乡村振兴战略背景下农村初级中学英语教师专业发展调查*

袁薇薇

（保山学院）

一、引言

乡村初中英语在英语教育中一直处于薄弱地位，发现影响乡村基础英语教育发展的各种因素并针对性地提出相应对策已迫在眉睫。本文主要探讨了乡村振兴战略下乡村基础英语教师专业发展中存在的问题，并针对存在的问题提出对策，主要从教师、学校和教育管理方面分析农村基础英语教育现状，在乡村振兴战略背景下，提出乡村英语教师队伍建设的有效措施。

二、研究对象和方法

本文的具体研究对象是保山市龙陵县碧寨初级中学、保山市龙陵县天宁初级中学。从地理位置来看，龙陵县碧寨乡地处怒江峡谷西岸，与施甸县隔江相望，面积286平方公里，全乡辖12个村（社区）、163个村民小组、90个自然村、6407户、22666人，乡内汉、傣、傈僳、彝等各民族和谐共居。碧寨乡有碧寨中学、天宁中学两所初级中学，是典型的乡村中学，因碧寨乡区位偏远，经济文化基础及物质生活条件与城区学校相比明显不足，导致教师留不住、学生理想信念淡薄等，经过脱贫攻坚教育扶贫发力，教育教学成绩与小升初时相比取得较大进步，人民群众满意度不断提升。随着乡村振兴建设的推进，从各级政府对教育发展重视及教育扶贫的力度来看，龙陵县碧寨乡这两所中学的教育质量距离上级的要求、广大家长的愿望相距甚远，相对于县级、市级中学来说，两所中学教学资源明显不足，英语教师师资有限。经调查了解，两所初级中学现有初中英语教师各5名，且以年轻教师居多，虽都为英语专业出身，但教学经验不足，缺乏英语教学理论，在实际教学中主要以传统经验进行授课。两所中学生源均为当地乡村学生，农村家庭的孩子为主要生源，英语基础较差。两所中学希望通过乡村振兴战略，通过各部门通力合作，来提高英语教学质量。

通过相关问卷调查及访谈，对保山市龙陵县碧寨初级中学、保山市龙陵县天宁初级中学的10位英语教师进行英语教学现状及需求调查，从师资、教学条件、生源情况、学生家庭情况、政府相关部门支持情况等方面了解农村英语基础教育现状。除此之外，通过对政府相关部门，如当地的乡村振兴局、教育局进行访谈，了解当前乡村振兴战略背景下对农村英语基础教育扶持的相关政策和措施。通过对问卷、访谈结果进行分析，找出农村初级中学英语教学中存在的问题，并给出相应的解决措施。

三、调查结果分析

（一）从教师层面分析

1.教师专业知识和专业能力不足

总的来说，农村初级中学缺乏专业的英语教师，很多英语教师非英语师范毕业生，并且有很大一部分英语教师是专科学历，虽然非英语专业的师范毕业生或专科毕业生都通过在职继续教育获得了英语教师文凭，但教师平时课业负担重、压力大，而且大多数教师是因为评职称或加工资的需要去获得文凭的，这些文凭的含金量大打折扣，他们的英语学科知识能力和教学教育能力存在不足，就会出现教师对初中英语的教学目标、教学内容、教学方式、教学方法等不了解。问卷调查结果显示，该校英语教师大部分是非英语专业的师范生，小部分是英语专业毕业的师范生，很多英语教师对语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、任务教学法等英语教学法了解不多，英语教师不能完全掌握并正确运用教学方法。在这种情况下，乡村地区要想促进英语教育事业的发展是极其困难的，解决当前教师专业能力不足的问题迫在眉睫。

英语教师长效培训机制尚未形成。每一位教师都需要通过参加各类培训活动，让自己的思想意识、专业知识和专业技能更新换代，与时代接轨，乡村教师更是如此。尤其在互联网时代，乡村教师的培训显得尤为重要。但是，乡村学校很少组织教师参加专业的培训，导致英语教师很难参加英语教学能力专业培训，很少组织大规模的教学研讨会议，教师无法学习到最新的教学模式，教师的教学方式落后单一。在问卷调查结果中，该校英语教师表示很少有机会外出参加各种英语教学培训活动。乡村地区本就地理位置偏远，对新兴资源获取不便，形成长期有效的培训制度对于乡村英语教师专业发展来说格外重要。

2.教师重教书、轻育人，获取现代先进教学资源的机会和途径较少

教师职业责任就是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人，既要发展学生的智力又要提高学生的思想品德。但在一些乡村地区，部分教师缺乏教师职业责任感，重教书、轻育人，不少乡村教师只把职业当作谋生的手段，没有意识到自己本身所肩负的责任，缺少教学反思和职业道德素养。乡村学校一般地处偏隅，交通不便，信息闭塞，在这样的大环境中，乡村英语教师缺乏与外界沟通信息的有效方式，无法获取最新的教学资源，再加上教师培训机制不完善，导致乡村初中英语教师无法及时更新自己的知识结构和能力结构，无法提升自己的专业素质，特别是随着英语新课程的改革，英语教师的专业素质已经很难适应英语教学发展的需求。

由于绝大部分乡村学校的学生都是留守儿童，乡村学生的父母大都没有受过高等教育，无法对学生进行专业辅导。因此部分教师在“低收入高风险”“保饭碗要紧”这种心理作用的驱使下，职业良心不复存在，在备课、授课、批改作业、晚自习辅导等教学过程中往往会出现简化、淡化现象，还有个别教师不安心本职工作，这些行为都严重影响了教学质量，制约学生健康发展。调查结果显示，有70%的英语教师想去城市发展，有30%的英语教师想继续留在乡村，服务基层。以上情况说明，乡村英语教师队伍扎根乡村事业的决心已经被动摇，乡村英语教师的积极性很难调动起来。

（二）从学校层面分析

乡村学校由于没有足够的资金支持，导致乡村中学英语教学资源有限，教学设施不完善，这无疑拉大了乡村学校和城市学校的差距。首先，学生的眼界和视野受限。乡村学校由于条件限制，学习资源不足，硬件软件方面都比较欠缺。其次，乡村学生学习英语的兴趣受到影响。兴趣是最好的老师，尤其是对英语这门语言来说更是如此，由于乡村学校缺少教学资源，英语教师在进行教学活动时只是一味地在讲台上宣讲，学生在台下被动听讲，教学课堂枯燥乏味，使得学生对英语学习有强烈的抵触情绪。再者，乡村学校缺乏语音教室，使得“聋哑英语”逐渐形成，长期缺乏口语练习导致与城市学生语音语调存在较大差距，甚至羞于用英语表达。现在大部分地区都将英语口语纳入考试项目，糟糕的英语口语将会对未来乡村学生的发展产生负面影响。

乡村教师工资过低导致乡村英语教师流失严重。一方面，乡村专业英语教师补充困难，越是偏远艰苦的地区，招聘和补充越困难。在很多乡村地区，公开招聘乡村教师时，报名人数少，有时甚至少于拟录用人数，有些已招录的教师会出现“报道了人不来”或者“待不住，干不久”的情况。另一方面，优秀年轻英语教师“留不住”，不少地区反映，很多骨干教师流失严重，大多年轻骨干教师向城市过渡。乡村振兴首先要振兴乡村教育，而乡村教育的振兴关键在于教师，只有留住专业优秀的英语教师，才能振兴乡村英语教育事业，为乡村振兴提供内在动力。

（三）从教育管理层面

1.英语教学资源分配不均

教学设备是保证教学质量的重要外部条件。英语教学是一门实践性强、交互性强的学科，教学基础设施的缺失会对英语教学产生很大的影响。尽管近年来各级政府和教育部门都出台相关政策和对应措施，在乡村学校建立简单的多媒体教室，并为乡村学校配备一些多媒体教学设备，但这些措施并不完善，乡村学校缺少多媒体设备、语音教室和英语书籍等教学资源。在本次调查中了解到，两所初级中学缺少语音教室、英语书籍和英语材料。作为一门需要掌握语言和方法的学科，只通过上课来获取语言知识是不够的，学生容易兴奋，注意力不集中，只关注他感兴趣的东西，对事物的本质缺乏兴趣，在教学活动中需要以与课程相关的图片、视频、实物和卡片等教学资源来提高学生学习英语的兴趣。

2.乡村教育经费保障机制不完善

工资是教师教学活动得以有效开展的基本保障。然而，在社会发展快速发展的背景下，我国人均消费水平逐年提升，物价日益上涨，乡村教师薪资待遇虽然得到显著的提升，却无法满足物质需求。基于这种情况，造成大量年轻英语教师不断向城市流动，农村学校英语教师队伍老龄化问题加剧，英语教育水平整体低下，进一步拉大了城市与乡村英语教育水平的差距，限制乡村振兴政策的发展。总的来说，乡村地区经济水平、基础建设、人才发展机制是造成骨干教师与青年教师流失的重要原因。如果不能得到有效的解决，乡村中学英语教师队伍薄弱、教师流失严重等问题将难以改善。

四、乡村振兴战略背景下农村初级英语教师专业发展策略

（一）拓展乡村学校队伍获取渠道

乡村振兴战略背景下，获取专业英语师资应该放在首要位置，以政策为支持，鼓励高校毕业生或青年教师进入农村，从事基础教学工作。首先，要积极推动“高校毕业生到乡村服务计划”“特岗教师计划”“免费师范生计划”和“乡村教师支持计划”等相关政策的实施。其次，提高乡村教师生活待遇。通过生均经费补助等方式，提高乡村初中英语教师工资待遇，不断改善乡村学校教育职工居住条件，将符合条件的乡村学校教职工住房纳入当地住房保障范围。乡村教师与当地公务员享受同等医疗待遇，身体健康检查参照当地公务员标准，所需经费列入当年区财政预算。在乡村学校从教十周年（含）以上的乡村教师，其子女接受义务教育由区教育行政部门统筹安排。最后，职称评聘向乡村学校倾斜。城乡学校教师岗位比例应保持总体平衡，并适当向乡村学校倾斜。对在乡村学校任教时间较长的教师，在评聘高一级职称时应当倾斜照顾，让在乡村任教的青年教师有更好的晋升空间。以此来吸引年轻力量，为有效补充乡村英语专业教师队伍，提高乡村初级中学英语教育水平，从而为乡村振兴提供内在动力。

（二）加大乡村学校教育投入

在乡村振兴战略的推动下，中央和政府对农村教育的投入将会加大。乡村学校的英语教育是我国英语教育领域的短板，加大资金投入，为乡村学校英语教学改革提供物质保障。要想真正推动乡村初中英语教学改革，必须要加大对乡村学校的支持力度，这其中包括物质条件的支持和教育资源的支持，更包括教师队伍的建设。只有加大乡村教育投入，才能从硬件上改善乡村的英语教学情况。首先，需要改善教学基础设施，如加大多媒体设备和语音教室的投入数量，能够为英语课堂教学提供辅助功能，从视觉和听觉上帮助学生理解和掌握知识。例如，利用视频、音频或者图片来进行教学，将有利于吸引学生注意力，使教学更为直观和有趣，提高学生的英语学习兴趣。语音实验室的建设刻不容缓，纠正学生现有的不正确的语音语调，帮助学生逐渐克服不敢开口说英语的困难，并且提高学生的英语口语交际能力。另一方面，英语作为一门需要掌握语言和文化的学科，仅仅通过上课来获取语言知识是不够的，需要建立英文图书馆、资料室，放置一些英语杂志、英语名著等与英语学习相关的书籍，为英语学习创造良好的氛围。

（三）提升乡村教师职业素养

对于乡村和边远地区来说，大多家长没有接受过教育，留守儿童和隔代教育的问题使乡村孩子的家庭教育存在严重的缺失，容易导致孩子产生厌学情绪。要解决这个问题，需要乡村教师富有爱心、观察力敏锐、学识广泛，能够积极引导乡村学生对英语课程学习产生兴趣和热情，尤其是在教育过程中，教师自身要做好教学反思。农村初级中学英语具有特殊性，教学对象、教学环境和教学条件等方面都较为特殊，要不断探索并创造出适合乡村初中英语课堂的教学方式，通过积累经验形成独具特色的教学风格。乡村环境艰苦、工作量大，乡村教师必须有克服这些困难的能力，不仅如此，还要帮助乡村孩子树立正确的三观，培养他们的爱国情怀以及民族自豪感。作为一名教师，不仅要负责传道、授业、解惑，更要善于做学生的人生导师，保持积极乐观的心态，为学生带来正能量。可以通过深入开展师德师风建设主题活动，评选表彰教师，强化敬业奉献精神，建立师德建设长效机制。要对在一线辛勤从教的乡村优秀教师典型进行表彰。通过报纸、电视、网络、校报等平台，宣传和弘扬优秀教师的高尚师德和奉献精神，在全社会营造尊师重教的浓厚氛围。

（四）建立乡村本土人才培养机制

由于大多外来教师对乡村自然、乡村文化与乡村环境都比较陌生，很难在乡村稳定从教，有的年轻教师因为乡村地处偏远、生活条件艰苦，几年后，离开还带走了编制，导致乡村年轻教师缺乏。因此，基于乡村培养乡土人才是解决年轻教师流失严重的办法。通过乡村振兴战略的支持，加强教育部门、师范院校和乡村学校的协同合作，稳步推动实施“三个定向”培养乡村英语教师计划，重点培养热爱教育事业及甘愿扎根乡村的青年教师。第一，定向招生。定向招收本地英语高考成绩比较优秀的高中应届毕业生。第二，定向培养。由本地市和县内定点师范院校承担培养任务。第三，定向分配。毕业后必须回到协议县乡镇以下中学、教学点从事一线英语教育教学工作五年以上。通过多元化的乡土化教育培养，强化教师热爱家乡、融入乡村教育、服务乡村振兴的教育理想、信念和情怀。

（五）完善乡村教师培训制度

乡村地区地处偏僻，信息获取较慢，乡村教师只有不断地学习，最大程度地提高自己的专业知识和专业技能才能与时俱进。在职培训是提高乡村教师专业素质的一个重要途径。在乡村振兴战略的支持下，积极有效地推进国家教师培养计划，创新教师培训模式，完善多方协作培养体系，利用教师交流培训、访学进修、网络培训等方式，力求全方位提升乡村教师的教学能力。针对乡村地区交通不便的情况，指导乡村教师使用“互联网+乡村教育”的教学模式，引导教师利用慕课和翻转课堂等网络教学模式进行教学，帮助提高传统课堂效率和学生自主学习能力。同时，乡村教师应该做好教学反思，针对乡村学生的特点，针对乡村环境和资源，通过不断的实践积累，形成适合乡村学生学习的教学模式，促进乡村教育事业的发展，为乡村振兴的实施贡献力量。

五、总结

综上所述，乡村教育是助力我国乡村振兴发展的关键，乡村振兴战略是构建中国特色社会主义的重要基础，是实现乡村稳定发展的关键。要想落实乡村振兴战略，首要举措是发展乡村教育，结合实际情况采取行之有效的措施，改善当前乡村教育不理想的现状，提升乡村教师教育水平，优化乡村教师队伍质量，合理规划乡村学校建设。本研究仅针对两所初级中学进行了调查研究，由于个人研究水平限制，无法针对我国更多乡村英语教师队伍的专业发展进行比较分析，因此不同地区的对策提出要具体问题具体分析。在以后的研究中，希望有更多学者能够不断完善和深入这方面的研究，为国家政策提供参考依据和应用价值，以此为乡村振兴提供支持。