线上教学背景下的语文教学新实践

张朝阳

内容摘要：线上教学作为传统教学方式的有益补充，目前已是大势所趋。尝试探索一条高中语文网课学习的新路：秉持“生活即是课堂”“与时代同频共振”等教学理念，进行任务群设计；以开展活动为经线聚集人气，以启思为纬线，从而克服网课人气不够等诸多问题，全面提升课堂教学效果。

关键词：线上学习 语文教学 任务群设计 以启思导学

近年来，疫情频频发生，线上教学作为应急措施，带着“不得已而为之”的色彩不期闯入我们的教学实践。但从长远来看，辅以现代科技的线上教学，作为传统教学方式的有益补充，也值得我们探究总结相关经验。

线上教学，将多媒体与语文教学融合，在教学中，可以更便利地使用多媒体扩展语文教学内容，真正体现大语文的教学理念，形成语文学科更丰富的内涵。但线上教学，隔着屏幕开展，缺少面对面的交流，以及多方位的现场生生碰撞，甚至有些学生会在屏幕后面做着各种小动作，外界监督被削弱。

如何有效组织线上教学，使线上教学有序而高效地开展？笔者在线上教学实践中形成的如下一些思考，付之笔端，以与同行切磋。

一.以任务群为经

“学习任务群”是高中语文课程标准提出来的一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。

笔者以一次任务群设置为例，来展示线上教学实践。秉承一贯的“生活即是课堂”、“与时代同频共振”等教学理念，我设计了“疫情与我们”系列活动，整个活动由四个任务群组成，分别是：一《疫情下的热点思考》、二《疫情中的人物素描》、三《战疫诗歌，我创作》、四《我思我在，时事评》。

针对任务群一，班级学生利用微信小程序随机抽签成组；各小组的同学针对疫情中出现的社会热点呈献至少三则话题；在课代表的协调下，最后确立了14个思考主题：《心与心的距离——疫情之下来自小人物的温暖》《逃出生天——论规则意识》《两代人应对疫情态度差异的分析》《从日本捐赠物品的诗句中看中国传统文化的传承》《从疫情一线的物质保障看城市管理的得与失》《浅谈疫情中公民科学素养的重要性》《无良商家“口罩门”背后》……各组通过小程序上传作品，因为准备时间相对仓促，许多同学的思考不够深入、交流也多流于形式，但整个活动过程中同学们表现出极大的参与热情，为后来的活动奠定了良好的基础。

接下去的一周，同学们进入到了任务群二《疫情中的人物素描》准备中。被调动起来的同学们重新组队，通过各种渠道深入了解“战疫”中各路英雄的先进事迹，更多的同学选择把关注的目光投向了普通的人们。他们通过对身边志愿者、医护人员等日常工作的细致观察，通过对快递小哥、火神山创建者们的新闻追踪，慢慢地从疫情初期的焦虑、恐惧、郁闷中走了出来，开始诸如“平凡与伟大”“短暂与永恒”等的思考，这让之后的“颁奖词撰写”不止于写作训练，更是情感的集中喷发，字里行间流淌出致敬英雄、尊重平凡的思想。线上交流时，学生的参与比第一次更活跃，质量更高。

致敬84岁亲赴武汉的钟南山院士，潘同学如是说：

面对突如其来的新冠疫情，他勇敢逆行，他以科学家实事求是的态度应对灾难。84岁的他，有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当。他的人生准则和高尚医德给予人战胜疫情的信心；他的令人敬仰的学术勇气、职业操守和深入一线的科学探索更给予了人们胜利的力量。

感佩于火神山建设者们用血肉浇筑的“中国速度”，史同学这样写道：

你们是国人不屈的脊梁，以血肉之躯拉扯出名叫“希望”之光，于是，天的一角，日月辉煌。千万个朴素的背影，一个又一个沉默的夜，是你们舞动偌大的机器，奏响最辉煌的乐曲；是你们擎起哀叹，芟夷大难，以燎原之火驱散疫情的阴霾！

任务群三《战疫诗歌，我创作》是配合学校《春天诗会》展开的。学校举办了《春天诗会》线上云诗会，在完成诗歌教学任务之后，我们进行了班级诗歌创作大赛。各小组同学从文字创作到配乐朗诵，从活动方案设计到视频制作，为期十天忙忙碌碌的准备，最终完成了十余首“战疫”原创诗歌。许多同学利用朋友圈晒出他们的“大作”，并且其中的《静问疫情》《我的延长寒假偷懒计划怎么会这样》《疫情：终别黑暗、定迎春光》三首上了中宣部“学习强国”的学习平台，消息传来，课堂一片沸腾。

其中刘同学的《疫情：终别黑暗、定迎春光》这样写到：

斑驳昏鸦寂静了黑暗/漆黑大地浑浊了光明/我们身在其中，便知/这是无声的战役，却更是嘹亮的信念//是温暖，自四面八方涌来/是团结，从五湖四海凝结/千千万万男女老幼/剥去娇弱的外衣，只担人民的利益/你我山川异域，却始终心手相连//华夏逆行者啊，向黑色的夜进发吧/以血肉之躯，拉扯出名叫“希望”之光/于是，天的一角，日月辉煌//九百六十万平方公里/是他们，擎起哀叹，芟夷大难//我坚信，有成百的泪眼，定有上千的笑脸/是阴霾，送我大好河山，更有生机之烈焰//牵挂在磕绊中成长/以思为笔，以绪为纸/有几分忧虑，便换几分定力/追逐你的身影，重塑我的坚硬//此乃我们一代青年之号令/沐浴早春的阳光/淀山湖熠熠生光/佘山盈盈在目/明媚春光在眼前流淌//病树萌芽，万木仍春/春风于眉上安了家//山河无恙，人间皆安/苦难在脚下，却生了花

作为系列语文活动的收尾，《我思我在，时事评——后疫情时代的冷思考》摆上了学生的案头。同学们自选角度，最后《无穷的远方，无尽的人们都与我有关》、《世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人》等一批佳作在线上共享。

针对“有人说，出逃与隐瞒是人的本能，无可厚非”的论调，吴同学奋笔痛斥：

古往今來，人们的种种“反常规操作”，或许大都来源于“恐惧”。这种“恐惧”的“本能”，催生了各式各样的所谓的“人性的弱点”，疫情当下的“出逃和隐瞒”，也无出其外。

既然那么多人都说了，“恐惧是人与生俱来的本能”，“人性本恶”，那么，我们是否就可以置若罔闻，或者欣然接受，表示理解呢？我的答案是：不！

存在纵使合理，但存在不代表不需更正而可大行其道。纵使人性本恶，也不代表其“无可厚非”。如果我们对这些所谓的受“本能”诱使而出现的行为表示理解、包容……会不会有一天，这种种“不善的”、“逾矩的”、“反逻辑的”、“损社会的”行为，都可以堂而皇之地冠以“人性本恶”之名张牙舞爪坦然过街而无所畏惧呢？！

二.以启思为纬

线上语文课堂以开展活动为经线固然能聚集人气，但只是追求活动的热闹，必然会使课堂失去了分量，只做表面文章，而没有实质性的成长。每节课还需以启思为纬线，才能全面提升课堂教学效果。

在周末，笔者布置了一项语文作业：收看电影《十二公民》。下周一的语文活动课的主题：《十二公民》观后漫谈。

这部电影本身内涵丰富，值得讨论的点众多。再加上，也许隔着屏幕没有了目光的注视催逼，学生反而可以更从容地自我表达。周一的交流让聆听者收获很多启迪——

1.马克·吐温说“当真相还在穿鞋，谣言已经跑遍半个世界”。此话不假！既然速度时代真相滞后不可避免，那么，质疑是不可或缺的能力，它体现的是科学态度和理性精神。

2.庄子说：“井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也。”受限于偏见、能力、意愿、自尊……理性思考的阻力很大。但正因其艰难，所以弥足珍贵。

3.倾听不同的声音，不仅是德行，也是能力。它是尊重是宽容，同时也是自省，是认识到自己可能不足，并且努力自我丰富和不断突破。

4.偏见是一座大山。偏见的形成有主客观的原因，有一定的形成必然，也是情感动物的人类不完美的特征之一。但偏见会带来伤害。减少偏见，追求公正，是人的高贵所在、神性所在。

……

课堂中，有慷慨陈词、有质疑反驳、有凝神沉思。

最后课代表作如下总结：

舆论的力量到底有多大？从一次次网络暴力中可以看见；从铁链女引发网络海啸后的司法介入可以看见。正面积极的舆论让我们深感岁月静好，深信人间值得；负面的舆情则很轻易地动摇我们的信念，让我们孤立迷茫、无所适从。

舆情中，我们是聆听者，也是发言者。倾听但拒绝盲从、发言却绝不强加。治愈还是毁灭？这是一个需要直面的命题。在舆论自由的网络坏境，在人人都有话筒的时代，善良是最基本的道德底线，理性是最基本的参与要求。

本次网课的启思，以“漫谈”的形式展开，以便于同学们多角度、全方位地看问题，以培养其发散思维，在网上交流的过程中，同学们思维敏捷、见解开阔，思想的碰撞，使得云课堂充满生命的活力。

沪教版高一语文第四单元是《信息时代的语文生活》。利用《空中课堂》，我们学习了“如何辨析媒介信息”。学以致用，笔者请同学针对满天飞的疫情相关信息，做一次“真or假”的实例辨析的思考。

小叶同学针对“网传青浦居民不肯做核酸将医护人员从29楼推下”“青浦有大白跳楼了”的两则“新闻”做了如下分析：

首先，相同的视频传出两段不同的信息，不排除其中有一个信息为真，但应该引起警惕。接着，可以很明显地发现两条信息均是只言片语，存在证据不足的现象，由此进一步加深怀疑。观察视频可以发现，视频分辨率不高，只能看见死者身上确实有白色布料，但不能看清是否是防护服。上网搜索相关信息，发现并无相关事件报道。最后对图片进行搜索，发现图片的出处是虹口的一名女性身著白衣跳楼身亡，发布时间在此事件之前，地点也不吻合。由此基本可以证明此“新闻”为虚假信息。

疫情期间，小叶一度激愤得让笔者担心。但这堂课上，他借助视频、比照网上截图，条理清晰地逐点分析，最终平静而自信地宣布他的结论：假新闻！

在课后的反思中，他写道：探寻真相的过程是证伪容易证真难。只要有一个疑点就可以让你怀疑整个信息，有时疑点也可能具有疑点，那便又进入一个新的循环。……有时一个信息真假参半，有时假信息也可能出于善意，那么，听到信息不要急于转发评价，毕竟生活更需要建设者而不是批评家。

线上语文课堂的启思有其独特魅力。有时，这种启悟，不仅能提升思维能力，不经意间，也许还能拯救屏幕后迷惘的灵魂。

本次网课的启思，通过围绕同一事件不同表现，进行对比分析，便于启发学生深思、围绕问题探寻，最后才能拨开云雾见朗月。启思的同时，不仅惠及思维的发展，亦惠涉人生态度的转变，一举而多得。

三.教学思路常态化

作为应急措施出现的网课也许会随着疫情退场，但它却为我们打开了一个新的教学天地，从时间到空间，从内容到方式，让我们去尝试更多的教学可能。它作为线下教学的有力补充，会真正进入到后疫情时代我们的日常教学中。

既然网课有向常态化发展的趋势，那么仅靠应急性的活动维持课堂热度显然不是长久之计。于是，笔者尝试着制定一些章程，以确保网课“常温保鲜”。

网课以文化生活社会热点为主要内容，继续秉承“语文的外延是生活”的理念，坚持家事国事天下事事事关心，坚持语文教学与时代同频共振；网课以讨论分享为基本模式。专人主讲，同组组员补充；他组组员认同点赞、质疑挑战，课后以文档形式总结反思，小组推优，班级展示并评奖；网课以活动小组为基础单位。或自主或随机，小组组建形式不一，视情况调整。小组活动重在参与，参与有成绩有记录，奖惩兼顾个人和团队。

……

在教学中，笔者还与同学们制定了线上教学语文课公约。

高二1班线上教学语文课六项要求：1.严守课堂作息，准时上课、不迟到、不早退、不旷课，不中途离开课堂。2.做好课前准备，清除桌面杂物，备好学习用品，打开摄像头，关闭语音。（注：发言时打开语音）3.进入课堂要洗漱完毕衣着整齐，课堂上保持良好的仪容仪表和精神面貌。4.上课认真听讲，积极参与讨论，及时上传课堂笔记，按时完成相关作业。5.发挥团队力量。每周讨论话题及及活动方式，有各小组推荐并择优选用。6.及时学情通报。每两周评选学习标兵和优秀团队，由班委负责出榜表彰。

教学中也借鉴了其他老师的做法，添加了网课的“花式”内容：课前点歌，吸引同学们早早进入课堂；课中抽查，给网课不认真的同学当头棒喝；在作业里埋下“彩蛋”，让学生在“欲知后事如何，且听下回分解”中期待下次网课。

并且在教学中还尝试尽量减少使用课件。打开摄像头，师生“面对面”，通过观察屏幕中学生的微表情，去发现他们的学习兴趣、认知困惑。教学节奏慢下来了，教学的现场感却越来越强。

00后高中生有着鲜明的时代特征。他们视野宽阔，崇尚自由，认同多元文化，新事物接受度比较高。他们兴趣广泛，热情开朗，但在“鼓励教育”“成功学”的浪潮下，很多学生为“以自我为中心”、不关心他人，更缺少团队意识、合作精神，社会责任感不强。他们生长在国家高速发展的优越环境中，大多数同学思想积极、乐于进取，关心国家和社会的发展，愿意为社会的发展贡献自己的力量，但受到年龄阅历限制，面对一些特殊问题时，这些思维活跃的00后高中学生较别人更容易迷茫、动摇，表现出很强的价值观的不稳定性。

《语文新课程标准》把“形成积极的人生态度和正确的价值观”作为教学的总目标之一。人民教育家于漪老师说：“文章不是无情物，师生俱是有情人。”语文学习不仅是认知的过程，也应该是情感体验、激荡、深化、升华的过程。其独特的学科优势对于学生，尤其是高中生的精神生命的哺育尤为重要。

基于以上种种，笔者在网课期間，弱化纯粹的论述教学方式，以系列语文活动为载体，以诸多学生关注的、有认知冲突的社会热点为契机，以人文主题价值为核心，即时性地设计了内容具有层次性、形式具有多样性的各种任务，让学生的语文学习回归到生活情境中去，让同学们从生活出发，结合自己的感受，进行有足够时空保障的思想交流、思维碰撞。事实证明，避免了教师单方面输出、同学单方面输入后的语文教学，激发了学生的语文学习兴趣，学生在取长补短、举一反三的学习实践中，潜移默化中完成了从学科到思想的突破性提高。

1956年，美国教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。新课程结合我国的教育教学实际，将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。其实，它们本是一个整体。具体到教学实践，笔者的理解便是：在应答性学习环境中，借助一定的方式方法，通过交往体验，帮助学生完成知识技能的学习，实现情感态度价值观的建立。

网课，作为对传统学习环境的补充，虽然出现时带有明显的“不得已而为之”的色彩，但在如今疫情“点多、面广、频发”的情形下，确保了教学的正常开展，这又何尝不是现代科技带来的春风拂面。今天有些人抱怨网课人气不够、心气不够、活气不够，但笔者以为这不是网课的原罪。

其实，每一种教学模式都有优劣，真正决定教学效果的是瓶子里装的“酒”。打破思维惯性，走出教学“舒适圈”，拥抱新技术的同时，切实关照教学内容与学生具体心境、现实需要的适切性，努力发掘能激发学生热情、激荡学生思维的探究性问题，这才是让学生摆脱屏幕冷气、让教学激昂活气的关键所在。