高中英语校本课程开发与实践探索

江苏省兴化市教师发展中心 夏婷婷

在新课改不断深入的背景下，许多学校都致力于校本课程的开发与实践，校本课程的开发可以扩大学生的学习空间，为学生提供更多实践机会，促进学生自主学习意识及能力的提高，对培养学生的核心素养有着积极作用。然而，从实践情况来看，并未取得理想的效果。

一、高中英语校本课程开发的原则

相关教育工作者对校本课程的开发与实践原则没有准确把握，导致最终的效果不尽如人意。笔者基于对相关资料的解读和自身的经验，提出英语校本课程开发与实践中应当遵循的几个原则。

必须符合实际。在英语校本课程的开发中，必须考虑校情和学情，通过掌握这些情况，教师才能客观、正确看待学校以及学生的优劣势，提升校本课程开发的质量。例如，在英语校本课程开发中，教师要了解学生的英语水平，并鼓励学生提出问题，甚至通过设置相应的问题来获取校本课程开发的参考依据。

协调好趣味性与有效性。我国学生普遍对英语学习缺乏兴趣，部分教师在英语校本课程的开发中，会过于关注内容的趣味性，忽视了校本课程开发的有效性，导致实践效果不佳。因此，必须在结合实际教学需要的前提下，提升其趣味性。

把握好现实性与应用性。在当今社会的不断发展中，学生的学习需求和需要掌握的必备能力也发生了变化，要求教师在英语校本课程开发中能遵循现实性的原则，尽可能贴近学生的生活，以提高学生的语言运用能力。应用性的原则指的是能解决学生在实际学习中遇到的问题或提供给学生具有应用价值的知识。在整个校本课程开发过程中，教师要注意人文主义思想的渗透，这对于校本课程的实践效果有着很大的影响。

二、高中英语校本课程开发的实践探索

1.挖掘教材内容，展开校本课程教学

教材内容是教育专家精心挑选的，是实施英语教学最为重要的参考资料。在校本课程开发过程中，教师首先需要重视教材的运用，充分挖掘教材，帮助学生全面掌握教材内容。

例如Getting along with others. 此单元内容主要为学生介绍了如何与他人相处，怎样交朋友等。由于中西方文化差异，交往的方式也存在差异。在教学中，教师可结合本单元内容来进行教学，目的是带领学生分析不同国家的人与朋友相处的模式。教师可借助多媒体为学生播放相关的影视片段，让学生直观地认识到，中国人与朋友交往时可能会涉及隐私问题，而西方人在与朋友交往时，往往很注意隐私。在观看视频后，教师可提出问题：“What are the similarities and differences between English-speaking countries and our country in making friends?”学生围绕问题进行讨论。英语校本课程与教材内容的有效结合能够使教学过程更加流畅，教学效果也会更好。

2.通过多种形式，渗透文化意识

高中英语教学需要遵循核心素养教育理念，学生跨文化交际能力的培养就是其中一项重要的内容，如果能有效培养，将促使学生更好地运用该种语言，提升实践能力。在英语教学中教师就要结合教学的内容对学生进行相关文化的普及，以此加深学生对所学知识的理解，提高学生的英语核心素养[1]。

中西方国家的人在生活方式、待人接物等方面存在很大的不同，教师可以为学生进行相关文化内容的普及，帮助学生了解中西方差异，同时培养学生的国际意识。在进行高中英语校本课程开发与实践中，教师必须结合文化培养的需求，对该课程进行合理设计，通过在校本课程中融入跨文化的有关内容，进一步加强学生对英语的学习，增强英语核心素养。另外，教师要在尊重个体差异的前提下，结合学生的学习特点与情况，采取不同的教学模式，以提升学生的跨文化交际能力。

例如主题为“见面打招呼的方式”的校本课程，教师可安排学生两人一组进行模拟对话。在模拟对话的过程中，学生很容易受到中文思维的影响，可能说出Have you had your meal？这与英语交流习惯是明显不相符的。在学生对话的过程中，教师须指出学生存在的问题。经过模拟训练，学生能够对国外打招呼的习惯有一定的认识，在今后的学习过程中有意识地运用英语思维来交流。

3.结合单元主题，开展写作实践

阅读教学在高中英语教学中占据很大的比重，在传统课堂中，阅读教学的独立性比较明显，教师只是一味地向学生讲授词汇、语法等知识，并未与其他的教学环节进行有机结合。教师在校本课程开发与实践中要注重阅读教学与写作教学的结合，通过引导学生仿写，提高学生的写作能力[2]。

例如，高中英语教材中有一部分是关于人物的介绍，在教学这部分内容时，教师可以让学生根据课本中的阅读素材，学习谋篇布局、选择表达方式和运用语句的技巧，这样既能加深学生对课本的理解，也能降低写作难度。在仿写的基础上教师还可以让学生进行拓展写作，这也是一种有效的教学手段，简单来说就是让学生对教材内容进行深挖，然后在写作的过程中融入自己的一些想法与观点。

以话题school life 为例，从课程开发的角度来看这是非常值得挖掘的素材，可挖掘出一系列写作主题，如中外校园对比、教学方式的改变等，从体裁的角度可开展书信类写作练习或者文字提纲类写作练习等[3]。在教学过程中教师可开发几个写作课程，如书信类写作练习：你的一位朋友Mary 作为交换生马上要到你的学校来学习，请你结合学校情况给她写一封e-mail，为她介绍学校或者课程的情况，同时提醒她注意一些事情。这一写作课程是针对单元话题进行的，不仅能够深化学生对课文的理解，同时也能够与近年来的高考题型相结合，帮助学生熟悉高考题型。

4.分层作业，强化课后辅导

在高中阶段的英语学习中，学生的学习效率和质量存在较大的差异，对此教师应当在课堂教学之外，为学生在课后提供一定的辅导。班级学生数量比较多，教师很难采取一对一的辅导方式，需要根据学生的学习成绩与学习需求，将他们划分为不同的小组，根据各小组的具体情况给予针对性辅导，促使每个学生获得进步与发展。在课后辅导的过程中，教师应该保证作业的层次性与合理性，满足不同学生的作业需求，使他们通过完成作业加深对英语知识的理解[4]。

以Unit 2 Fit for life 为例，教师可结合学生的学习需求设计如下作业：

C 层作业（学习基础较差）：抄写本单元所学习的词汇、句型，借助简单的句子来描述How do we live a healthy life？

B 层作业（学习基础一般）：借助自己的语言来描述Two life-saving medicines。在完成作业的过程中，学生需要反复阅读课文，用不同的句子来描述两种药物的重要功能，不断强化学生的表达能力。

A 层作业（学习基础较好）：让学生找到家里常备的药品，简要分析不同药品的功效以及副作用等。这一作业较为开放，是教师结合学生的生活经验开展的，自由度高，学生在完成作业时会更加主动。

在当下高中英语的教学中，校本课程的开发与实践已是学科教学中十分重要的一部分，对激发学生的学习兴趣，培养学生的国际化视野、语言应用能力有良好的促进作用，有效弥补了传统英语教学的不足，真正提高了高中英语教学的成效。相关学校及教师应当深刻认识到这项工作的意义，并能结合新课改的要求、学生的发展需要，积极进行校本课程的开发与实践，进而推动英语教育持续发展。