提高高三学生英语听力分数的方法探究

温子琪

（广西防城港市防城中学,广西防城港 538021）

一、导致高三学生英语听力分数下降的原因

（一）听力教学不受重视

在新课程标准规划中关于英语教学方面指出教师在教学英语过程中要关注学生听读能力的教学培养活动。在通过英语进行语言方面的互动交流过程中，关于学生的听说读写技能非常重要。因此教育部也指出在英语教学过程中需要加强对学生的听力培养，并要求英语教师逐步改进听力教学模式，以期帮助学生提高听力读写能力，促进学生自主学习能力的提升，推动学生综合文化素质和全面发展能力的培养学习。

但在实际教学活动中，教师过于重视以词汇和语法等为主的教学内容，而忽略了学生听说能力的培养。在教学活动中，英语教师常常按照学校安排的教学任务进行教学内容的规划和安排。在实际教学规划中，英语听力教学和练习仅仅占据英语教学活动的一小部分时间，因此可以发现英语规划是不明确、不清晰的，从本质上说，这种教学规划无法促进学生提高其听力能力。而且听说技能得不到足够的训练和培养会导致很多学生在考试过程中对听力部分力不从心，这也是学生英语考试关于听力部分得分不高的因素之一。

在教学过程中，教师在培养学生英语听力方面的冷落教学会导致学生下意识地忽视英语听力方面的自我学习和练习，容易忽视英语听力的学习，这些因素也会导致学生学会酌情分散学习注意力去关注更需要重视的课程，从而无法在繁重的学习压力中分出部分精力去关注听力，这些都将直接影响学生在听力考试中的分数。

（二）听力学习资源缺少

英语听力训练需要在专业化的教室进行，教师可以在这种教学环境下结合多媒体等现代化教学设备开展教学活动，借此提高学生学习的兴趣和教学质量。但目前由于学校资金的有限性导致学校会根据教学重点选择教学资源的投入资金，所以学校对各科目方面的投入占比有很大的差异，重点资金投入将放在其他主要教学课程建设上面，而英语听力教学课程仅占据一小部分资金投入资源，这也导致学校内部的基础建设方面没有充分满足正常的听力教学要求。部分学校甚至没有相关的教学语音设备和多媒体设施，根本无法满足听力教学要求。教学设备的不充足、教学资源的缺乏、师资力量在听力教学方面的忽视都将影响英语教师听力课程的教学质量。

从其他方面来看，师资力量还是教学活动的主要发展资源，是提升学生学习水平的关键因素。对高三学生而言，教师团队的教学基本功、教学能力等专业素质影响学生学习成绩的稳定性，而且从练习英语口语和听力的角度来讲，聘用英语外教也是学校的师资力量，聘用外教可以帮助学生了解更多关于英语交流方面的知识，还可以进行互动式的沟通交流，锻炼学生的交流能力和听力读写能力。因此，实际上诸多的教育教学资源的匮乏限制了听力教学的开展和发展。师资力量不充沛和英语教学基础设备不完善等教学资源严重影响英语课堂听力教学的质量和效率，也限制了学生英语学习能力的提升和英语听力成绩的提升。

（三）听力教学模式固化

教师在向学生进行教学内容的传授时，常常使用不同的教学方式达成教学目标，完成教学内容的计划。因此教师的教学方式会影响学生的学习效果。教师可以通过创新教学方式推动教学过程和教学进度，帮助完善教学活动，促进教学活动的顺利进行。因此，改善优化教学方式是提高教学效率的必要途径和方式。

但目前英语教师在种种因素的压力下，无法创新优化教学方式，教学方式仍然单一化发展，而且在教学过程中教师无法及时把握学生的学习进度，不能通过及时调整教学内容提高学生的学习积极性和学习效率。在英语听力练习过程中，教师往往无法明确把握学生学习进度，而且听力教学活动仅仅利用零碎时间练习，导致学生没有充足的练习时间。教师仅在上课期间利用短暂时间按照课本内容播放听力教学材料，学生在这种教学方式下只能通过听录音等方式进行听力练习，整个过程基本没有相关的方法指导和学习评价反馈。在这种教学方式中，英语教师关注度更多集中在学生的听力等训练，而忽视了学生在课堂中学习内容的把握度和学生学习内容的明确度。

更多还是缺少对听力技能的训练和指导，以至于学生在英语听力教学课堂中由于教师教学目标的不明确和单一的教学方式而出现精神疲累等学习状态，甚至会导致学生产生学习焦虑等情绪，长期发展下去将会影响学生整体学习水平的发展。

二、解决高三学生英语听力分数下降的举措

（一）提高听力学习的重视度

听力教学不仅是英语教学的组成部分，还是高中生核心素养的重要内容。在高考中，听力部分占整个英语考试较大比重，并且有逐年提高的可能。所以对高三学生而言，听力水平的提高不仅代表英语综合能力的提高，还代表在高考中可以得到有利的分数，也有助于改变盲听哑闻的英语教学现状。

针对目前英语听力的发展现状，新课改要求高中学校英语教师要充分重视听力教学。首先可以对教学过程中存在的主要问题进行探究，在分析学生的学习进度和学习现状的基础上，优化改善教学目标和教学内容；了解学生在学习方法、学习习惯等方面的困难，帮助学生树立学习的自信心。其次教师需要不断加强自身理论知识的学习和把握，丰富课堂教学经验，转变教学观念和教学思想。高三阶段的学生思想趋于成熟，具有自主意识，可以发表自己的观点和看法。基于这种情况，英语教师应该积极与学生进行互动交流，了解学生的学习问题和学习看法，注重与学生建立平等的师生关系，创建和谐友好的课堂氛围，鼓励学生进行学习进度的探讨和课堂教学内容的反馈。教学内容的及时反馈可以帮助教师建立良好的反馈机制，推动教师优化教学内容和教学模式。最后教师在转变教学思想的同时还需要不断加强自身学习，推动自我理论知识体系的构建，积极探索听力教学的创新模式，拓展听力教学资源，有效把握学生的学习进度，完善教学理论体系。在教学过程中重视培养学生听力学习的良好习惯，利用多种教学模式激发学生的创新精神和学习兴趣，提高学生的英语听力成绩，培养相关的英语学习技巧。

（二）寻找多种听力教学资源

教育教学资源的拓展决定着学校教学活动和教学质量的发展情况。基于此，学校需要不断丰富自身的教育教学资源，改善听力教学设备和教学环境的构建。

在寻找听力教学资源的背景下，教学资源的拓展要优化教学设施，增加多媒体设施的投入力度，推动多媒体教学贯穿于整个英语听力教学过程中，建设相关的英语多媒体活动室，联系网络信息技术建立网络互动学习平台等，从多个方面改善学生英语听力学习的外在环境，推动学生在学习中体验科技带来的高效化和便捷化，激发学生对于听力学习的兴趣。

教学资源还包括师资力量，因此学校可以根据自身的发展情况引进优秀的教师资源，扩大师资团队，还可以引进外教老师。学生在语音、词汇等理论知识方面的运用能力不足，这种情况会导致学生不能处理一部分信息内容，无法充分掌握听力材料的核心内容，在对英语材料中的人物进行分析时，无法正确把握问题的主要要求和题目意图。因此在这一方面可以引进外教师资力量，以便为听力教学提供多样化的教学平台和教学思想，更有利于提高学生对听力教学的认知和了解以及对题目内容的理解能力。

教师在扩充教学资源方面，还可以向学生介绍一些课外的听力资源网站，或者通过多媒体放映相关的英语听力素材或电影等适当穿插在教学课程中，提升学生对听力的兴趣。课内的多媒体教学保证了学生对听力教学的兴趣，而课外的训练可以提升学生自主学习能力，增进学生对于听力能力的把握和锻炼。

（三）优化改善听力教学方式

在教学活动中，教师应该充分认识到教学方式在教学过程中的重要性。所以，教师应该在听力教学过程中优化改善教学方式，不断丰富听力教学方式，探索新的教学模式。在英语听力教学中教师可以通过营造良好的学习氛围，创设积极平等的学习环境，充分发挥教师的引导作用，设计规划教学内容和教学环节，帮助学生适应听力学习条件；还可以利用多媒体进行听力训练教学活动，通过影片放映等形式激发学生对英语听力的兴趣，在教材中适当穿插一些经典的影视作品的片段教学。教师可以利用多媒体设备放映英语听力教学内容等，帮助学生更好地理解听力教材中的课本内容，充分提高学生听和读的能力；还可以帮助学生集中在听力学习方面的注意力，增加学生的词汇量，调整听力教学不仅仅依靠听材料、讲答案的教学形式；优化英语教师的教学方式，提高英语教师的教学水平和教学效率，从而提升学生的听力学习能力和学习积极性。

教师在教学过程中要注重培养学生的听力技巧，利用几种听力技巧，在面对题目的时候可以帮助节省做题时间，提供做题思路。在培养技巧方面，需要训练学生边听边做的能力，加强学生对题目的把握度。多做文章类阅读题目，将文章当中听到的关键词和重要细节记录下来，最后和答案进行对比，找出其中的不同之处。教师可以让学生进行相关的一些分析讲解，分析听力问题的错误点在哪里，语义的理解错误还是语音的听写错误，针对错误点进行系统化的整改完善。通过专项训练，集中训练学生快速作答、提取信息的能力。

在高中的冲刺阶段，英语教学老师更应该充分意识到听力教学的重要性，在布置学生词汇量的背诵时，还可以对学生介绍相关的一些课外听力资源网站等，建议学生有意识地在最后的关键时期把握听力学习，适当运用听力技巧，将课内的听力教学延伸到课外，保证学生对听力学习的把握度和感知度，鼓励学生坚持听学，推动学生养成良好的学习习惯。

三、思考与建议

听力是高中英语教学的重要组成部分，对高三的学生而言，英语听力能力的高低更是拉开分数的关键。高中英语教师要积极优化课堂教学设计，让学生的言语能力在有效的练习中得到质的飞跃。

教师应首先注意培养学生的取舍能力，也就是在进行听力练习时需将精听和泛听相结合，只需要着重记忆与题目所相关的内容就好，不用通篇细读。这样不仅可以提升学生的做题速度，还能帮助他们提升捕捉信息的准确度。例如，教师可准备多段音频放给学生听，在反复播放几遍后询问学生：其中出现了哪些代表场景的词汇，这些词汇一般会在什么情况下出现？经过总结梳理学生便会发现，“course、grade”等词汇会常用在学校里，“dentist、toothache”等会被用在医院中。如此一来，学生便能通过捕捉关键词汇确定材料情境，做题的准确率也会因此提升不少。

此外，教师还应注意让学生学会分辨相似信息，在避免遗忘的基础上提高对词汇的辨识力。英语听力材料中的干扰项是很多的，发音相似的单词往往会误导学生的判断方向，教师可通过辨识性的听力练习来帮助学生掌握听力材料中语句的意图和态度。例如，“four years”和“for years”两组词的发音虽然极为相似，但表达的意思完全不同，以具体语句“He haven’t been to Shanghai four years”和“He haven’t been to Shanghai for years”为例，前者的重音断句在Shanghai和four之间，而后者的重音断句在for和years之间，前者表示四年，后者表示多年。教师可通过类似语句的练习帮助学生从语气及重音断句的角度来分析听力材料中对话的真正意图。

四、结束语

综上所述，随着课程改革的深入，教师需要充分重视英语听力教学，认识到听力教学是英语教学中的重要组成部分。听力是一种综合性的技能，对学生来说是一个转变思维的过程。想要推动学生的思维积极转变，需要提高学生对于学习英语听力的兴趣。因此，作为教学高三学生英语的教师在教学过程中不仅要关注英语考试整体成绩的提升，还需要重视探索英语听力教学模式的转变，推动学生英语听力成绩的上升和发展。在学生面临即将高考的巨大挑战下，教师要增加对教学时间和教学效率的把控度以便提高学生的学习效率，帮助学生面对听力学习的难关进行重点突破，从而保证学生的学习效果。

对此，教师要转变教学理念，认真分析影响听力教学的因素。教师可以从多个方面探讨研究优化英语听力教学方式、提高教学效率的调整措施，从而提升教师的教学质量，完善自身教学理论体系，提高教师自身的文化素养和教学水平；推动学生整体学习能力提升，帮助学生改善自我的学习认知和英语学习水平，促进学生全面发展。