信息化背景下高职学生思政教育改革与创新思维探索

舒 艳

(贵州食品工程职业学院)

近年来，时代的快速发展使得我国在政治、文化、经济等方面取得了巨大进步，互联网、大数据、多媒体等技术也在随之普及。在信息化背景下，人们能接触到各种各样的信息和思想，其中的不良思想与价值观念极易影响到大学生思想观念的形成。而高职思政教育作为培养大学生思想素养与道德修养的主要途径，是为学生树立正确人生观、世界观与价值观的保障。但当前高职思政教育普遍存在一定的不足之处，严重影响了思政教育效果。对此，针对该种现象，高职院校应在信息化背景下，加强思政教育的改革路径，不断优化思政教育教学模式和教学方法，强化学生思想政治意识，有效提升思政教育质量，进而为高职学生今后学习与发展奠定坚实基础。

一、信息化背景下高职学生思政教育改革的意义

（一）深化课程改革

在信息化背景下开展高职学生思政教育教学，有利于深化课程改革，促进学生专业素养得到较好培养。首先，信息化技术中蕴含着十分丰富的网络教育资源，能够实现线上线下混合式教学的目标。传统高职思政教育多数以课堂单一的教学为主，教学方法过于乏味，不利于激发学生学习热情。而在信息化背景下，思政教师可合理利用网课、微课等教学模式开展线上教学，这既能更新教学方法，也能弥补传统课堂教学存在的不足。其次，信息化的教育模式能够调动高职学生学习思政知识的兴趣，帮助学生更好理解与吸收相关知识点，进而推动思政教育改革工作的顺利开展。

（二）优化教学方法

在信息化背景下开展高职思政教育，能够有效优化教学方法，提升学生参与课堂的动力。随着互联网技术的飞速发展，人们信息获取与传播的渠道也变得更加多样，因而在改革高职思政教育教学中，思政教师需与时俱进，将教学内容与当下社会中的时事新闻进行有机结合，引导学生深入分析与讨论社会方面的现实问题，有效发散学生思维，促使思政教育质量得以提高。另外，思政教师还可依托信息化技术丰富课堂教学资源，不断开阔学生知识眼界，使其能逐步完善自身政治素养与思想素养，以此为提升高职人才培养质量提供有力保障[1]。

（三）培养自主学习

在信息化背景下，高职思政教师需积极更新自身教学理念，重视学生课堂学习的主体地位，不断优化教学模式，促进学生学习积极性得以提高。基于信息化技术开展思政教育工作，能够充分发挥学生在课堂的主体地位，拉近师生之间的关系，充分满足学生之间与师生之间的互动交流需求，有效提升思政教育教学质量。此外，信息化技术中的线上教学能够培养高职学生良好的自主学习意识与学习能力，这对于学生今后学习与发展有着不可忽视的作用。

（四）开阔知识眼界

在信息化背景下开展高职学生思政教育，有利于开阔学生知识眼界。首先，高职院校应在信息化背景下，适当搭建网络学习平台，有效拓展思政教育范围，打破传统思政课堂教学的束缚性。随着互联网时代的到来，各类新媒体平台也已广泛应用在各个行业。通过开设院校专属的微博、微信公众号等交流互动平台，并在平台中创建思政教育宣传专栏，既能丰富思政教育内容，也能切实强化思政教育的宣传力度。其次，高职院校还可加强维护软件设施与硬件设施，建设技术先进、操作便捷的现代化思政教育课堂，为学生提供线下交流的媒体平台，使其在良好学习氛围中逐步提高自身思政素养。

二、高职学生思政教育存在的问题

（一）教学理念落后

在高职学生思政教育教学中，普遍存在课程教学理念落后的问题。作为高职院校人才培养的主要构成部分，思想政治教育是提高大学生政治素养与思想素养的重要途径。但就当前高职学生思政教学情况而言，因部分教师教育理念相对落后，忽视课程的实践教学环节，使得思政教育氛围过于沉闷，这并不利于培养学生良好的学习能力与专业素养。另外，高职学生思政教育是完善学生综合素养的有力保障，若教师一味应用传统教学理念进行教学，很难熏陶学生思想情感，这对学生身心的健康成长与发展造成了一定的不良影响[2]。

（二）教学方法单一

在高职学生思政教育教学期间，部分教师所采取的教学方法过于单一，不注重学生课堂学习的主体地位，导致学生缺失参与思政课堂的动力。传统思政课堂是最为常见的教学方法，往往枯燥乏味，虽部分高职思政教师在教学过程中也采取了案例分析、讨论法以及课堂提问等教学形式，但在实际实施中，受教学任务等方面的影响，学生通常无法深入探讨自己感兴趣的话题，这使得思政教育效果难以提高。同时，高职思政教育作为一门系统性的理论学科，需要教师采取专业的系统教育才能真正帮学生将知识内化于心。但当前课堂教学形式的陈旧和单一无法激发学生学习热情，这并不利于达到思政教育的教学任务。

（三）忽视协同教育

在高职学生思政教育教学中，普遍存在忽视协同教育的现象。课程思政作为高职院校实现立德树人教育目标的途径，着重强调协同育人效应，是思想政治教育发展的必然趋势。然而，就当前高职学生思政教育情况而言，多数院校都未落实课程思政教育理念，使得思政教育和学生专业教育相脱节，思政教育内容过于空洞，不利于提高学生专业素养与思政素养。同时，在思政教育教学期间，高职院校未将课程建设资源进行有机整合，使得协同教育工作难以有序开展。

（四）教师素养较低

在高职学生思政教育教学中，部分教师的信息素养相对较低，且线上资源整合能力不足，这导致思政教育教师无法满足学生多样化的学习需求。一方面，在信息技术飞速发展的背景下，传统教学形式已不适用于当前教育发展趋势，这就要求高职思政教师具备一定的信息应用能力。然而，多数高职思政教师在信息应用方面，通常仅停留在网络检索功能、搜索功能以及浏览功能等，对于线上教学资源的制作与使用较为匮乏，使得思政教育质量难以达到预期效果。另一方面，部分思政教师虽拥有利用信息技术进行教学的意识，但对于网络资源的整合、使用以及加工等方面的能力仍相对薄弱，难以调动学生探知欲[3]。

三、信息化背景下高职学生思政教育改革与创新的路径

（一）更新教育理念

在高职学生思政教育教学过程中，教师应在信息化背景下及时更新教育理念，充分激发学生参与思政课堂的动力，培养其良好的课堂学习习惯与思政理念，促进学生专业素养得到较好培养。首先，信息化时代的来临对高职思政教师提出了新的要求，因而若想推动思政教育改革，高职思政教师就需积极创新自身教学理念，将教学改革当作重构教学板块的主要依据，从学生日常生活及网络中整理真实的思政教学素材，无形之中强化学生思政素养。同时，在信息化背景下，教师需着重培养学生正确的学习习惯，明确自身的角色定位，既要为学生传递相关的知识信息，也要与学生进行资源共享，使学生能够不断开阔知识眼界，巩固自身知识体系。在信息化技术融入在高职思政教学课堂的过程中，思政教师还应重视培养学生实践能力，适当加强实践教学环节，让学生能将所学的理论知识较好运用在实践活动中，促进学生思政教育质量的提高。其次，教学理念的更新能够帮助高职思政教师搭建科学有效的教学体系，使教育内容充分满足学生的学习需求。因此，高职思政教师需从根本上更新教育理念，将全新的模式和教学内容引入思政教育教学，加强对当下社会热点问题的关注，并结合实际情况将其融入在思政课堂，引发学生进行思考与探究，使学生能在分析社会的过程中，逐步提高自身思想素养和道德修养。

（二）开展混合教学

在信息化背景下，高职思政教师应积极创新教学方法，适当开展混合式教学，从而实现线上教学与线下课堂深度融合的目标。首先，线上教学通常是将网络教学平台作为载体的，适用于课前预习与课后巩固两个环节，能在一定程度上提高学生学习知识的积极性和热情。在思政教育的课前环节，教师可结合课程教学内容和教育目标，制作包含测试题、微视频、知识清单以及PPT等内容在内的思政学习资源，并将其上传至网络学习平台，让学生根据教师分享的学习资源进行自主学习与探究，使其能更好的理解与掌握简单的基础知识。该种教学方法不仅能使学生提前做好教学内容的准备和预习，使其明确课程学习的难点知识和重点内容，有效提高学生学习的有效性与针对性，也能夯实学生基础，促进课堂教学达到事半功倍的效果。同时，在教学结束后，学生也可登陆网络学习平台，在相关的资源库中浏览与教学内容有关的文字资料或微课资料等。传统高职思政教学中，多数学生虽具备课后拓展与巩固知识的意识，但缺少充足教学资源的支持，导致学生课后巩固的学习难以有效落实。而在信息化背景下，教师可整合大量的网络优质资源充实教学资源库，有效提升学生学习的广度，以此为巩固与拓展学生知识体系提供有力保障[4]。

其次，在高职思政课堂教学期间，教师可基于信息化技术加强师生之间与生生之间的沟通交流，构建良好的师生关系，进而推动思政教育教学改革工作的有序开展。线下教学的思政课堂能为学生和教师提供充足的沟通交流机会，因而思政教师应围绕思政教学的主题与学生进行沟通，促使课堂教学有效性得以提高。例如，由于学生在线上学习的过程中已掌握了课堂教学的基础内容与知识，所以在实际教学期间，教师可适当采取案例教学法发散学生思维，将案例当作教学的核心组织教学活动，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用。教师可在网络中整理热点新闻事件，并将其以多媒体技术进行展现，组织学生结合新闻事件开展多问题、深层次的讨论。在讨论中，学生可自由发表自身的意见，并给予相应评价，教师需对学生发表的有所偏颇的观点及时纠正，使学生能形成正确积极、正确的人生价值观，有效提高思政教学效果，促进学生思政素养得到较好培养。

（三）强化协同教育

在信息化背景下，高职思政教师应及时强化协同教育，充分发挥思政教育的积极作用，不断优化思政教育质量，以此为完善学生综合素养奠定坚实基础。首先，协同教育是改革思政教学活动的重要途径，高职思政教师应结合实际情况建设科学合理的思政课程，培养学生良好的学习能力，有效升华学生思想素养，从而达到事半功倍的思政教学效果。由于大学生自主学习时间较为充足，因而思政教师可利用学生日常生活的娱乐开展协同教育，如组织学生参观红色景点或引导学生观看红色影片等，增强爱国主义教育。同时，教师还可将学生实际生活与课堂教学进行联系，使学生能接受不同层面的思政教育，有效提高其创新思维与思政素养。其次，学科协同一方面指充分整合课程建设资源，形成教育合力；另一方面则是指合理利用信息技术优化教学环境，并在教学中适当融入专科教育内容与三观教育知识等。因此，高职思政教师可将原本单一的思政教育转变成多学科参与的课程思政育人模式，将知识传授和价值引领进行有机融合，使学生能具备更加坚定的政治信仰及科学的思维理念。另外，高职思政教师还应运用信息技术深入挖掘不同课程的思政教育资源，从而实现学科协同育人与跨学科合作学习间的深度融合，目前，高职院校思政教育改革中，部分科研工作与基层教师已在融合课程的过程中逐步形成了良好的协同教育模式。为此，院校应在信息化背景下，围绕思政教育的教学目标开展协同育人工作，加强培养学生创造力和创新思维，促进其思政素养的进一步提升[5]。

（四）提高教师素养

在信息化背景下，高职思政教师应注重强化自身职业素养与信息素养，积极探索全新的思政教学路径，有效提高思政教学效果，以此为教育改革工作的有序开展夯实基础。首先，思政教师需合理利用集体智慧开阔自身教学视野，及时完善集体备课制度，不断提升自身业务水平和业务能力，并将卓越工业文化、工匠精神以及校史校情等内容融入课堂，丰富思政教学内容。同时，思政教师还应通过科研教研的全新成果创新思政课堂教学，全面提高思政教育的实效性，促使高职学生思想素养得到较好培养。其次，高职院校也应加强培训思政教师的信息化教学能力，以“高职思政课堂教学解决措施”为教学主题，利用信息技术构建全新的思政教学库等，使思政教师能够合理运用信息技术开展思政教学，有效活跃课堂教学氛围，增强学生参与动力，促进教学质量的进一步提高。通过开展科学有效的信息化教学培训工作，既能帮助思政教师更好的掌握信息化教学手段，也能丰富思政课堂的教育资源，这对提升学生的综合素养具有一定的现实意义。同时，高职院校还应为思政教育教师提供相应的学习资源、学习渠道以及培训机会等，如开展青年教师信息素养培训班或举办信息技能比赛等等，促进院校思政教师队伍的整体质量得以提升。另外，高职思政教师还应在信息化背景下，合理整合互联网的优质教学资源，使思政教育能够全方位渗透在学生的学习与生活中，无形之中熏陶学生情操，有效改善教学效果。

四、结语

综上所述，在信息化背景下改革与创新高职学生思政教育教学，不仅能提升思政教育质量与课堂教学效果，也有助于培养大学生良好的专业素养和思想政治素养。目前，高职学生思政教育普遍存在教学理念落后、教师素养较低、教学方法单一及忽视协同教育等问题，这在一定程度上影响了高职思政教育的整体质量，不利于熏陶学生的思想素养。对此，高职思政教师应在信息化背景下，及时更新自身教学理念，加强对信息化教育的重视，不断强化协同教育教学，充分发挥学生在思政教育课堂的主观能动性，提高学生学习动力和学习能力的同时，为学生今后综合发展夯实基础。