四有”好老师为奋斗目标，培养具备教育信仰、热爱教师工作、认同教师身份、敢于牺牲风向、无悔献身崇高的教育事业的卓越教师。

因此，高职医护英语教师在时代浪潮中，要自觉且努力地提升各种素养，努力成为能够胜任乃至推动高职医护英语教育教学变革的、与时俱进的成长型教师。