基于OBE模式的大学计算机课程思政教学研究与实践

王俊洁

（云南省楚雄师范学院）

所谓成果导向，我们也称之为OBE教育，其应当是工程教育专业应当遵循的重要理念，进一步明确了学生的主体地位，同时以最终学习成果作为基础导向，利用成果反推课程目标任务。在OBE教学理念下，高校应当深入思考如下问题：第一，学生预期获得的学习成果是什么？获得这一成果的理由是什么？如何帮助学生快速获得这些成果？又如何知道学生已经获得了这样的成果？通过对上述问题的探究，不断优化调整计算机课程思政的教学方案、教学计划，充分凸显出教学的目标性、必要性、可行性及可控性特征。

计算机课程从本质上来看应当属于通识课程之一，也是部分专业课程教学和工作有序开展的基础和前提，在一定程度上能够帮助学生养成良好的互联网思维、计算机素养，更好的实现对相关信息技术的灵活运用，同时提高学生的团队协作能力。在这样的背景下，大学计算机要全面贯彻落实课程思政的教学理念和教学宗旨，应当立足于社会对人才的现实需求，准确定位课程目标任务，同时以多元化的专业知识、技能水平作为重要载体向学生传递先进的学习理念，树立正确的核心价值观，为其后期的持续发展奠定良好的基础。

一、课程思政教学开展的重要现实意义

国家于2019年提出了思想政治教学的改革与创新相关要求，其中明确了思政理论课应当坚持贯彻落实八个统一要求，包括显性教育与隐性教育的统一，深入挖掘其他专业课程中潜在的思想政治教学元素，整合多元化的教学资源，以此实现全方位、全过程、全员育人。在此之后，国家教育部门又屡次提出，应当实现不同专业课程与思想政治理论课程的同向同行、协同发展，这在一定程度上指明了课程思政的建设具有明显的时代性特征，在当前教育发展的背景下势在必行。

（一）课程思政的相关要素

在课程思政的开展过程中，本质上就是要将与思想政治教学相关的内容元素渗透融入到整个教学过程中，包括相关的原理、社会价值理念、人生观、世界观等等，这样才能达到预期的教学效果，不断约束并规范学生的言行举止，提高其思想意识，树立正确的道德素养。

1.立德树人

根据上文我们可以看出，教学工作开展的本质在于立德树人。长期以来，我国对教师的看法为，师者，传道授业解惑。而课程思政的教学理念在于不同专业课程的协同育人，换言之，课程思政就是要将不同类型的课程与思想政治理论课整合起来，彼此之间相互补充完善，实现同向同行，共同促进学生的可持续发展。高校作为社会主义优秀接班人培养的主要场所和阵地，必须转变自身传统滞后的教学理念和教学认知，在育人的同时要实现育德，从真正意义上提高整体教学质量和教学水平。

2.立体结构、显隐结合

课程思政在具体的实施过程中必然会影响原有的教学结构及教学模式，因此高校相关教师要结合学生的现实需求以及思政教学与专业课程的有效切入点，深入探究全新的教学模式和教学手段，有针对性的将显性教育与隐性教育无缝衔接，这样才能凸显出教学方法的实用高效，引导学生自主思考、积极探究，在掌握多元化专业知识的同时，树立正确的价值观、人生观及世界观。

（二）OBE模式与课程思政之间的潜在关系

所谓OBE教学，我们可以将其理解为学习产出的一种全新教学模式和教学手段，最初起源于西方发达国家的基础教学改革。美国相关研究学者认为，OBE教学就是指在实践教学开展过程中，要清楚明确的组织教学体系和教学系统，确保所有的学生都能够获取未来取得实质成功并实现持续发展的相关经验。

从一定意义上来讲，OBE教学模式要求教师要根据学生的学习情况、学习效果以及未来职业发展需求，明确具体的学习成果，之后再科学合理的选择教学模式和教学方法，从多个方面、多个角度满足不同学生的个性化学习需求，鼓励其积极主动参与到学习过程中，逐步实现自我挑战、自我完善，充分体现教学价值，最后利用最终的成果对现有的教学设计和教学内容进行调整优化。在传统的教学模式下，教师是课堂教学的主体，教师要根据学生的个性特征、学习能力、学习现状梳理教学内容，修订学分并明确课时。一切教学活动都是以教师以及教材作为中心指导，从深层次来看，所传授的知识内容是教师希望学生学习的内容，但这样的教育缺乏一定的连续性。与此同时，学生只需要在期末考试中获得高学分即可，这也是教学考核评价的唯一标准，这样传统滞后的教学方式在公共课程的教学上尤为突出。传统教学模式所采用的教学方法、教学理念是统一的，没有体现出不同专业的差异化需求，也忽略了不同课程的教学目标任务，根本无法推动学生的职业发展。

OBE教学模式更关注学生的主体作用发挥，其将学生作为中心，引导并鼓励其根据自身的理解认知进行自主学习，利用学生的成果反馈不断对教学内容、教学手段进行革新优化，注重的是最终学习成果的体现，换言之，这样的教学方法实现了教与学的相互促进、相互推动。而在具体的学习过程中，高校及教师要给予持续多元化的考核评价，深入分析预期的学习目标是否有效完成，只有这样才能充分体现出教学计划对毕业要求的支撑情况。

有针对性的将OBE教学理念渗透融入到课程思政教学过程中，能够推动思政教学元素与不同专业不同领域的紧密联系、无缝衔接。换言之，针对不同的专业课程要深入探究其差异化的教学目标任务，利用教学内容深入挖掘潜在的思政元素，在此基础上不断优化课程教学环节、教学步骤，以教学成果为基础导向，有效实现育人目标与育德目标的高度统一。

二、基于OBE模式的大学计算机课程思政教学目标任务

OBE教学的核心在于基于学生的中心主导地位明确学习成果产出，而课程思政教学工作的有序开展则是将专业课程与思想政治教育紧密联系，注重的是对专业课程赋予思政元素。在这样的背景下，OBE模式的大学计算机课程思政教学要充分立足于计算机专业知识、实践操作技能、核心素养等方面的切实需求，进一步调整优化学习成果产出。之后再反向推出OBE计算机课程思政的教学目标任务，在于将知识的学习技能的创新以及价值理念的树立有机的整合起来，彼此之间相互渗透融合。具体而言，知识的学习以及价值塑造应站在宏观角度上对计算机技术进行思想政治引导，以此立足于社会主义事业发展进一步强化学生科学素养的提升；技能的创新与价值塑造的渗透融合本质上是站在微观层面上提高学生计算机问题解决能力，便于学生后期稳定高效的就业发展，提高其计算机思维。

（一）满足计算机科学素养的现实需求

现代信息技术的飞速发展衍生了网络技术、物联网技术、AI技术、软件工程技术等多元化的技术形式，其在一定程度上直接推动着当前社会的改革创新。在这样的背景下，社会各个行业、各个领域对人才都提出了更高的要求和标准，不仅仅要具备扎实的理论基础、高超的实践操作技能，同时还应当成为高素质、高水平的信息化人才。通过社会、企业的现实需求反向推导出高校在进行计算机教学时必须深入探究专业教学与思想政治教育的有效契合点、结合点，这样才能从多个方面、多个角度培养并提高学生的计算机科学素养。值得注意的是，科学素养的提升能够进一步强化学生对科技兴国的认知，激发其民族自豪感，以此实现信息需求与计算机科学素养产出的高度统一。

（二）满足计算机思维培养的现实要求

计算机思维的培养能够推动我国产业结构的转型发展，实现精准定位，利用数据思维、共享思维、互联网思维实现个体的创新发展，因此，在当前社会，各产业逐步表现出对创新型人才的需求。在这样的背景下，反推出高校在进行计算机教学时，要有针对性的分析计算思维与思想政治教育的契合点，采用切实可行的方式手段提高其思维素养。值得注意的是，计算思维的养成能够提高学生的团队精神、协作能力，为其创新创业夯实基础，以此实现社会思维需求与计算机思维产出的高度统一。

三、基于OBE模式下的大学计算机课程思政实施的主要思路及策略

（一）优化设计教学方法

要充分发挥课程思政的价值作用，高校计算机教学应当有针对性的采用启发式教学、案例教学、合作教学等多元化的方式手段，进一步明确学生的中心主体地位。立足于学生的现实需求、发展需要，充分吸引其注意力，潜移默化的熏陶学生、感染学生，使其树立正确的人生价值理念，为后期的职业发展奠定良好的基础。

1.课堂驱动

课堂是教学活动、教学工作有序开展的关键场所和阵地，也是学生构建知识框架知识体系的关键所在。基于OBE模式的大学计算机课程思政应当结合社会发展的现实需求以及专业特征，探究计算机知识体系中潜在的思政元素，利用相应的案例引导学生加强对知识的理解认知，同时探究知识框架、知识体系构建的内外部因素，有针对性地开展爱国主义教育。例如，计算机教师可以在课堂教学开展过程中引入密码学家王小云院士的相关案例，探究其设计的哈希函数标准对我国金融、电网等行业领域发展的重要现实意义，通过这样的方式使学生充分意识到国家技术自主可控的必要性。再例如，教师可以引入疫情背景下线上教学这一案例，使学生充分感受到移动网络发展对其学习生活造成的影响，明确互联网的相关体系原理，从而意识到互联网背景下创新创业的重要性。

2.课外拓展

拓展教学本质上是对课堂教学的一种补充和完善，立足于目标任务强化学生的实践技能水平。在OBE教学模式下，计算机课程思政的开展应当注重课外拓展法的有效运用，基于社会专业对学生技能素养提升的需求，提高学生的计算机素养。例如，在高校中，教师可以利用问卷调查的方法深入分析不同阶段学生对计算机教学的理解和认知，强调现代计算机技术对于国家发展的重要建设意义，明确科技兴国的内涵价值。再例如，可以利用工具软件对电商数据进行系统化的分析，提高学生的创新思维和创新素养。

（二）计算机教学案例的有效设计

1.计算机科学素养的案例设计

所谓计算机科学素养，我们可以将其理解为基于唯物辩证角度进行的应用探究，深入分析现代技术对全世界产生的影响，体现出的是哲学思想。例如，利用嵌入式工作原理分析智能手机的嵌入应用，利用嵌入式设备分析技术更迭对计算机科学的作用，科学素养可以强化学生对科技强国这一概念的认知。例如，针对GPS研发系统来讲，能够快速了解掌握现代技术在航空航天中的现实运用，从而帮助学生树立崇高的人生理想。

2.计算机思维的案例设计

根据上文我们可以看出，计算机思维涵盖了数据思维、共享思维等等思维方式和理念，我们可以将其运用于交通监测、电商交易等相关的工作中，运用大数据技术实现对数据信息的快速收集整合、分类汇总。通过这样的方式，合理预测交通路线以及电商产品，使得学生明确数据思维对于社会发展的重要作用。再例如，利用在线购物平台、网络云盘等内容，能够充分体现出共享互利的特征优势，从而使学生意识到计算机共享思维在信息化时代对社会企业发展起到的重要作用。再例如，三方支付平台、即时通信软件都能够实现跨界营销，这也体现出互联网+背景下计算机跨界思维运用于创新创业工作的现实意义。

（三）基于OBE模式的大学计算机课程思政考核评价探究

1.过程性评价

从一定意义上来讲，基于OBE的大学计算机课程思政教学过程性考核评价应当从计算机科学素养以及计算机思维两个方面入手分析，科学素养表现在专业知识、实践操作技能的养成上；而计算机思维则体现在知识、方法、技术在专业学科建设中的实践运用以及课程知识的融合过程中，利用拓展学习提高学生的创新实践能力。过程性考核评价的开展要利用多元化的测试以及竞赛进行实施开展。例如，运用网络教学平台实现线上测试，在课堂中采用无纸化线下测验等方式方法分析学生对专业知识的掌握情况，同时利用线上虚拟平台的模块化实验可以对学生的运用能力进行分析，利用创新创业竞赛分析学生的计算机思维能力。

2.学习成果的内涵评价

教学成果的内涵考核评价则应当体现在思政素养以及行为规范中。换言之，思政素养主要考察学生是否通过一段时间的系统化学习树立正确积极的人生观、世界观、价值观，是否对科技兴国这一概念有着全面的认知等等。而行为规范则要考察在社会主义背景下，学生是否能够积极主动、勤奋好学，具备实践能力、实践素养，在社会中自觉主动地传递正能量。在进行考核评价时，要利用多元化的问卷调查以及讨论等形式手段，从不同角度、不同维度设置与思政素养、行为规范息息相关的话题和问卷，采用线上线下相结合的评价方式深入检验课程思政的学习成果。

四、结束语

综上所述，大学计算机课程思政教学要充分运用OBE教学模式，应当优化设计教学方法，分析计算机教学案例的有效设计，探究基于OBE模式的大学计算机课程思政考核评价手段。