小学英语阅读教学常见问题及解决策略摭谈

赵小萍（甘肃省古浪县城关第三小学）

英语阅读教学是学生掌握英语技巧、获取语法知识、发展语言能力的重要渠道。目前小学英语阅读教学状况并不理想，许多学生由于语言环境的局限性和阅读方法、技巧的欠缺，存在对英语阅读学习不感兴趣、难以深度理解文章、阅读速度慢等问题。另外，部分英语教师在教学能力上存在短板，应试教育思想根深蒂固，使英语阅读教学出现“高耗低效”的现象。对此，教师亟须探索针对性的解决策略，改善英语阅读教学困境，不断提高英语阅读教学质量。

一、小学英语阅读教学的重要性

1.有助于培养学生的英语语感

学习英语，语感非常重要。所谓英语语感，是学生对英语的感受、理解能力。学生阅读丰富的英语阅读文本，能逐渐熟悉英语的语法规律，克服语言使用障碍，形成良好的语感，从而流利地朗读、理解英语。

2.有助于丰富学生的词汇积累

词汇积累是英语学习的基础。离开了词汇，就谈不到遣词造句写文章。学生只有掌握了大量的词汇，才能进行英语听、说、读、写等训练。学生通过阅读英语文本学习单词，结合上下文的语言情境对单词的理解会更深刻，这样不仅能轻松识记单词，避免死记硬背单词的弊端，还能将单词的意义记得准确、牢固。

3.有助于提高学生的写作水平

英语写作是学生学习英语的难点，它能反映学生的英语综合能力。学生通过英语阅读，能够积累词汇，掌握语法知识，学习写作技巧和思路。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有勤于阅读练习，有意识地借鉴英语文章的谋篇布局、过渡衔接等写作技巧，才能在英语写作时文思敏捷。

二、小学英语阅读教学中存在的问题

1.教师教学理念守旧

部分教师未能及时更新英语阅读教学理念，在阅读教学中仍旧沿袭传统的阅读教学方法，给学生预先布置学习任务，让学生带着任务去完成文章阅读。学生的阅读较为功利化，他们为了尽快完成学习任务，并不会认真、仔细地阅读，而是一味地在文章中找答案。长此以往，导致学生没有养成良好的阅读习惯，阅读教学效果不佳。

2.教师教学方法滞后

部分教师阅读教学方法滞后，在教学中按照教材内容按部就班地指导学生学习单词、句型、语法，疏于引导学生关注篇章结构的内在关联，导致学生阅读能力的发展收效甚微。另外，部分教师采用“满堂灌”的教学方法，将英语知识强制性地灌输给学生，忽视了学生的主观感受，也忽略了学生的学习主体性。学生在阅读教学中的地位非常被动，难以培养英语发散性思维，更体验不到阅读带来的乐趣，甚至产生抵触英语阅读的心理。

3.学生英语词汇匮乏

学生英语词汇匮乏，知识储备较少，导致阅读速度慢，制约了英语阅读教学效果。学生在阅读中遇到不认识的英语单词是常态，由于词汇量不足，阅读理解时比较吃力，只能处于“心有余而力不足”的学习状态，因此，很容易产生挫败感，甚至失去英语学习的自信心。久而久之，就会出现厌学心理，致使阅读教学效率不高。

4.学生阅读方法低效

科学、有效的英语阅读方法，能使阅读达到事半功倍之效。然而，许多学生只懂得死记硬背单词、语法知识，缺乏良好的英语语感，无法自主学习英语文本的写作脉络，也无法流利地阅读英语文本，缺乏深度理解英语文本的方法。

三、小学英语阅读教学的优化策略

1.更新教学理念，提高专业素养

首先，积极转变教学理念。教师只有不断加强理论学习，研读英语教育理论书籍，努力提高自身理论素养，革新教学理念，才能在英语阅读教学中游刃有余。教师要大胆创新，转变“一本教材教到底”的陈旧观念，深挖教材，活用教材，留给学生充足的课堂时间，让他们自主学习、合作探究，从而逐步提升英语阅读能力。

其次，不断提高专业素养。小学生模仿能力较强，在他们刚刚接触英语时，教师的专业素养将直接影响学生的英语学习。因此，提高教师的专业素养非常重要。学校可以组织英语教师集体备课，开展专题研讨，让教师交流教学心得；还可以通过组织说课比赛、优质课评比、教学设计评比、教学基本功大赛等教学竞赛活动，为教师搭建发展平台，提供发展机会；也可以依托英语名师工作室，让教师结对帮扶，学习先进的教学理念，不断提高专业素养。

2.改进教学方法，激发学习兴趣

首先，教师可以运用游戏教学法。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）（以下统称“教材”）五年级上册Unit 3“What would you like？”时，教师可以设计“击鼓传花”的游戏，让一名学生面向黑板背着大家敲击课桌，其他学生开始传花，当声音停止时，接到花的学生与同桌进行对话：“What would you like to eat？”“I’d like some noodles.”“What would you like to drink？”“I’d like some water.”游戏教学法既增加了阅读教学的趣味性，又有助于吸引学生的注意力。学生在玩中学、学中玩，不仅积累了词汇，还掌握了语法知识，提高阅读学习效果。

其次，教师可以运用情境教学法。教师可以根据教材内容创设情境，激发学生的学习热情。例如，在教学教材四年级下册Unit 6“Shopping”时，教师可以在课前准备服饰、文具、水果等，创设购物情境，让学生进行对话表演：“Can I help you？”“Yes.This dress is pretty.How much is it？”“It’s eighty-five yuan.”由此，句型练习更加生动，有利于提高学生的参与度。除此之外，教师还可以采取分层教学法、小组竞赛法、多媒体教学法等，提高阅读教学效率。

3.拓展阅读视野，丰富学生词汇量

词汇是构成语言的基本要素，是语言的建筑基石。离开词汇，语言就成无源之水、无本之木。教师可以利用实物及图片，增强单词的形象感，帮助学生记忆单词；还可以制作英语单词卡片，在教室张贴，便于学生记忆；也可以指导学生运用构词法、联想法、对比法等，扩大单词的记忆面。

此外，教师要鼓励学生进行课外阅读，不断拓展阅读视野，扩大词汇量；还可以引导学生欣赏、学唱英文歌曲，观看英文动画，在潜移默化中积累词汇。

4.加强阅读指导，掌握阅读技巧

授之以鱼，不如授之以渔。在英语阅读教学中，教师应当为学生讲授科学、有效的阅读方法。常用的阅读方法有泛读、略读、寻读和研读等。泛读，即宽泛地阅读，学生需要理解和掌握所读材料的主要内容，培养速读能力。略读，学生需要抓住文章主题，了解文章的主旨大意。寻读又称查读，是一种快速阅读技巧，让学生在最短时间内掠过尽可能多的材料，找到所需要的信息，既要求速度，又要求寻读的准确性。研读也称细读，学生需要对材料中的生词、语法等难点进行详细地分析。教师要善于发现学生阅读中存在的问题，及时给予纠正，渗透阅读技巧，让学生发现学习规律，掌握阅读技巧，逐步提升阅读能力。

总之，小学英语教师要充分认识到阻碍英语阅读教学的不利因素，积极转变教学理念，改进教学方法，拓展阅读视野，加强阅读指导，使学生实现由“阅读”到“悦读”的转变，最终达到提升英语阅读素养的目标。