五位一体教学法在中职机械专业实践教学中的应用探索

王凤军

（莘县职业中等专业学校，山东聊城 252400）

五位一体教学法主要是导入和互动、启发诱导和实践训练、评价反馈相互整合，将合作作为主要形式培养专业化技能人才，在校企合作的过程中以就业为导向，促使学生专业、职业能力发展，在促进学生全方位发展的同时增强技能水平。但是在实际教学中，部分教师对该教学方式与理念认识不充分，对教学方法的使用也存在不解。本文将进行重点讲解，希望能够为各位同仁带来帮助。

一、五位一体教学法在中职机械专业实践教学的应用价值

中职机械专业的实践教育工作应用五位一体教学法，具有较高的价值，可以促使学生学习能力、实践技能的发展。五位一体教学法在应用的过程中可以改进传统教学模式，引导学生自主性、主动性参与学习活动，通过教育、实践操作、评价、运用等形式提升教育水平，增强学生的学习自主性，提升专业方面技能、技术的兴趣度，在保证学习有效性的基础上促使学生能力发展、素质进步，满足学生专业能力与素质的发展需求。

中职机械专业本身具有一定的实践性特点，不仅可以为机械行业提供更多的优秀人才保障，还能发挥人才的学习作用与能力作用，在此过程中应用五位一体教学法，可以将趣味性教学导入、问题化的思考实践、交流反馈性的研究、实践操作的练习、拓展性发散的提高等相互整合在一起，在五位一体的教育理念帮助下增强教学指导工作的质量与有效性，促使机械专业技能教学、人才培养工作的高质量落实。

二、五位一体教学法在中职机械专业实践教学中的应用要点

（一）学习性

在教学中遵守学习性应用要点，应保证教学工作大纲和内容编写的合理性，尤其是机械设计基础、机械制图、数控加工技术等各种教学大纲内容，都必须具有能够培养学生自主学习能力的优势和特色。在设计教案内容期间也应结合学生需求、特征等针对性地完善、改善，培养学生良好的思维能力，使学生在探究分析问题、解决问题期间，体会到实践技能学习的乐趣、感受到成功的喜悦。与此同时，教师也要关注自身的教学方式，使其能够吸引学生的学习积极性，提高学生的学习关注度。

（二）综合性

遵循综合性的教学要点就是利用全新的理念、实践育人方法，利用准确的评价措施真实性、全面性反馈学生的学习成效，按照教学改革创新的需求，通过驱动化、任务性的教学方式引导学生掌握、学习各种机械专业的技能和实践操作技术。教师在综合性教学期间还应强化校企合作的力度，在与企业互相合作的情况下，保证教学管理效果、教学评价水平，将其作用发挥出来。此外，教师还要在教学内容方面实现全面性，帮助学生掌握更多相关的知识与内容，促进学生的综合性成长。

（三）主体性

遵守主体性的要点，主要目的就是将学生作为主体，在五位一体教学过程中培养学生自学能力、思考能力、研究能力和探究能力，在学生自主学习掌握各种知识、技能的同时保证教学质量。例如，教师在教学过程中，可以提前预设学生的“疑点、难点”，然后在教学中设置探究性的问题，鼓励、引导学生进行问题的探究。由此学生便可以亲自体验到知识形成的过程，并切实掌握所学知识。

三、五位一体教学法在中职机械专业实践教学中的应用思路

（一）转变理念

中职机械专业的实践操作教学应用五位一体教学法，应改革教学理念，创建技能型、创新型人才培养的良好机制，合理设定教育工作目标，将任务当做是引领，在实践操作中应给予学生主体性的尊重，在学生良好学习、掌握知识的情况下，突破传统性教育的局限性，不再受到传统课堂模式的制约，应强化实践课程的创新力度，采用校企合作模式、工学交替模式进行教学，在培养学生自主意识、学习能力、合作能力的基础上注重学生学习能力的发展。

（二）改进方法

改进教学方法，应重视学生传统性学习形式的优化，使学生在实践操作的过程中学习知识、掌握技能。教师在课堂教育期间应将学生作为中心，以培养其机械专业学习能力、操作技能为核心，创新课堂教育手段，为学生营造趣味性、多元化的技能学习环境，同时了解学生的技能学习情况、动手操作能力发展情况等，鼓励学生勇敢创新、动手操作、动脑思考问题，结合教学目标与内容全面落实各种课堂任务模式，使得学生能够深入学习知识，强化学习效果。

（三）完善考评

考评机制是高质量应用五位一体教学法的基础保障，合理进行考核评价能够明确教学方法应用效果，及时了解教学工作不足之处。首先，通过学生之间相互评价、教师针对性评价的方式，从不同角度和不同层面及时了解学生的学习问题、能力问题，便于改善五位一体教学法的应用形式。其次，教师应强化指导力度、监督力度、组织调控力度，保证五位一体教学法应用的实效性。

（四）校企互动

采用五位一体教学法开展实践教育活动，应强化校企互动的力度，引导学生在企业实践操作的过程中，巩固已经掌握的理论知识、学习新型的岗位工作技术，将学习、实践操作相结合，进一步推动学生操作技能的提升。在校企合作的过程中，中职院校应重点结合机械专业学生的特点、职业发展趋势、就业前景等，合理设置各种职业训练模式、实践教育模式，学生在企业中接触到更多未来岗位工作信息，在了解与掌握企业信息、就业信息的同时，形成良好的就业观念意识，拓宽视野，起到一定的教学指导作用、教育引领作用。

四、五位一体教学法在中职机械专业实践教学中的应用措施

（一）工学交替实践

工学交替教学法的应用，就是在机械专业教学工作中将岗位工作、学生的学习相互整合，互相交替性地进行教育，根据学生理论知识的学习进度、进程等，阶段性地安排岗位工作实践操作的项目，这样在实时性整合岗位实训、学生理论学习的情况下，可以推动学生技能、素养的进步，不至于学生在完成所有理论知识学习之后再进入岗位实训出现最初理论知识遗忘的现象，达到增强素质、技能水平的综合目的。此外，学生在此教学模式下，还能够对自身的职业道德素养形成产生积极影响，使学生实现全面发展。

例如，机械专业的“机械设计基础”课程、“钳工技能实训项目”课程、“液压与液力传动”课程、“机械制造材料”课程的教学过程，每项课程理论教学工作完成之后，都应安排学生到企业进行实践实训操作，合理设置“数控加工技术实训项目”“车工技能实训项目”等，将实训的内容与学生理论知识的学习内容相对应，这样学生在完成理论学习之后就可以在企业岗位实践操作中更好地掌握相关技能，在推动学生操作能力、技术水平发展的同时改善实践教学现状和发展模式。与此同时，学生也能够在实训过程中与“前辈”进行学习与交流，掌握现代社会中的相关实践技能，丰富自己的实践经验。

（二）产教融合实践

中职院校机械专业实践教学运用五位一体教学法，应重点通过产教融合的实践方式培养学生操作技能、岗位工作能力，将企业生产和学校教学相互整合。首先，学校与企业生产工作融合期间，可邀请企业的技术人员到课堂为学生讲解岗位知识、机械专业的理论知识、技能应用要点，学生在学习理论知识的过程中，在企业技术人员带领下形成初步的技能认知、职业观念。其次，中职学校可以在校内为学生建设实习、实践操作基地，为学生引进机械专业的操作设备、仪器、模拟真实项目，邀请企业技术人员带领学生在模拟性的操作项目中调查、研究、探讨，相互沟通如何引导学生学习技能、岗位技术。最后，学校集中性地带领学生到企业的岗位工作中学习知识，学生以企业员工的身份在岗位中生产实践，按照工作的规章制度、职业要求、职责标准等进行操作，在企业文化的熏陶下形成正确的岗位工作认知[1]。

例如，为培养机械专业学生的数控技术加工能力，可选择具有先进数控设备、基础设施的企业，先邀请技术人才到学校课堂为学生讲解知识、介绍职业模式，然后在学校的校内实践基地为学生模拟真实的数控加工技术岗位工作，要求学生在初步接触岗位工作以后制订未来职业发展规划，明确自身的就业方向，掌握岗位工作中需要应用的技术、技能，良好进行五位一体的实践教学，在技能导入、互动探究与启发的情况下，能够为之后的运用训练、评价反馈两个环节提供基础。在完成校内教学、实训工作之后带领学生到企业岗位工作中学习专业技术知识，在此期间学校机械专业教师、企业的技术人员应从多个角度评价学生的技能学习情况，主要进行学生技能进步状况、岗位技术掌握效果、学习能力创新能力的评估，明确学生在产教融合过程中存在的实践学习、技能学习问题，通过多元性的手段培养学生综合素质、专业技能[2]。

（三）技能大赛实践

五位一体教学法的运用，强调学生操作能力、创新能力、学习能力、思维能力、问题应对能力的发展，机械专业教师在教学中运用五位一体教学法，应重视学生综合能力的发展和培养，借助技能大赛的实践育人方式不断促使五位一体教学法的渗透和融入。首先，在应用技能大赛实践教学模式的过程中，为学生合理选择指导的项目、创建指导性的团队，将教学内容、技能大赛高度性对接。例如，按照“数控加工技术”“金工实训”等内容选择相应的技能大赛项目，然后设置一些对应性的技能培训活动，成立技能大赛的教学指导团队，在教师的帮助下使得学生综合学习各类技能知识、实践知识。其次，可构建不同竞赛项目的兴趣小组，选拔具有专业能力、问题分析能力、团队沟通交流能力的学生参与小组活动，教师根据各个兴趣小组学生的情况，为其设定目标导学的内容，小组学生之间互动性交流探究，然后教师设置不同的技能大赛问题对学生进行启发式的诱导和指导，同时还应带领学生参与实践技能运用的训练活动，最终做出评价反馈，通过评价将学生技能大赛训练效果、学生技能学习和掌握水平等真实反映出来，便于做出后续技能教学整改创新。最后，完善技能大赛的实践教育训练模式，教师应系统分析、钻研各类业务知识内容，掌握各种竞赛规程，为学生制订详细、精细的技能大赛训练活动计划，循序渐进地引导学生学习技能、掌握知识要点。为预防在技能大赛训练期间发生问题，保证理论育人、实践操作训练的相互统一性，学校应合理设置标准教室环境、数控仿真平台等，将不同技能大赛项目分成多个模块，利用模块化训练方式引导学生学习机械专业的技能[3]。

（四）项目驱动实践

机械专业开展项目驱动实践活动，应结合五位一体教学法的应用要求，合理设计导入环节、互动环节、启发环节、实践操作环节与评价反馈环节的模式。首先，对于导入和互动环节，需要强化项目式合计的力度，例如，在“金工实训”课程教学中应用项目驱动实践形式进行五位一体教学，应在导入环节和互动环节中为学生设置企业岗位工作中的项目，引导学生相互沟通交流，促使其技能水平的提升。其次，在启发诱导和实践训练的环节，教师可以先为学生播放实训项目视频，引导学生按照视频内容尝试自主性的实践操作，教师指导学生学习其中的技能内容和操作知识，增强与优化学生的技能水平。最后，评价反馈的环节，教师对学生的项目完成情况综合分析评价，明确学生项目的完成度、技能创新应用效果、思维能力的形成效果，为不同学生所完成的项目任务提出不同的建议、指导意见，要求学生按照评价反馈的信息进一步完善项目操作模式，在完善项目内容之后，教师再次评价反馈，直到学生的项目操作较为完善，才能结束项目驱动性的教学。教师应该注意，在应用项目驱动实践活动的过程中，需结合学生的兴趣特点、爱好特点等，构建完善的项目体系，确保所选择项目内容的优化性，不会出现其他的问题和不足[4]。

五、结束语

综上所述，五位一体教学法在中职机械专业实践教学中的运用具有重要意义，是培养学生专业技能、职业能力、创新素养的重要措施，因此中职机械专业的实践教学工作应重视五位一体教学法的融入和运用，完善导入环节、互动环节、启发环节、实践训练环节与评价反馈环节的模式，发挥不同实践活动形式的作用和价值，最大限度促使学生技能的发展。