沈从文的写作思想对语文教学的启示

晏晓霞

内容摘要：写作是中学语文教学的重要组成部分，与中学语文核心素养密切相关。沈从文先生是中国现当代史上著名的作家，他曾任教于中国公学、武汉大学、青岛大学、西南联大和北京大学等，开设多门写作课程，他对于写作教学有自己独特的见解和心得，回顾总结他的写作教学思想，亦能给今天的中学写作教学提供一些现实借鉴意义，期许能推动中学写作教学的有效发展，提升学生的核心素养。

关键词：沈从文 写作思想 中学语文 核心素养

沈从文是中国当代文学史上不得不提的一位作家，他是京派小说的著名代表人物，同时他也是作家汪曾祺的老师。他可说一个传奇，虽从未接受过正统的教育，但他却凭借自己过高的文学天赋和勤奋习作在文坛有了一定的成就，并一直被后世所研究学习。中学生大多只知道沈从文的作家身份，较少知道他除了作家之外，还是诗人，也是一名颇受学生喜爱的教师。1929年，沈从文在吴淞中国公学任教，开设了“小说习作”、“新文学研究”以及“中国小说史”课程。此后又分别在武汉大学和青岛大学任教，同样开设了“小说习作”课程和“新文学研究”课程。胡适先生破例聘请只有小学学历的沈从文任教，一是看重了其超出常人的文学才华，二也是为了将当时中文系的注重古文教学风气转变成重视个性创作，而沈从文正是这样一位富有灵性的作家，他的创作通过独特的审美角度描绘了乡土人情与人世沧桑。1939年，沈从文被聘为西南联大的教师。1946年，抗日战争结束之后，沈从文又在北京大学开设了“现代文学选读及习作”课程。沈从文在各个学校开设最多的课程就是写作课，此前并无人讲授过此课程，且白话文刚刚起步，很多人都对现代文写作课程能否开展及如何教都产生了巨大的质疑。但沈从文凭借自己独特的写作教学风格开辟出了一条较为成功的路径。他的写作课吸引了大量的学生前来听课，学生反馈听了沈从文先生的写作课收获颇多，对写作有了新的认识和兴趣。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提及：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践中积累和建构的语言能力和素质，是学生在学习过程中获得的语言知识与能力、思维方法与情感态度、价值观的综合表现。”而语文核心素养又包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。语文首要能力即语言能力，具有深厚的语文涵养，多种思维能力以及较高审美情趣的人能文思泉涌、下笔成文，这些都反映在个性化精神活动的写作上。

现如今几乎各个学段的教师都称写作难，不少学生一提到写作文就有点抗拒，虽然教育界已经采取了各式各样的改革办法，但依然收效不佳，创新思维模式成为了一个当务之急。何妨不换一个角度，深入研究成功的作家的写作之法或写作思想，也许可以为我们今天的写作教学带来一些新的思路。沈从文先生作为现代文写作课程的一个开创者，在写作方面基本是自学成才，而后又在各中学和大学任教多年，还曾参编过中小学国文教科书，他的这些种种经历或许可以为今天的语文写作课程带来一些新的启示。

一.化整为零

沈从文在写作教学时注重片段练习，他认为写作就像组装车一样，先得学会识得车的零件，然后才能学会组装改造。沈从文曾在写作课上以“记一间屋子里的空气”为题来训练学生的描写刻画能力。片段练习有助于学生进行细致入微的观察，只有对生活中的细节产生敏锐的洞察力，写出来的文章才有直戳人心的力量。精彩的片段是每一篇文章中不可或缺的重要组成部分，片段训练可以是对一个事物的某个方面进行描写，也可以对生活中的一个细节进行描写，言之有物言之有理即可，片段训练是以点为练习形式，不像传统作文那样讲求面的广度和深度，最为突出的特点就是它篇幅较小，训练起来不仅教师容易把握学生也容易理解，有很强的现场意识，内容鲜活灵动，兼具了日记的特点和作文的优点。沈从文先生也正是知晓这一点才如此重视学生的写作片段练习，让学生在写作中感受到文字表达所带来的快乐，并潜移默化的积累文学素养。这是一种从局部到整体的写作思想，学生由易到难，循序渐进的习得写作的乐趣。

反观现今，我们的写作教学很多都是直接让学生写长篇大论，没有量变到质变的一个积累过程，很多学生甚至连写一段完整的话都存在问题，更不要说写一篇内容详实的文章了。写作是一个循序渐进的过程，需要字词句段的完整衔接，才能详略得当，条理清晰。因此写作教学中应当重视学生片段训练，比如每周都可以安排一节写作的片段训练课，抛出一个话题，教师不做过多的要求，给学生充分的训练时间和轻松愉悦的氛围，学生尽情写出自己对于某事某物某现象的看法，或是对某事物的某一面进行简单描述等，如此一来就能帮助学生从片段训练中激发对写作的兴趣，积累语言表达能力，坚持片段练习，就能逐步提高学生的写作能力，从而造就鸿篇巨作。

二.先写后讲

在沈从文的习作课上，他常常是将“提笔写”“练”放在首位，也就是先写后讲。他提倡学生先自己写，并多加练习，只有自己动笔写了，才会发现存在的某些问题。根据作家汪曾祺的回忆：“沈先生把他的课叫做习作或是实习，很能说明问题。如果要讲，那讲要在写之后。就学生的作业，讲他的得失，教授先讲一套，让学生照猫画虎，那是行不通的。”如今的写作教学就存在“照猫画虎”的模式，老师根据题目和写作要求，教给学生较为固定的写作方法和行文结构，学生没有过多的吸收思考就立马提笔写，写完之后教师进行批改，打个分然后简单写几句评语，如若遇到好一些的文章，常常就会被当成范文读一读，看起来课堂效率似乎提高了，但写出来的作文大都千篇一律，好似没有灵魂，久而久之喜欢写作文的也就寥寥无几。先讲后写很容易禁锢住学生的思维，没有办法跳出条条框框写出自己的真情实感，渐渐地也就对写作失去了兴趣。沈从文先生在课上鼓励学生先自己自由大胆写，写出自己最真实的内心感受，写完之后再针对每一篇作文进行细致耐心地批改，最后，进行详细讲解。学生因为个人的教育背景、生活经验各有不同，认知程度也各不相一，自然他们的情感诉求也就有所不同。沈从文有时候也是会布置具体的作文题目，贴近学生生活，让学生有话可说有话可写，自由發挥所思所想所感，这样的写作课才不会造成千篇一律的现象。中学语文教师也可效仿这样的教学方式，尝试布置一些贴近学生生活的作文题目，例如“你印象最深的一件小事”、“记学校的一次演出”等，学生可以直接抒发自己的情感。言语的存在，让我们有了更多的表达空间，继而生发出写作的可能性，最根本的就是激发了学生的写作动机和写作兴趣。

三.评语详细

根据他的学生汪曾祺回忆，沈从文先生经常在学生的作文后面写很长的评语或是读后感，有的时候甚至会比原作还要长，这些观后感有的是对作文的评析，有的是谈及创作的问题，往往见解独到又深刻。例如当时他的学生陈家煜写了一则小说《避静》，沈从文看过之后就写了长达300字的评语，由于字字中肯，被留存至今。他的每一份评语都是一篇读后感，而每一篇读后感都是针对每一位学生的作文所写，评语精辟独到，每一份作文写得好的地方会着重点出来，有理有据，需要修改的地方也会点出来，还会提及如何修改，耐心细致。读后感般的评语不仅需要教师的自我思考，还需要教师平日积累而成的深厚的文学涵养，沈从文先生给的评语让学生一目了然，既感受到先生的用心良苦，又能够清楚地知晓自己作文有哪些需要修改完善的地方。

现如今，多数老师在写作文评语的时候都喜欢写“情感真挚”“语言优美”“结构清晰”等词汇，但具体感情真挚在什么地方？语言哪里优美了？是怎样清晰的结构？教师并没有明确地指出，只是这样笼统的点评，学生拿到评语也无法从中获得实质性的帮助，在下一次写作中依然还是会出现上一次的问题，写作能力也没有得到提高。当今的语文教师都可以学习沈从文的作文批改方式，把每一份作文都当成一篇文章来品读，读完之后随即写下自己的感想，并及时指出学生写得好或是写得不好的地方，加以正确的引导，提出切实可行的建设性意见，还可以采用旁批勾画法，在学生整篇文章的亮点处进行勾画批注，给予适当的肯定，或在文章的某些问题处也可以进行批注，提出疑问并指正。这样的批改方法对教师本身而言也是一种成长，促使教师不断学习，提升自己的教学水平和文学素养。

四.“下水”示范

沈从文在西南联大教写作课程的时候，就采取了“下水”示范的方法，他在指导学生写作时，并不是一味地说写得不好，而是有理有据娓娓道来，并且自己还会亲自示范，把自己写的相关文章推荐给学生学习，学生进行分析对比之后就会领悟出“作文竟然还可以这样写”，从而对教师产生信赖和钦佩。他给学生亲自示范写作，很大程度还是来源于自身具备较为丰富的创作经验和文学素养。比如他创作的《若墨医生》，全文都是对话组成，目的就是为了教学生如何写对话。《三三》亦是这样，它是沈从文在青岛大学任教时为学生示范而写下的。他的学生汪曾祺曾写了一篇小说《灯下》，沈从文先生认为小说的故事很松散，于是便推荐了自己写的《腐烂》给学生看，让学生从中对比借鉴，获得一些启迪。

由此可见，时常写点东西对今天的语文教师来说也是十分重要的。教师练习写作，写得越多，获得的习作经验自然也就越多，对文字的敏锐度也会相应提高，学生潜移默化感知教师的言语生命力。沈从文写作课不仅仅是给予学生言语指导，更重要的是他能和学生一起进行创作，在这个过程中又善于观察捕捉那最闪光的地方，启发学生思考，进而实现学生学习的主体地位。回顾沈从文的“下水”示范法，启迪现今的中学语文教师应当保持活到老学到老的状态，多多进行写作，知道哪种表现方式更能表达自己的思想情感，反复训练，将自己的心得体会运用到写作教学，不仅提升教师自己的写作能力，同时又反馈到写作教学。语文教师在“下水”示范之后，将自己的真实感受同语文教学结合起来，增进师生之间的信任感和亲密度。

五.和谐师生关系

据沈从文的学生回忆，在写作课上，他会讲一些名作家的作品，根据学生的实际情况，给他们介绍一些中外名家的著作，让学生根据自己的需求，看看这些名家是怎样运用类似的方法来表达思想感情，又是如何精心的遣词造句，同时又与自己的作文进行对比，发现薄弱的地方，再进行修改完善自身。能够从众多的作品中找到具体从而指导学生写作，足以可见沈从文的阅读量是及其宽泛的。

不仅如此，沈从文先生还爱才，一旦发现学生写出了好的文章，就会向相应的报刊推荐发表。沈从文作为一名作家，他深知作品能够得以发表对学生具有莫大的鼓励作用，当自己的作品面向读者的时候，作者就与读者之间产生了“对话”，情感上就能得到共鸣，作者对接下来的写作将投入更饱满的热情，或许还能产出更多佳作，如此以来，就会达到一个良性循环。沈从文先生推荐发表的文章多不胜数，他甚至会自掏腰包为学生邮寄作品。沈从文惜才，致力于学生的培养，凭借作家及编辑优势，不遗余力幫助学生发表作品。

在当代的写作教学中，一部分学生虽然有参加各式各样的征文比赛，通过获奖让自己的作品获得认可，但大部分的学生的作品还是只停留在教师写几句简单评语阶段。教师没有对学生的写作潜能进行深入挖掘，学生的自我认识也会产生一定的偏差，写作就只能是作业，无法成为个人创作。只有当教师意识到作品发表的重要性之后，才有可能在教学上去激发学生的创作热情。虽然并不是每一位语文教师都能像沈从文先生那样拥有较多的发表资源，但作为师长，理应在了解学生个性差异和写作特长的前提下有选择性地为学生出谋划策，为学生指明投稿的方向。若有学生写出了好的文章，教师可以在班级展示传阅，方便学生交流学习，还可以向学校校刊或学校公众号推荐，拓宽文章的阅读范围，帮助学生树立写作信心，不断提高创作的热情，进一步提升学生的写作能力。在写作教学中给予学生尊重和肯定，感知学生的喜怒哀乐，不仅能有效提升自己的教学水平，还有利于建构良好的新型师生关系。

写作是中学语文教学的重要组成部分，在当今的中学语文课堂上，写作教学的时长有限，教师几乎都用着一套固定的教学模式，如此一来，写作教学收效甚微，学生的写作能力很难得到提高，教师也一直苦寻方法没有突破。在新课改下，越来越重视学生的主体性发展，强调尊重学生的主体性地位，写作教学与生活实际密不可分。沈从文先生是中国现当代史上著名的作家，他曾任教于多个学校，开设多门写作课程，他对于写作教学有自己独特的见解和心得，回顾总结他的写作教学思想，亦能给今天的中学写作教学提供一些新的启示，即重视片断训练，由部分到整体，循序渐进推进写作训练；让学生先动手写了之后，再进行讲解，并且是让学生不受约束地写，给予学生最大的自由发挥空间；学生写完之后，教师进行批改时，评语要详细，具体点明好在哪里，不好在哪里，指出需要修改的地方，让学生明确今后写作应该努力的方向；教师还应当大量阅读，自己也要常常练笔，必要的时候，可以和学生一起写作，将自己的文章给学生阅读，用自身的学习态度去感染学生，帮助学生感知言语生命力，实现教学相长；最后，应当构建并保持良好的师生关系，尊重学生的个体差异，发掘学生的写作潜能，通过适当的教学方法去激发学生运用语言文字积极主动地表达所思所想所感，促使学生感知写作的魅力，提高学生的写作能力，发展语文核心素养。

参考文献

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（作者单位：重庆师范大学文学院）