大学生线上英语自主学习策略应用现状调查探究*

李文慧 常洪奥 杜铭

（东北林业大学外国语学院）

一、研究背景及意义

在当今这个互联网不断发展的时代，知识的不断深入和细化对人们的自主学习能力提出了更高的要求。一方面，互联网本身极大地丰富着学习者的学习方式，为其提供了学习上的便捷；另一方面，英语学习在全球化的不断推进下也显得愈加重要，不论学习者抱着何种目的，为了考证、考试、出国旅游或者兴趣使然，都离不开对英语这门语言的学习。在这种巨大的市场需求下，众多的英语学习类线上学习软件应运而生，为自主学习英语的人提供了有别于传统式英语学习的多种选择。

虽然有了互联网衍生的各种学习软件帮助学习者学习英语，但对于学习者自身而言，其是否明晰如何使用这些学习软件来帮自己达到自主学习英语的目标，是否会将自主学习的相关策略与学习软件相结合从而使得英语学习更加高效，这个问题有待探究。

如果学习者能将自主学习策略与线上学习软件进行有效搭建，形成良好的基于学习策略的软件使用方式，必然会有助于学习软件的合理使用和泛在学习习惯的养成。因此，本文以大学生线上英语自主学习为切入点，对“互联网+”背景下大学生英语自主学习策略的使用现状进行调查和分析，希望为线上自主学习的相关问题探讨提供参考。

二、学习策略相关文献综述

从宏观上来说，“学习策略”一词可理解为学习者为了提高学习效果和效率所采取的有关学习过程的复杂方案。通过检索CNKI相关文献可知，国外关于学习策略的研究始于20世纪70年代，主要为针对具体词汇学习尤其是词汇记忆策略的研究，如关键词法，联想策略，语境策略。[1]国内关于学习策略的研究略晚一些，约开始于20世纪90年代，初期多为实证、对比和相关性的研究。近年来我国针对学习策略的研究虽仍在继续，但还有待进一步研究与发展。从学习策略内容研究上来说，专于词汇学习策略的研究相对而言较多，其他的相关研究较少，造成国内词汇策略的研究发展不平衡[2]；从研究方法上来看，定量研究方法（如调查问卷、实验等）偏多，而采取访谈、有声思维等方法的定性研究较少。[3]

三、调查研究方法

本研究采用线上问卷调查和线下访谈作为研究方法，具体调查研究以英语学习软件的使用情况作为依托，通过调查和深入了解大学生在线上学习时对自主学习策略的应用程度，并对相关数据加以分析，从而得出结论。其中，线上问卷调查共计发放并收回问卷107份，有效问卷107份，最后由本小组采用问卷星对调查数据进行分析整合。

四、大学生线上自主学习英语现状分析

本次研究选取的问题为：（1）您的专业是？（2）你平时喜欢通过以下哪种方式学习英语？（3）平常会利用各种线上软件学习英语（如：单词、听力等）吗？（4）您使用的软件主要有？（5）您每次会根据APP要求或提示给自己设置学习计划吗（如：每日背诵单词100个；听力30分钟）？（6）如果设定的每日目标未完成，您会重新调整计划吗？（7）您常下载一些英语学习资源，空闲时来学习？（8）英语学习遇到困难，您会在网上搜索快速寻求解决？（9）在网上学习之后，你经常进行反思，以便取得进步？现对数据结果分析如下：

从整体上来说，在参与本研究的107位随机问卷被调查者中理学类、工学类和文学类同学分别占比为5.61%、6.54%、87.85%，其中文学类受访者居多。针对平时喜欢学习英语的方式，从问卷调查数据来看，选择“各种英语学习APP”“追英美剧”和“听欧美流行歌曲”的人数占比最多，其中使用手机软件进行英语学习的人数高达64.69%。可见，通过手机软件进行线上学习已被很多大学生所接受并运用。

（一）线上学习软件的使用频度分析

在“ 平常会利用各种线上软件学习英语吗？”的频度调查中，26.17%的同学表示“经常”使用；52.34%的同学表示“有时”，其余21.5%的同学“很少”使用。通过这组数据可知，大多数同学有意识到通过线上学习软件进行自主学习英语，但并未给予很大关注，也未将线上学习平台进行系统良好地利用。在“您使用的软件主要有？”的问卷调查中，使用人数较多的软件主要为百词斩、有道词典、扇贝单词和墨墨记单词，其中百词斩使用人数占比高达49.53%。而百词斩作为趣味记单词的软件代表，其主要特点之一就是通过图片形象记忆单词，尽最大可能达到了单词的可视化、形象化和情景化，可见，相比于其他软件记忆单词学习英语的直白方式，大学生更喜欢带有趣味且将单词视觉化的记忆方式。

（二）计划策略和调节策略的使用频度分析

在“是否会通过学习软件给自己设定学习计划”的问题中，37.38%的同学表示“从不”或“很少”设定计划；32.71%的同学表示“有时”会计划线上学习英语的时间；选择“经常”和“总是”的人数约占29.91%。对比可知，多数同学在线上自主学习英语的过程中有进行自我管理和计划的意识，从元认知的角度来说，这很好地体现了学习者的计划策略，即有计划地为自己设定学习目标的能力。

在自主学习过程中，仅有合理规划学习的能力是不够的，好的学习者还应具有灵活的应变能力，聚焦到英语学习上可以具体表现为学习者根据实际学习进度和原定学习计划调整学习节奏的能力，如：在每日目标未完成的情况下结合具体情况对学习计划进行合理安排的能力。这在传统学习策略中体现为元认知策略下的调节策略的应用。调查显示，会根据具体情况合理调整计划的人数占总比65.42%，约六成以上，选择有时调整计划的人数占近三成，仅有个别受访者选择不调整学习计划。

调节策略作为元认知策略（主要包括计划策略、监察策略、调节策略）中的一环，只有在学习过程中很好地与计划、监察策略相结合，才能够更好地完成学习任务并落实行动。由于英语学习者需要记忆不同难度的单词、阅读不同题材的文本等，其每次计划的执行难度和目标完成率可能会有变化，因此为了保证学习效果，学习者应学会采取调节策略，及时诊断并纠正学习问题，找到适合自己的学习节奏，提高学习效率。

（三）时间管理策略的使用频度分析

关于“你常下载一些资源空闲时用来学习”这一问题的调查，从问卷收集情况看，选择“总是”利用空闲通过线上资源学习的人数占比3.74%，比例最低；“很少”占比37.38%，比例最高；“很少”和“从不”各占比37.38%、3.74%。通过分析数据可以看出，有部分学生具有利用网络英语资源空闲时进行自主学习的意识，但大多数合理利用空闲时间学习的意识仍较为薄弱。这种自主学习意识淡薄、学习动机不明确的表现，其实从一定程度上可以反映出大学生闲暇时间利用不够科学和高效的现象较为普遍。而时间管理策略作为学习策略中较为常见的一种，往往可以较为直观地反映出学习者对于学习的规划安排，也会影响学习者的学习效果。具体到学习过程当中，时间管理策略包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间等。对于学习者而言，时间管理是良好学习的关键要素之一，如果时间管理处理不当，整个学习计划的安排、学习效率的高低以及学习模式的选择都会受到制约。因此，学习者尤其是大学生应当尽早树立良好的时间管理理念，并落实到具体的学习行动中，养成良好的时间管理习惯。

对于时间管理策略使用不当这一问题，同样在对三名大学生的访谈调查中也有所体现。通过访谈发现，大学生在高中学习模式和大学学习模式间普遍倾向于高中学习模式，即在老师与家长的教导与管束下被动学习。显然，很多大学生还很难从高中“你教我学，你说我做”的学习模式中跳出来。在相比中学时自由支配时间较多的大学校园里生活，反而让许多大学生容易感到不知所措，而真正能够制定明确的学习目标和合适的学习计划、充分利用网络资源进行自主学习的人则在少数。

此外，在对“很少利用空闲时间网络下载英语学习资源进行自主学习”这一问题进行深入采访后，访谈小组归纳出了部分学习者很少利用闲暇下载英语学习资源自学的原因：有的认为空闲时间太零碎、学习效率不高；有的认为自身自制力不够，相比学习更愿花时间刷视频看电影进行放松娱乐。这一点其实可以说明两个问题：一是学习者时间管理不到位、注意力不集中的问题；二是网络英语资源整合不到位的问题。对于大学生而言，利用空闲时间进行自主学习，在学习时间的利用上具有随意、散漫的特点，加之自主学习自控力不强，导致注意力无法集中，学习积极性差，进而使得自主学习效率低下。但是，随着互联网的快速发展，网络资源的丰富多样和不断更新又极大地拓宽了大学生的学习渠道，学习者很有必要提升自身搜集整合网络英语资源和时间管理的能力。显然，就当前来看，部分大学生利用时间管理策略进行适当自主学习的意识还有待继续提高。

虽然空闲时间对于部分大学生来说可能是一些零散琐碎的时间、学习的低效时间，但是如果能科学利用时间，对空闲时间做出合理的自主学习规划进行自主学习，那么看似零碎的时间也会变得可贵难得。所以，重构对于空闲时间的认识，合理运用时间管理策略，学习者应该努力试着做时间的主人。

（四）学业求助（或资源利用）策略的使用频度分析

在“学习遇到困难时，会借助线上搜索解决吗”这一问题调研中，勾选“从不”的人数占比0.93%，占比最低；“有时”占比37.38%，占比最高；“经常”紧跟其后，占比36.45%；“很少”和“总是”分别占比14.95%、10.28%。由此可以看出，大多数大学生倾向于选择利用网络解决自主学习过程中遇到的困难，可见学习者对于学业求助（或资源利用）策略的使用较为普遍。一般来说，资源利用策略主要包括两方面，一是学习工具的利用，如利用参考资料、工具书以及电脑与网络等。二是社会性人力资源的利用，如寻求老师同学帮助等。根据数据反映，电脑与网络的利用策略在当今互联网时代已逐渐被广泛接受和运用。

随着网络发展愈加完善，海量的共享资源像是一座永远挖不尽的知识宝库。对于大学生而言，电脑网络为自主学习提供广阔学习平台的同时，更需要大学生充分学习和掌握好电脑与网络的利用策略，从而在面对网络上良莠不齐的信息时能够正确辨别、提取所需知识进行学习。

（五）线上学习反思频度的调查分析

针对“在网上学习之后是否经常进行反思，以便取得进步”这一学习情况的调查，4.67%的人数表示“从不”反思，占比最低；“有时”占比45.79%，占比最高；“很少”占比24.3%；“经常”占比16.82%；“总是”占比8.41%。从数据分析可见，部分大学生网络自主学习英语之后会进行反思，具有一定的反思意识，但反思的频度较低，对于很大一部分学习者而言可能并未形成良好的学习后反思的习惯。但是，许多大学生网络自主英语学习情况仍停留在学而少思的状态中，不会反思，不愿深入反思，这显然不是一种理想状态。对于学习者而言，经常进行学习反思是学习过程的各个阶段不可或缺的一部分，良好的反思有助于促进学习者对于知识的理解。因此，即便是在线上学习，学习者仍应保持反思习惯，做到“温故而知新”。

通过访谈小组对大学生的网络自主英语学习反思情况以及在反思的过程中的学习收获所做的采访发现，部分学习者会通过及时复习自主学习过的内容，对学习内容进行反思，从而达到深入理解所学知识的目的。其原因在于他们发现通过不断地对学习内容进行反思，更容易将所学知识点进行串联，对知识的理解也更透彻。可见，在学习过程中适当地加以反思对于学习者而言可以说是大有益处的。

五、结论与可行性建议

综合上述所有问卷调查和访谈结果可以发现，多数大学生群体一定程度上会选择利用互联网学习英语，在具体的学习过程中存在将相关的学习策略与在线学习相结合的现象。从总体上来看，大学生群体有将传统学习策略迁移到线上学习当中的自主意识，比如合理运用计划、调节等元认知策略进行线上词汇学习，打卡自我监督等；但对于部分学习策略的应用还不是很自如，比如时间管理策略的使用。分析其背后的原因，除了自控力不强和沉溺娱乐以外，还可能是因学生忽视了自主学习策略的重要性或者未系统地接触有关学习策略的内容。

所以，在今后的自主学习过程中，除了树立自主学习的意识外，学习者还应尽可能多地了解各种学习策略并加以运用，将自身学习兴趣与科学的学习策略进行合理搭配，提高学习效率，增强学习信心，找到学习的乐趣所在，更好地进行自主学习。具体落实到英语语言学习上，亦是同理。对于大学生群体来说，培养良好的学习策略运用思维和习惯。对他们今后的发展乃至终身学习都至关重要。对此，一些相关教研人员可以开设学习策略方法等相关线上公开课程，供更多学习者借鉴，更好地服务自主学习。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学习策略在某种意义上来说就是今后学习者进行自主学习的“渔”。

六、总结

本文主要对当下大学生线上自主学习英语现状进行调查，并通过问卷数据分析与采访，对该学习群体在线上学习英语时学习策略的使用情况加以探究，从中发现多数学习者虽然具有一定的自主学习意识，但就学习策略在线上学习中的应用情况而言具有较大的零散性，较多学习者并不能够很好地将经典的学习策略合理运用到各自的学习过程当中。对此，学习者应充分认识到学习策略对于学习效果的重要作用，迎合当今时代科技人文迅速发展的趋势，学习掌握全面的学习策略方法，合理运用学习策略，努力提高自主学习素养，从而做到个性化和高效率的自主学习。