激励理论下大学生成就目标定向影响因素分析

高喜霞，郝欢欢，崔莹莹

(西安思源学院，西安 710038)

激励理论不仅是教育管理的重要环节之一，还是培养人才的重要方式之一，通过外部因素激发大学生的内驱动力。外部因素主要包含三个关键因素，即需求因素、动机因素、行为要素[1]，能够促使学生改变行为模式[2]，将冲动、被动和消极的个体行为转化为理性、主动和积极的个体行为，最大限度调节大学生的学习积极性，帮助大学生规划学习目标。成就目标定向主要是研究个体的行为动机来源，并根据任务类型对目标定向进行分类。苏培沛[3]通过研究发现，大学生的成就目标定向能显著预测学业成就，这意味着大学生的成就目标定向会对大学生的学业产生较大影响，说明激励理论和成就目标定向均能够对大学生起到积极作用。为了帮助大学生建立合理的成就目标定向，高校需要在激励理论下对大学生的成就目标定向进行研究与分析，采用掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标的成就目标模型[4]。

1 测量工具

采用孙文雅编制的成就目标定向量表[5]，包含掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。采用5点计分标准，得分越高代表越接近这一目标。

2 数据结果与分析

对大学生性别、生源地、年级进行差异分析，对成就目标定向的前测与常模进行比较，以了解大学生的成就目标定向现状及对其产生影响的因素。先对大学生进行激励理论教育，再对其进行成就目标定向后测，并将其与前测进行对比，以此来验证激励理论是否会对大学生的成就目标定向产生影响。

2.1 研究对象基本信息分布

选取310名大学生作为研究对象，让其填写调查问卷，共回收问卷301份，有效率97.10%。基本信息分布如表1所示。

表1 研究对象的基本信息分布Tab.1 Basic information distribution of the research object

2.2 大学生成就目标定向前测与常模比较

将前侧与常模进行比较，发现大学生的成绩回避目标和掌握回避目标均值分较高，说明大部分学生对于成就目标定向倾向于成绩回避目标和掌握回避目标，如表2所示。

表2 大学生成就目标定向前测与常模比较Tab.2 Comparison between the achievement goal orientation in college students and the norm

2.3 大学生成就目标定向在性别、生源地、年级方面的差异分析

通过差异分析发现，大学生成就目标定向在性别和生源地方面没有显著性差异(P>0.05)。大学生成绩趋近目标在年级方面存在显著性差异，说明不同年级大学生的成绩趋近目标水平有所不同，如表3所示。

表3 大学生成就目标定向在年级方面的差异分析Tab.3 Difference analysis of achievement goal orientation of college students in grades

2.4 大学生成就目标定向前后测比较

通过对不同年级大学生进行激励理论教育和成就目标定向后测发现，大学生的成绩趋近目标和掌握趋近目标的后测均值分要高于前测均值分，而成绩回避目标和掌握回避目标的后测均值分比前测均值分要低，说明激励理论对大学生的成就目标定向具有积极影响且效果较好，如表4所示。

表4 大学生成就目标定向前后测比较Tab.4 Comparison of achievement goal orientation of college students before and after measurement

3 结论与建议

将大学生的成就目标定向前测与常模进行比较，发现大学生的成就目标定向更加倾向于逃避任务和避免他人对自己进行评价，在完成任务过程中也会以避免任务失败为主，行为和目标较为被动，这可能是因为大部分学生已经习惯了教师传授的学习模式，所以在面对学习任务时可能会产生逃避或只要不失败就行的负面行为和心理。

通过多重比较发现，大一年级学生的成绩趋近目标得分最高，说明大一学生更加关注结果，较为重视他人对自己的评价，可能是因为大一新生的学习形式和想法还停留在高中阶段，较为重视成绩结果，同时也很在意教师和同学对自己的第一印象、看法和评价，对自身的要求也比较严格。

从大学生的成就目标定向前后测对比结果来看，前后测的均值分发生了明显变化，说明在激励教育引导下，大学生的成就目标定向有所改变。在成绩趋近目标和掌握趋近目标维度上，后测均值分要高于前测均值分，代表大部分学生越来越在意成绩结果，更加重视自身的学习情况和他人对自身的评价，同时也会根据自身对学习任务的理解、认识和掌握情况等进行自我评价，这是一个自我认知过程，对于大学生的今后发展具有积极影响。通过前后测对比发现，成绩回避目标和掌握回避目标均值分有所降低，意味着激励理论对大学生的成就目标定向具有积极影响且效果较好。

通过研究激励理论下大学生的成就目标定向影响因素获得了详细的数据结果，现根据数据结果提出两点建议：(1)高校可重点关注不同年级学生的成就目标定向现状，了解目前应该倾向的成就目标定向，在以学生为本和尊重学生个性发展基础上，根据不同年级学生更容易接受的激励手段与方法来引导学生进行正确的成就目标设定，如给予学生各种类型的奖学金激励，这不仅是对学生学习成果的认可，也是在一定程度上满足学生的物质需求。也可对学生进行精神激励，教师要充分发挥引导者作用，用言语等正面激励方式来，调动学生的学习积极性和主动性。(2)激励理论的最大作用是将大学生认为最为感动的事情内化为自身动力。建议高校营造属于精神激励的仪式感，这对于大部分学生来说是一种认同感和归属感的表达。不同的仪式感会对学生产生不同影响，传递不同的价值观，不仅是潜移默化改变学生思维模式的过程，还是以情感为中介来达到改变大学生成就目标定向这一目的的方式，能够将精神激励的应用价值最大化。