基于成果导向教学模式高职《药用微生物》教学设计与体会

王禹力，金璐娟

(黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150111）

成果导向教学模式课程的单元教学设计，是教师教学前达成课程能力指标和单元教学目标，研究拟订的系统化、结构化的设计，是学生单元学习活动历程的方案，其最终帮助学生实现预期学习成果。下面就个人对高职成果导向课程《药用微生物》的单元教学设计谈谈设计过程及体会。

1 《药用微生物》成果导向课程描述及教学目标

1.1 课程描述本课程是兽药生产、生物制药等专业的一门专业基础课，通过学习旨在引领学生明晰微生物的基础知识，熟练运用微生物基本技能（目的）。通过培养、分离及保藏微生物，利用显微观察、消毒灭菌技术，生化实验和药物体外抗菌实验，（历程），能够合理控制微生物，并完成常见药用微生物的初步分离和鉴定（预期成果）。

1.2 课程教学目标熟练使用显微观察技术识别微生物形态；能进行微生物的培养、分离及保藏；能利用消毒与灭菌技术控制药品中微生物；能运用生化、血清学、药物体外抗菌试验技术，合理进行药品中微生物鉴定；能正确操作微生物实验室常用仪器。

2 《药用微生物》成果导向单元教学设计内涵与结构

2.1 设计内涵《药用微生物》单元教学设计中的“单元”来自于课程内容大纲，依据课程教学目标和成果导向课程模式设计要求拟定单元主题，各主题单元学习节数的多少依主题的广度与深度而定，具体（见表1）。

表1 《药用微生物》内容大纲及单元设计内涵

2.2 设计结构单元教学设计纳入能力指标，注重过程设计与补救教学一体两个方面，结构组成（见表2）。

表2 《药用微生物》单元教学设计主要结构及备注

3 《药用微生物》单元教学设计遵循原则

3.1 单元教学目标和引导问题均以真实活动为基础，以走入生活为策略，从时事中取材，提升学生的学习兴趣；教学方法跳出讲述，考量标准采取结果报告、案例设计等方式。

3.2 保证了知识内涵架构的完整和学生能力支架的完整。单元教学设计把知识与技能结合，在设计时知识内涵架构要完整，要有可理解性和可迁移性。

3.3 学习方法主要以分组合作学习为主，强化小组讨论、实操及结果展示，并强调在过程中的收获。通过共同学习，成绩共享、资源共享、任务合作等活动，培养学生协同合作的能力。

3.4 活动历程多设置以问题为核心，引导学生改变思考模式，培养学生的反思习惯。教学设计中放入结构性弱、开放性的问题，引导学生自我探索，建立勤于思考的习惯。

3.5 多设置学生的实操和实作，让学生在实作中体验，在体验中总结成功或失败的经验，强化正确的经验，避免错误的行动，提高教学效果。

4 《药用微生物》单元教学设计的撰写

现以单元一认识微生物任务一 观察微生物形态（8学时）为例展示设计成果。

第一部分基本信息略

第二部分课前准备见表3。

表3 观察微生物教学设计课前准备

第三部分课上实施见表4

表4 观察微生物教学设计课上实施

第四部分教学反思

教学后记课后根据授课实际情况撰写

5 体会

5.1 成果导向单元教学设计中单元教学目标是设计的核心，它是教学活动之前的制定原则，也是实施之中的检核标准，还是实施之后的补救依据，故教师对此一定要精准定位。

5.2 成果导向单元教学设计的重心在于设计“如何学”，即学习历程是重点设计过程，设计中每个学习历程都是为了完成预定的具体的教学目标，教师一定要避免为了活动而设计活动的情况，撰写中要遵守一条主线即“整个活动设计要以学生活动为主线。

5.3 成果导向倡导的多元评量方式做到了全方位考核学生的综合情况。教师对于评量内容的设计一定要围绕课程能力指标及单元教学目标，以学生作为中心考量点，注重对学生完成项目过程的考核评价，并将品德休养考核融入评量内容，对评量内容要有科学准确的评量规准。

最后，深感成果导向单元教学设计与实施对教师的教学胜任力、学生的学习能力都提出的极高的要求，只有双方都充分准备、积极配合才能取得预期效果。