五育并举理念下高职院校劳动教育实践策略研究*

王传礼

（郑州铁路职业技术学院）

劳动教育作为我国教育体系的重要组成部分，是帮助学生实现健康发展的重要支撑。在高职院校中进行劳动教育的目标在于：在促使学生学习文化知识和技能的基础上，引导学生参与到日常劳动过程中，提升学生实践能力，磨练学生意志，最终帮助学生形成正确的价值观念和良好品质。在2020年我国中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，在该文件中指出必须要将劳动教育融入到人才培养过程中，构建能够实现全面培养的教育体系[1]。所以，对于高职院校而言，需要在深入理解“五育并举”的基础上，认识到劳动教育的价值和作用，从而帮助学生树立正确的劳动教育思想观念，促进学生健康发展。

一、新时代高职院校劳动教育的意义

（一）劳动教育能够为落实立德树人提供支撑

劳动教育作为高职院校育人体系的重要组成部分，是当前立德树人目标得以实现的重要环节和载体，也是在新时代促使学生形成正确价值观、树立劳动意识以及形成劳动精神的重要途径之一[2]。相较于一般性教育，劳动教育是对教育思想的实践，是在新时代高职院校培养出更多复合型人才以及实现学生自身发展的重要在载体，因此劳动教育对高职院校具有重要意义。另外，劳动教育和德育、智育、体育以及美育处于同等位置，是我国在新时代实现立德树人教育目标的重要途径。另外，通过劳动教育可以促使大学生在劳动实践过程中形成正确价值取向，从而支撑学生为我国发展贡献更多力量。

（二）劳动教育可以促进五育融通的实现

五育包含了德育、智育、体育、美育以及劳育，因此劳动教育是实现五育融通的重要支撑。同时，劳动教育也是新时代职业教育的重要组成部分。从我国五育融通实际发展情况来看，尽管我国教育会随着时代更迭在结合实际情况的基础上进行优化完善，并且在当前重视劳动教育的作用和价值，但是并没有形成五育融通的教育体系，导致劳动教育成为了我国教育改革过程中的短板[3]。所以，在新时期，劳动教育需要和其他四育融合，实现融通发展。

（三）劳动教育能够更好培养学生的工匠精神

对于高职院校大学生而言，工匠精神是其需要具备的重要素质之一，也是学生需要拥有的信念。对于高职院校而言，工匠精神是高职院校人才培养体系的核心所在。所以，在新时代培养学生的工匠精神是高职院校需要实现的目标。而要想培养学生的工匠精神，劳动教育所发挥的作用是无可替代的。从本质上来看，工匠精神就是要在技术方面精益求精，在产品方面追求品质。因此，高职院校需要实施劳动教育，培养学生的敬业精神，从而促使学生形成工匠精神。

二、当前高职院校劳动教育中存在的问题

目前，尽管全国高职院校已在劳动教育实践方面获得了一定的成绩，但是从整体上来看，高职院校在劳动教育方面还存在一定问题，主要体现在以下几个方面：

（一）学生劳动价值观存在偏差

在五育并举理念下，高职院校的劳动教育必须要能够帮助大学生形成正确的劳动价值观。所谓劳动价值观主要指的是人对劳动本身价值的认知。比如一些人认为劳动是一件光荣的事情等。从目前实际情况来看，在高职院校中存在有部分学生劳动价值观存在一定偏差。比如一部分学生对体力劳动者存在一定歧视；再比如一些学生本身没有集体意识以及艰苦朴素作风，认为劳动的价值就是要通过赚钱的多少来进行衡量；再比如一些学生在日常生活中不尊重他人的劳动，浪费粮食和水等[4]。这些情况都充分反映出目前一部分高职院校学生对劳动价值没有清晰的认知，因此需要对这一部分学生加强劳动教育，促使学生能够在劳动实践过程中逐渐形成正确的劳动价值观念，并且能够在平时生活学习中积极参与到劳动中。

（二）学生劳动能力和素养有待提升

大量真实例子已经证明，如果在教育过程中为学生提供一条没有阻碍的发展道路，学生只需要在上课时读书，其他任何事情都不参与，那么就会导致学生走上歧途，并且即使是十分聪明的学生也会变为只能够读书的废物。从这里能够看出，教育需要重视提升学生的劳动能力和素养[5]。其中，劳动能力主要指的是学生在生产活动中能力，主要包含两个方面，一是体力劳动能力，二是脑力劳动能力。劳动素养则指的是学生在生产活动中所拥有的心态和技能，这是衡量学生是否能够完成某个劳动任务的关键。从当前实际情况来看，高职院校中一部分学生不具备较好的劳动能力和素养。比如一些学生不能够独立煮好一锅米饭；一些学生不会手洗自己的衣物；一些学生不能够套好被罩；一些学生不会使用燃气灶做饭等。这些问题都充分反映出在高职院校中，部分学生不具备劳动能力和素养或是劳动能力和素养需要进一步提升。

（三）学生劳动精神不足

在五育并举理念下，高职院校的劳动教育需要培养学生的劳动精神，促使学生能够对自己要做的事情精雕细作，精益求精。劳动精神体现的是学生在未来进入到社会之后的职业精神以及态度。但是从目前的实际情况来看，一些高职院校学生在劳动精神方面还存在一定不足[6]。受应试教育的影响，学生长期以来都在追求更高的分数，因此学校对培养学生的劳动精神也并不重视。同时，在家庭中对劳动精神也不够重视。在学校方面，所有学生都在为了拿到高的分数以及学历证书而努力，在这些学生看来只有获得高分数的人才能够为社会做出更多贡献，而那些从事体力劳动的人没有必要称赞他们。在家庭方面，很多家长都会教育的自己子女只需要好好学习即可，其他事情不需要管。这样就导致学生在家庭生活中应该做的劳动被家长替代，从而导致学生在劳动精神方面存在不足。

（四）劳动教育形式单一

劳动教育具有很强的实践性，是一种需要将理论和实践相结合的教育活动。所以对于高职院校劳动教育而言，需要重视实践教育。但是从实际情况来看，大部分高职院校尽管设置了劳动教育，但是对劳动教育实践不够重视，从而导致高职院校的劳动教育还停留在课堂层面上，进而导致劳动教育形式单一。第一，从课程设置方面来看，高职院校的劳动教育没有对实践课程进行规划。高职院校的劳动教育课程设置还是以理论为主，对实践没有足够的重视，同时在课程的顶层设计、分类设计方面也存在不足，导致劳动教育难以满足学生的实际需求。第二，从劳动教育活动形式方面来看，高职院校劳动教育主要是以劳动技能训练为主，没有真正理解劳动教育的内涵，难以帮助学生形成劳动素养。

三、五育并举理念下高职院校劳动教育实践策略

在当前高职院校生源多样化的背景下，需要高职院校充分把握学生需求，实现思维转变，从而通过各种策略来完成劳动教育实践。

（一）将劳动教育纳入到高职院校育人体系中

在五育并举理念下，高职院校应该充分认识到“五育”是一个有机整体，从而对五育教育资源进行整合，促使劳动教育进入到自身的育人体系中，实现劳动教育在合理规划、有效措施、严格监督检查以及充分保障的基础上进行。首先，高职院校应该从课程设置出发，将劳动教育纳入到必修课中，以此来保障劳动教育能够真正进入到课堂之中。同时，高职院校需要为劳动教育配置充足教育资源，如教师、实践场所等，以此来保障劳动教育可以顺利进行，提升劳动教育的整体质量。其次，高职院校需要将劳动教育纳入到人才培养计划中，促使劳动教育课程实现有课时、学分以及教材等。但是在这一过程中需要注意的是，由于高职院校学制为三年，时间较短，将劳动教育课程加入到原本就紧张的课程体系中，必然会导致其他课程课时减少[8]。所以，需要在其他课程进行过程中将劳动教育元素融入其中，从而形成劳动教育和专业教育结合的教学体系，促使劳动教育育人价值得以体现。再次，由于高职教育是一种职业性更强的教育，因此在劳动教育和专业教育结合过程中，要充分挖掘专业课程中存在的劳动教育资源，以此来提升学生的劳动能力。最后，高职院校需要充分与企业合作，将劳动教育融入到顶岗实习以及社会实践中，从而通过工学结合、线上线下结合等路径，形成能够提升学生综合素养的育人机制，进而促进学生的全面发展，提升高职院校人才培养质量。

（二）围绕工匠精神展开劳动教育

高职院校是为我国培养“大国工匠”的重要场所，肩负着重要使命。在十九大报告中指出，要弘扬工匠精神，营造出劳动光荣的社会风尚。所以，对于高职院校而言，在开展劳动教育过程中需要充分以工匠精神为基础来进行。在新时代，工匠精神主要包含了四方面内容，具体为职业精神、品质精神、团队精神以及创新精神。其中，在职业精神方面主要为爱岗敬业，在品质精神方面主要为精益求精，在团队精神方面主要为团结协作，在创新精神方面主要为追求卓越。在劳动教育进行过程中，教师需要将关于劳动的情感、态度以及精神等融入到劳动实践教育中，在强化学生劳动技能的基础上，帮助学生形成正确的劳动价值观念以及提升学生的社会责任感。同时，在劳动教育进行过程中，教师不仅要培养学生的劳动理论知识，也需要重视引导学生，促使学生形成劳动习惯。另外，教师在劳动教育进行过程中不仅要对学生进行校内劳动教育，还需要组织学生进行校外实训，最终促使学生的劳动能力和素养得到提升。

（三）在知行合一的基础上开展劳动教育

相较于普通高校，高职院校学生具有重视技能操作，轻视人文素养的特点。所以在高职院校开展劳动教育不仅需要帮助学生掌握劳动技能，更为重要的是需要引导学生认识到劳动教育的内涵，从而增强学生的劳动荣誉感和责任感。首先，高职院校在劳动教育进行过程中，需要将劳动教育充分融入到教学管理的各个环节中，在对学生进行关于劳动理论知识的传授过程中，还需要根据实际情况制定相应管理制度，从而引导学生能够充分融入到社会实践活动中，进而帮助学生实现知行合一[9]。其次，由于劳动教育中的知识技能以及情感等要素需要通过学生本身的行为表现出来，所以高职院校需要在教学和管理过程中将劳动教育理论和实践充分联系起来，从而构建出理论和实践结合的劳动教育模式。最后，在劳动教育过程中，高职院校需要通过各种方式引导学生明确劳动对自身的意义以及劳动本身的地位和价值，充分理解劳动者在人类历史发展过程中的重要地位，认识到只有在劳动的基础上才能够获得更多幸福。

（四）重点强化劳动教育实践性教学

由于高职院校是培养高素质技术人才的主要场所，因此高职院校劳动教育需要具备较强的实践性，所以高职院校劳动教育需要在提升学生技能的基础上强化实践性教学。首先，高职院校需要将劳动教育和实践课程进行结合，并且在提升学生关键技术能力的基础上进行劳动教育课程实践性教学内容以及方法的设计，比如高职院校可以提升学生顶岗实习、社会实践或是实训过程中的劳动内容占比，从而以此来保障劳动教育实践性教育环节能够充分发挥出其应有作用。其次，高职院校需要加强校企合作以及产教融合，充分按照合作企业工作岗位实际需求制定劳动教育课程的标准、程序以及评价体系。同时还要在学生实习过程或是实训过程中进行劳动教育，促使学生能够更好掌握关于劳动的流程、标准以及相关规章制度，并且帮助学生学会熟练使用各种劳动工具，从而促使学生劳动能力得到提升。

（五）建设高素质劳动教育教师队伍

任何一种教育在实施过程中都需要有教师的支撑，劳动教育也是如此。因此在五育并举理念下高职院校劳动教育实践要想顺利展开，就需要建设一支高素质劳动教育教师队伍。首先，高职院校需要建立基于劳动教育课程的教师岗位，并且组建关于劳动教育的教研组，以此来为劳动教育课程的进行提供更高质量的保障。其次，高职院校需要从合作企业中引进企业劳动模范，并将这些劳动模范作为劳动教育的兼职教师。这样不仅能够促使学生对劳动有更为深刻的感受，还能够促使高职院校劳动教育教师队伍质量得到提升。再次，高职院校需要充分利用合作企业的优势，通过联合的方式培养劳动教育教师。比如高职院校可以安排一部分教师进入到企业中进行锻炼，促使教师能够充分了解实际生产劳动过程中的流程以及相关规章制度，帮助教师掌握相应的技术和技能，从而促进教师本身实践教学能力得到全面提升。最后，高职院校需要建立考核制度以及激励制度，并提升教师本身实践能力在考核中的比例，以此来督促教师在日常工作中不断提升自身综合能力，为高职院校顺利开展劳动教育实践提供更多帮助。

四、结语

总而言之，高职院校劳动教育是一项系统性的育人工程，如何在五育并举理念下培养更多高素质技能人才是高职院校当前需要完成的重要目标。在实际进行过程中，高职院校需要充分结合当前劳动教育中存在的问题，在五育并举理念的指导下，将劳动教育纳入到育人体系中，形成完善的育人机制，促使大学生具备工匠精神，从而保障自身能够为国家和社会培养出更多高技能人才，进而为我国实现中华民族伟大复兴作出更多贡献。