基于能力导向的高校学生工作创新路径探析

张文秋

(内蒙古财经大学 内蒙古 呼和浩特 101000)

0 引言

能力培养是高校教育应该做的事情，总体来说它反应的是学生完成某一件事情的效果，包含有价值观念、思维能力、组织活动能力、表达与沟通能力、专业实践能力、计划实施能力、创新能力等等，不是大学生综合能力提升，有着非常大的意义，有助于培养学生独立思考、创新思维等综合素养，同时提升他们高效、有计划完成的能力，贯彻落实人才培养。

1 能力的内涵概括性说明

1.1“能力”

从狭义上来讲，能力指基于个人特质动机和价值观表现出的行为表现，学生如果能高效且优秀的完成某一件事，能够克服这个过程中的种种困难，表示能力强，反之则能力较弱。它应包括包含有价值观念能力、思维能力、组织活动能力、表达与沟通能力、专业实践能力、计划实施能力、创新能力等等多个方面，我们对这些诸多能力进行综合分析，有的能力与专业教学内容有着必然的关系，比如价值观念能力，比如专业实践能力等等，要求学生毕业走出校门后能够用所学习的专业知识去解决实际的行业工作或难题，这就需要展开实践教学，学生将理论和实践融为一体，在实践中学习、在实践中探索，真正将大学知识化为己有。同时应具有严谨、科学的价值观念，另外一部分，则和教学内容没有联系，比如计划实施能力、表达与沟通能力等等，是辅助更好的完成工作的能力，也会在学生的生活多方面发挥作用[1]。

1.2多方面能力说明

(1)价值取向能力：价值观取向的培养，是高校学生教学的重点，要让学生具备正确的散三观和人格，能够明白好的事物以及不好的事物对于其他人土和社会的影响，不管是学习或工作中，了解多种事物形态、生态特征能多种特征，具备格物致知和科学探究、工匠精神等多种优良价值观。

(2)思维能力：思维能力是了解某一件事物的来龙去脉的能力。包括分析能力、概括能力、想象能力等等，感受事物的本质、未来发展，而产生的多种思维方式，在学习上，指的是学生开动脑筋，客观的分析、理性的看待、系统化概括、大胆的想象。

(3)组织活动能力：每一次活动的开展，或者说每一件事情的发展，都有着人的参与，有的人是领导者，有的人是服从管理者，每个人都应该有统筹安排多方面事物，完成有难度的事物的组织活动，做领导者的角色，在关键时候有当仁不让的勇气，有缜密策划的组织能力[2]。

(4)计划实施能力：它其实分为两部分，一方面是计划能力，一件事如果时间太长，学生迟迟看不到结果，或是遇到很多困难或者变得混乱，人心浮躁，很容易让学生丧失兴趣，让学生感受到压力，也容易让学生止步不前，而对一件事有计划的执行，将其系统化划分，每个阶段应该做什么事，应该完成怎样的进度，这样自然会让做事更有条理。另外一方面则是实施，针对学生前期制定的计划，科学完成，保证种事物的正常完成，与计划相符，完善各个细节[3]。

(5)表达与沟通能力：表达能力分为书面表达和口头表达，要能够清晰的反映自己的观点，能够让别人理解你，而沟通能力则更加深入，表达是单向的，沟通是双向的。要能了解对方的观点，接受对方的信息，并作出回应。

(6)专业实践能力：大部分专业课程教育的深入性不足，导致教学慢慢的流于形式，比如一些情况下，因让教学内容较多的关系，再加上课时限制，教师有时候没办法面面俱到为学生讲解，没有带学生展开实践，没办法有效提升学生的学习质量，学生理论知识学的再好，实际应用起来还是会出现问题。还是比较生疏，难以解决行业困难[4]。

(7)创新能力：比如教学投入不充分，未能带学生感受前沿技术，只能开展浅显的专业技术训练，比如忽视了深入思维引领，学生基础不足，专业性不高，都是导致创新能力不足的原因。

3 高校学生工作优化策略探析

3.1教师需要重视起来

针对上文提到的多点能力，以及教学偏向于知识教育二忽视能力培养的现状，需要教师明确能力培养的重要性，彻底重视起来，改变思想上的误差，提升要素对待，严格要求，以提高学生的综合能力为最终目标，精准备课，持续关注学生的能力状况，实行过程化管理，优化教学策略[5]。

3.2加大实践教育

加大实践性教育强度，要让学生具备较强的实践能力，而并非是理论知识的巨人，实践应用的矮子。加强实践教育体现在各个方面，首先体现在专业训练基地以及其他实践教育资源上，巧妇难为无米之炊，为保障实践教学能有效进行，学校要给学生配置实践操练的场地和资源地；其次体现在教师教学上，根据学校班学生数，根据现有的实践资源，尽可能带学生展开实践，给学生出一些实践难题，让学生作用专业知识去去完成实践操作，教师辅助学生完成实践，给予学生正确指导，还可以在寒暑假期给学生布置更加深入的实践性作业；最后，和社会单位接驳，带领学生去参观或顶岗实习，让学生多观摩、多练习、多操作，专业实践能力水平也会随之水到渠成提升[6]。

3.3优化学习过做事安排

很多时候学生的学习或做事安排都是混乱的，想到哪里是哪里，走到哪一步算哪一步，这样是不利于学生计划与实施能力养成的，针对这一点，教师引导学生对任何事情抖计划着去做，主要分为计划制定、计划实施和总结反思三个环节，引领学生收集多方资讯，制定详细计划，必须书面记录而不是口头的，然后严谨的执行，参与活动演练，最后总结反思。针对这一点，教师可以开展项目化教学，要求学生按工程项目的标准，一步一步完成。

3.4开展教学活动学

上面提到的组织活动能力，表达与沟通能力等，教师可以开展一些教学活动，重新制定教学方法，与说课教育参差混合，按照实际学校情况制定科学合理的教学活动，比如让学生上讲台陈述知识，做知识演讲，比如组织一次知识辩论赛等等，在过程中也尽可能让学生以及独立完成，要求学生科学统筹安排事物的各个阶段，及时发现问题，避免影响学生的积极性[7]。

3.5执行灵活的教学管理，强化交流对话

开展课程教学，可以较为灵活的进行教学管理，做到教学材料丰富、教学内容充实，学生实践时间有保证，让学生根据自己意愿、时间等展开自主专业技能训练，可适当拓展到课外，实现课内课外的有机整合，灵活教学。同时，教师强化与学生的交流对话，也要注意让学生有展示自己作品额额机会，多提问，多分享，多让学生上讲台汇报工作，严厉打击学生应付了事、相互推诿的现象，让课程更有意义。

3.6思维能力和创新性培养

相应的，也需要关注学生的思维能力和创新能力培养，在专业知识教学的过程中，教学行让学生自主学习，考核测试也更加偏向于创新性，主要考验学生对于知识的创新、项目完成或科研能力，要求学生在基础知识学习的过程中不断完善知识体系，总结资料，绘制思维导图，对知识的来龙去脉进行系统性梳理，提升认知，尝试着去创新，大胆展开质疑假想，以此作为实践提升的目标[8]。

3.7加强关注，加强评价与反馈

反馈与评价是每一个教学必不可少的重要部分，教师对学生的实践训练情况持续关注，在学生遇到困难时侧面启发，当学生踟蹰不前时鼓励和引导，优化评价与反馈，综合化、多元化评价，对不同学生的问题所在精确划分，科学指导，对学生的学情进行动态性把控，将有助于学生的综合能力的培养效果。

4 结语

综上所述，综合能力应包括包含有价值观念能力、思维能力、组织活动能力、表达与沟通能力、专业实践能力、计划实施能力、创新能力等等多个方面，基于能力导向，教师创新教学策略，针对目前教学中存在的一定问题，需要重视优化才行多措并举，构建科学合理的教学模式，意义重大。