高校教师核心素养发展与研究

黄妙琦

（大连工业大学）

在新时期社会发展中，对于学生的核心素养教育目前已经成为我国现代教育的一大推动力。发展核心素养的实际目的是为了促进新时代青年自身的思想道德能够发展完善，树立正确的价值观与道德观。而在这一过程中，进行相关教学的根本目的同样为培育具有综合素质的人才。在这一环境背景以及教育方向下，高校教师作为年轻人进一步提高自身能力、完善知识储备的引领者，对于促进学生全面发展以及进一步提升自身能力方面有着无可替代的作用以及地位。由此，高校教育工作者提高自身核心素养并在教学过程中对其进行相应的完善，对于为学生创造良好的学习环境和氛围具有重要的意义。

一、高校教师核心素养的内容以及作用

核心素养是一个人自身综合能力、学识、思想道德等多种能力的结合，能够在一定程度上体现教师自身对教学过程中疑难点的发现能力以及解决能力，同样也是教师自身在教学以及研修过程中对于相关创新能力以及思维拓展方面的综合表现。而新时期的高校教师核心素养则是教师自身所掌握的专业知识以及专业能力，在教学过程中所能发挥并合理运用的集中体现。教师在提高自身核心素养的过程中，需要针对自我认知中的价值理念以及当前教育内容的需求，来进行相应调整。

由此可以看出，高校教师核心素养应当是依托于当前素质教育的观念延伸，二者在教育目的上具有价值共通性。通常而言，高校教师自身的核心素养同样可被看作教师自身的教学专业能力。高校教师教学能力的培养是教育工作者自身专业能力、专业知识储备、教学方法统筹以及相关教学经验的有机结合，以此来规范和促进教学工作。由此可见，高校教师在自身核心素养提高过程中，需要主动跳出教育工作者这个职位的束缚，将解决问题的重点放在提高自身综合能力以及相关教学专业能力的方面，总结自身的教学经验，以此来推动自身核心素质的进一步提高[1]。

近年来国家对《中国学生发展核心素养》进行了相关的框架调整，把学生的核心素养培育作为当前教育工作中的核心任务之一。在这一教育框架之中，相关教育研究人员将教育的核心素养分为三大部分，即文化基础、自我发展以及社会参与，以此来覆盖教育过程中对培育现代化人才的相关目标以及要求。教育部门以及相关教育研究人员对于核心素养总体架构的调整，更进一步提高了高校教学过程中对于核心素养的重视程度，为高校进一步发展设立了新的发展目标。由此，高校教师在进行相关授课工作时，需要主动提高自身核心素养，以此来促进高校教育进一步发展的同时，满足新时代学生对于相关知识以及专业能力学习的需求。

二、高校教师核心素养发展过程中的问题解析

（一）高校教师综合能力有待加强

随着近年来教育部门对提高核心素养内容的相关文件出台，逐渐明确了高校教学核心素养教育标准以及相关的教育任务。新时代，我国高校在展开教育教学活动的过程中，增强高校教师自身核心素养的根本目标是实现当前素质教育高标准高成效，并在这一过程中培养具有综合能力的新型人才，以此为基础推动社会的进一步发展。

但是由于我国在发展教育的过程中依然存在着许多不足，在开展教学工作时往往会被现行的应试教育框架所局限，从而使得教学机制以及相关管理机制无法得到相应的创新以及拓展，呈现出相对落后的状态。许多高校教师自身所具备的专业知识以及能力在教学过程中无法得到充分发挥，并且在教学过程中，许多高校教师缺乏对授课内容、自身授课能力以及专业知识的整合能力，从而造成了不同程度的人力资源浪费。而在高校开展相应教学工作时，许多教师以及高校管理人员受到以往传统教学模式的影响，认为判定教师是否具备良好的教学能力以及教学效果，往往取决于学生最终的实际考试成绩以及教师相应的研究成果。由此使得许多高校教师在开展教学活动时，往往将授课重心放置在自身的研究课题以及最后的职称评定方面，从而忽视了自身教学过程中的根本目标，使得教师授课质量不高，学生无法在课堂上进行有效学习，从而使得学生学习效率较低，对于相关课程缺乏一定的学习热情以及学习主动性。如果长此以往，则会对高校内部的教学资源造成浪费，无法培养满足社会需求的新型人才[2]。

（二）教师自身教学思维有待突破

在目前的高校教育模式以及相关教学思维模式中，许多学校以及教育工作者认为教学过程需要以教师为中心。这种教育思维目前是国内高校教育过程中的一个主流，由此使得高校在进行教学活动以及教学任务安排时，往往以应试教育为主，根据国家要求的考核方案以及考核标准来设立相应的课程，教师开展授课活动时则只需要按照最终的考核内容以及考核标准来进行授课即可。这种方式虽然大幅度提高了高校最终的实际考核成绩，但对于学生的全面发展以及能力拓展方面并不适用，甚至存在着一定的危害。以考试为目标而展开的教学，在出发点上便违背了当前我国对于高校素质教育以及核心素养培育的基本要求，不利于培养综合创新型人才。学生自身的人格完善以及价值观念树立大多来源于学校，由此如果学生在学习期间没有获得相应的核心素养教育，则极易导致学生出现极端个人主义、享乐主义等负面思想，影响学生的综合发展。

（三）教师在授课过程中忽视了学生的主体地位

由于我国高校目前在开展相应教学活动时大多采用传统的授课模式以及教学思维，使得许多教师在授课过程中以自身讲解为主，缺乏与学生之间的互动，从而忽视了学生在授课过程中的主体地位。与此同时，由于目前我国高校在对教师进行教学质量评估的过程中存在着不同程度的导向性，而教学质量的评估往往会直接影响教师的教学方向以及教学模式。教师在进行授课讲解时，自身所采用的教学模式往往对学生的思维模式以及学习方法有着决定性的影响。

教师在授课过程中如果能够重视学生在课堂中的主体地位，针对学生的实际情况对教学模式进行相应调整，能够更好地促进学生自身创新能力的提高、正确价值观以及学习观的形成、知识结构的优化。由此，相关教育研究人员以及教育工作者需要在开展相应课程的过程中，主动适应当前的社会发展趋势，完善相应的教学模式，并对其进行一定的改革，以此来更好地推进高校教师核心素养的进一步提高，完成高校以及相关教师培养新型人才的教育工作任务[3]。

三、高校教师核心素养的相关研究策略

（一）重视思想道德观念在教学过程中的渗透

高校教师作为教学活动的主体之一，在促进学生全面发展，实现素质教育与综合实践教育相结合方面，具有非常重要的意义。学生能否在高等教育阶段获得全面发展，并在发展过程中形成正确的思想道德观念以及相应的价值观念，极大程度上取决于教师能否在教学过程中对正确的思想道德理念进行合理的渗透。由此高校教育工作者在自己的本职工作中，需要立足提高核心素养，以此来提高对于自身的思想道德素质树立正确的价值观人生观。

很明显，目前国内所推行的素质教育以及思想道德教育的本质，便是为了促使学生能够在学习过程中实现全面发展，在这一发展过程中找到自身的天赋以及优势，以此为基础进一步发展。教师在教学过程中，要注重对学生德智体美劳各方面能力的培育以及指导，以此来更好地培养学生积极向上的学习态度，以及相应的核心素养能力。由此，高校领导在对教师以及学生进行管理过程中，可以针对目前的教学内容以及教学模式，来对目前的考核制度进行相应调整。高校管理人员在对教师自身思想道德文化进行考核的过程中，可以从多方面出发，根据学生以及相关工作人员的综合评价来进行相应的职称评分，以此来对传统的教师考核模式以及职称评选机制进行相应改进以及调整。

在对教师进行职称评定的过程中，还需要加强对教师自身思想道德素质的总体关注度，将思想道德品质列入优秀教师评选的标准之中，并提高相应的评分占比，以此来激励教师在教学过程中能够自觉提高自身思想道德素质。高校教师在发展自身核心素养的过程中，需要重视培养学生优秀的思想品德，以此来完成立德树人的教学目标。在这一过程中重视课堂上思想道德教育内容的融合，以此来实现最终的教育目标[4]。

高校教师作为高等教育的主体之一，是学生形成思想道德观念的引路人，由此教师需要完善自身的思想观念，在教学过程中贯彻立德树人的教育方针，将思想道德教育渗透进整个教学过程之中，也就是将对于知识的传授与思想道德教育的渗透相互结合，做到二者能够相互交融相互影响，提高学生的综合素质。这样的教学方针同样也对高校教育工作者提出了全新的要求，即高校教师在带领学生开展新知识以及新技能的学习过程中，教师自身需要具备丰富的专业知识以及相应的专业技能应用能力，以此为基础来构建教学模式，带领学生系统地学习知识，以此来培育学生对于新知识的吸收转化能力以及相应的创新能力，同时确保学生能够在学习中形成正确的价值观念。

（二）重视对学生思想观念的塑造，以此来提高自身教学能力

高校教师在带领学生开展课程学习的过程中，要重视自身对于学生的潜移默化影响。学生在跟随老师学习的过程中，往往会不自觉地对老师的行为举止进行模仿，老师自身的内在思想道德素养也会随着授课内容而无意识地向学生展现。由此可见，高校老师自身的思想道德素养以及教学能力，在学生核心素养培育过程中具有非常重要的影响，能够长远且持久地对学生自身行为以及思想产生影响。由此，高校要强化当前教师思想道德核心素养体系的完善以及补充。定期组织相关活动，在这一过程中重视榜样的力量，学习全国优秀教师，取长补短，以此来培育高校教师队伍。

高校相关领导以及管理人员在对教学内容以及教学方式进行统筹规划的过程中，要重视对教师自身核心素养的评价，从不同的角度出发，以学生、同事之间的相互评价为参考，以此来对教师进行相应的核心素养评价。利用学习以及培训，能够让高校教育工作者及时把握教育的发展方向，紧跟时代的潮流，不断加强自身的思想道德文化建设[5]。

在高校教师自身的教学能力方面，要充分整合自身所在教学专业的相关发展需求，在提高自身教学能力的过程中开拓思维，避免教学思维仅停留在技术方面，造成理论知识与技术能力之间差距过大而导致不匹配问题。教师在带领学生开展教学活动前，要保证自身具备专业知识储备以及相应的教学经验，以此来应对学生对于不同知识的相关需求。同时，教师在进行授课时，还要具备良好的信息接纳以及吸收能力，并在对新的知识以及相关信息进行整合后传递给学生。

教师在教学过程中也要重视自身的深造，贯彻活到老学到老的学习理念，不断充实并拓展自身的知识储备量，精进自身的专业能力以及教学能力，为学生创造更好的授课氛围。教师可以利用学历深造的方式来提高自身的综合能力以及核心素养。深造过程中教师能够对新的授课模式以及相应授课机制进行了解与学习，在系统且科学的深造过程中对自身能力进行相应的补充以及训练，并以此为基础加强与其他教师的交流，取长补短。相关高校在进行教育活动的过程中同样要注重教师之间的交流问题，以此为出发点来举办相应的教师交流活动，促进不同高校教师之间的经验交流，以此来促使教师完善自身教学方法以及核心素养，并在这一过程中鼓励优秀教师介绍自身教学工作的相关工作经验以及教学方式，以提供参考。高校在开展教师经验交流活动的同时，还要根据活动中暴露出的教学问题进行总结以及改进，推进教育的进一步改革，以此来实现高校教育的核心素养建设[6]。

四、结语

随着教育的完善与拓展，高校教育逐渐重视核心素养对于整体教育的影响作用，高校教师在授课时也需重视自身核心素养的培养。一方面，学校应重视教师核心素养的构成和提高；另一方面，教师自身要重视核心素养的养成。教师要明确核心素养在教学过程中的作用与地位，发现教育中现存问题，从而提出相应的完善改进对策。