课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究

孟 琳 吴雅彬 杨彦科 堵航歌 许 芳

(宝鸡职业技术学院 陕西 宝鸡 721013)

0 引言

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(2020)指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。随着21世纪教育信息化、综合化的纵深发展趋势，迫切要求高校思政课程教学进行专业课与思政课协同育人路径研究，拓展高校思政课堂的研究维度与课堂知识容量，促使学生在高校课堂上实现对专业课与思政课的双向学习，不断将知识体系进行重构整合，进而在塑造学生良好价值观、世界观的基础上，实现个人综合能力的提升。文章本着更好促进高校课程教育体系良好发展、推进课程思政视域下的专业教师与思政教师协同育人路径研究方向，对相关观点进行了梳理研究，特将研究思路阐述如下。

1 课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径的现状

传统高校课堂的教学模式基本沿袭的是分科教学、分化教学的教学方向，注重学生的多方面能力的提升，高校思政教师与专业教师交流不深，研究方向交集不多，侧重于教师的单向研究，长此以往这种教育模式导致了专业课程与思政课程的学科分化，课程内容的融入性不强。

1.1学科分化教学现象明显

传统高校课程的整体教学以课时为基本划分单位，每学期初教务处根据人才培养方案及授课学科要求，对每一位专业课教师划分固定的学时，教师按照自身的研究方向与实际课时要求对学生进行授课，在对课堂的整体掌控上具有相当程度的主观性。专业课教师与思政课教师展现出的是平行教学状态，学科内容与教学模式的交互性不强，具有明显的分化教学、独立教学特点。

1.2理论性与实践性结合度不高

传统高校课程的专业课与思政课课堂注重对学生的基本理论与专业知识的深入讲解，目的是在对学生进行知识讲解过程中，丰富学生的头脑知识储备，最大程度的提升学生对于教材知识的接收效率。这样的课堂教学难免呈现出了“重理论，轻实践”的教学现象，使学生一味的偏重获取理论性知识，而缺少实践平台检验知识的吸收率和实践应用能力，整体高校学科教学的理论性与实践性结合度不高，知识体系呈现出不均衡现象。

1.3学生能力偏向单方面发展

受传统单科教学应试模式的教学思路影响，高校教师在对协同育人路径的概念及应用模式的掌控上存在把握力度不足的现象。部分对于新型教学模式与现代化教育理念接收较快的教师，能够对专业教师与思政教师协同育人教育模式产生好感并提出建设性意见，但是在实际结合教学过程中依然存在着知识体系讲解分配不均的问题，容易导致学生的偏科现象、能力侧重单向发展，不利于全方位提升学生的综合水平。

2 课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径的应用价值

新时代课程思政视域下的专业教师与思政教师协同育人模式是促进学生知识体系的全面综合提升、激发学生的学习兴趣、发展学生的实践应用能力的创新型教育举措，对于提升高校传统课堂的知识容量、促进学科教学模式的转型升级，具有重要应用价值。

2.1丰富了高校课程内容

高校思政课程视域下的专业教师与思政教师协同育人教学可有效丰富高校的课程内容，为教师的课堂教学提供更多的教学材料，改善传统学科教学方法与教学模式，引导学生在进行专业课理论知识学习中体会社会主义核心价值观的良好塑造作用，感知社会良好风尚。另一方面，有利于思政课教师在进行政治理论讲解过程中融入更加实际的专业技能知识，使学生在政治理论导向的支撑下，高效完成课程实践任务。

2.2促进教学模式的转型升级

协同育人教学路径有效实现了高校课程理论型教学与实践型教学的整合教学模式，改善了传统学科教学的“重教轻学”现象，调整了单一课时中理论性知识与实践性知识的比重。引导学生在吸纳理论知识、塑造自身价值观的同时，也可依托探究性实践平台检验知识的有效性，提升知识与实际生活的契合度，养成良好的行为实践规范。这是对传统教学模式的守正创新，有利于推动高校学科教学良性发展。

2.3促进学生实践能力的提升

对学生实施专业课与思政课的整合教学，有利于加强学生提升自身实践技能的意识，改善其只注重理论知识建构的错误观念，深化其将理论知识应用于生活实际的途径探索意识。一方面，学生在自主探究实践路径的过程中，加强了对基础理论知识的理解与建构，实现了专业知识与思政知识的紧密结合；另一方面，实践探究性平台的建立使学生的理论性知识与实践技能完成了量的提升与质的优化，真正使理论知识对接于生活实际，有效促进了学生实践能力水平的提升。

3 课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径探索的潜在问题

尽管推进课程思政视域下的专业教师与思政教师协同育人教学模式，有利于促进专业课程与思政课程教学知识体系的融通同构，拓宽学生的知识视野，提升高校教师的整合教学能力，但是在具体实施过程中，依然存在着种种问题，这些问题能否成功解决是事关课程思政视域下的专业教师与思政教师协同育人路径能否成功建成的关键因素。

3.1教师协同育人意识有待提高

部分高校为了推进协同育人路径的探索，出台了相关政策作后备保障，但是部分教学观念较为陈旧、对新型教学模式接触度不高的教师对实施专业教师与思政教师协同育人路径产生抵触心理，对其育人路径的内涵、构成模式、实施路径等认识不深。教师群体的意识薄弱，直接影响了其在学习相关领域知识、拓展自身教学材料的过程中产生畏难情绪，降低其在传统课堂教学中实践新型育人思路的兴趣，不利于推进高校教师群体的能力提升。

3.2相关教学资源整合度不强

在对多学科的教学内容整合上，高校教学内容改革容易产生资源整合力度不够、教学体系模糊、新型知识体系与实践课堂接触不当的情况，这不仅直接影响了教师的教学思路，使其可视化教学材料产生混乱，更造成课堂教学的衔接度不强、整体课堂提升力度不够的情况。一方面是对专业教师与思政教师协同育人路径初衷的背离，降低了双向学科核心知识的教学效果，另一方面使整体课堂容量分配不均，难以达成对多学科的整合教学效果。

3.3双方融合路径单一匮乏

在双向协同整合教学的教学手段方面，部分教师存在过度依赖教材，仍旧沿袭传统教学方法的现象。对于整合生成的新型知识体系，采取讲授法、讨论法、提问法的教学方法，注重教师对新型知识的单向传输，引导学生在课堂上提升知识的吸收率与使用率。这样的教学模式不利于提升新型教学知识体系的教学效果，使专业课程与思政课程仅实现的是表面上的知识融通，而未真正的将思政课程的灵魂注入于专业课程知识技能的讲授，使学生达成知识获取上的整体融入。

4 课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径探索的应用策略

为了更好的实现高校学科教学模式的转型升级，推进专业教师与思政教师协同育人路径的建成，提升高校课堂的知识讲授效果，需要从多主体角度进行综合施策，引领教师与学生在正确理解育人路径的内涵、实施路径的基础上，使用正确的教学策略，推进其在高校课堂上落地生根。

4.1学校出台相关政策，把握顶层设计导向力

学校政策是支撑专业教师与思政教师协同育人路径成功建设的后备保障力量，影响着整个教学模式的发展航向。为了更好的规范教师的教学路径，促进现代化、综合式课堂的建成，学校应当成立协同育人专家领导小组，针对学生的认知发展规律、学校办学状况、学科融合发展规律等进行系统化分析，设定可为教师教学提供直接操作引领的制度细则，搭建广阔的教师实践平台。

4.2加强思政课教师的示范引领意识

高校学生的思政课教学需要渗透于各个学科的教学过程始终，需要在尊重专业课常规知识讲授思路的基础上，引入对高校思政知识的宣传，注重学生在学习专业技能知识的同时，加强对自身价值观与世界观的正向塑造，从整体上提升其获取知识的质量与效果。思政课教师在此方面要加强自身的示范引领意识，将重要的思政要素在教研时突出呈现，帮助专业课教师设计契合思政学科素养的教学设计。

4.3提升专业课教师的协同育人能力水平

专业课教师在依托协同育人平台进行教学时，要在教学内容和教学媒体的使用上加强与思政内容的融合力度。例如，机械制造类的专业课程，教师可在课程当中渗透大国工匠精神；医学类的课程，可引导学生深刻领悟救死扶伤的人道主义精神；学前教育类的课程，可通过先辈们的典型事例在学生心中为其树立无私奉献精神。引导学生在社会主义核心价值观的理念支撑下深入学习专业知识，真正实现专业知识与思政知识的融合互通。

5 结语

推进课程思政视域下的专业教师与思政教师协同育人路径研究，是迎合新时代教育背景下的创新型教育举措，有利于推动高校课程教学模式的转型升级，拓展学生的知识视野，提升教师的整合教学能力，培养全能综合性人才。