技工院校化工分析与检验专业建设探索

杨晓贝 ， 郭运波 ， 贺红举 ， 魏葆婷

(河南化工技师学院 ， 河南 开封 475000)

1 研究背景

党的十九大报告和《国家职业教育改革实施方案》等重要文件均指出，职业教育要以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。技工院校作为职业教育的重要组成部分，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，肩负着为行业企业培养高技术技能人才的任务。

化工分析与检验专业的涵盖面广，实践性和应用性强，对学生的实践能力和操作技能的要求较高。就我国目前的产业特点来看，以化工、医药、食品等行业为主的化工分析与检验占主导地位。在这些生产企业中，学生大多从事生产及产品质量管理类工作、第三方检测机构及质量技术监督部门，要求具备坚实的化工分析与检验基本理论和操作技能。近年来，我国研究外包型(CRO)企业蓬勃发展，同样需要大批掌握化工分析与检验技术的高技术技能人才，并要求学生有较强的实践操作能力。技工院校具有重视培养学生实践能力的优良传统，但同时存在生源层次较低、学生年龄普遍偏小的问题。技工院校如何培养出满足产业岗位需求的化工分析与检验类高技能人才，是一个需要探索的问题。河南化工技师学院与北京大学生命科学华东产业研究院合作，基于充分的产业、企业和岗位调研，研究和分析当前化工分析与检验行业对高技能人才的需求，探索改革传统的专业培养模式，打破传统技工院校“化工分析与检验”“药物分析与检验”的分界，尝试“宽基础”之上的“定向分流”，实行订单、定向、定岗式的人才培养，面向化工、医药、食品检测等行业培养化工分析与检验的高技术技能人才。本文从河南化工技师学院化工分析与检验专业建设的经验出发，对技工院校化工分析与检验专业的建设路径和注意事项加以讨论。

2 目前存在的问题

2.1 人才培养方案的动态调整机制不够完善

人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。如果专业成立前期的企业调研不够充分，就会造成培养目标不明确或者不能充分反映岗位需求，课程体系和教学计划的制定存在较大的主观性，从而使人才培养方案和人才技能需求相脱节。同时，随着行业新技术、新业态、新格局的出现，行业对技能人才的需求始终处于动态变化之中，一方面表现为岗位或人员结构的变化，另一方面表现为对从业人员工作要求的变化。如果缺少人才培养方案的动态调整机制，就会进一步加剧人才培养方案和技能需求的脱节。

2.2 教师能力有待进一步提升

和大专院校相比，技工院校的师资力量普遍相对薄弱，具体表现在两个方面：①教师专业实践能力不足。许多教师缺乏企业实践经验，不熟悉行业及企业的实际生产过程和技术进展情况，自身的关键实践技能不足，无法完成高质量的实践教学。②教师教学能力不足。技工院校招聘教师以非师范专业为主，缺少教育理论和教学实践经验，教学组织和课堂管理效率不高，限制了教学质量的提升。

2.3 资金和设备的投入力度不够

技工院校以就业作为办学导向，因此需要把学生的职业能力训练放在首要位置。要实现从校园到职场的无缝衔接，就要求技工院校建立设施齐全的实训基地，尽可能模拟实际工作场景，以便学生在进入企业后能更快更好地适应工作岗位。目前技工院校普遍存在实训场地面积不足和设备短缺等问题，导致学生上课有效练习时间少，专业技能不足等问题。

3 改革路径

针对以上在专业教育教学中遇到的问题，河南化工技师学院与北京大学生命科学华东产业研究院合作，对本校化工分析与检验专业进行了如下改革。

3.1 专职教师实践能力的培养与兼职教师的聘用

教师队伍的建设是教学改革的重要一环，为解决教师对企业实践经验的缺乏、教学项目与企业真实工作任务脱节的情况，派遣教师分批次深入企业进行实践，通过岗位轮转的方式，对企业中专业相关岗位进行分析、总结岗位需求，同时在实践中依据企业工作任务来制定教学项目，以此解决企业需求与人才培养不匹配、教师生产实践能力不足的问题。

除了“走出去”，还可以“请进来”，通过聘请合作企业的相关技术人员来校进行交流学习，在实训教学现场进行针对性的指导甚至作为兼职教师承担一定的教学任务，可以实现优势互补，既能满足专业教学的需求，又能助力学生从学校到企业的接轨，对于培养出符合企业需求的合格高技能人才具有重要意义。

3.2 深入行业调研，确定职业岗位群，完善培养目标

当前随着我国经济转向高质量发展，食品、药品、化工、环保等产业对化工分析与检验专业的技能型人才有着巨大的需求。为了实现专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，使人才培养具备较强的适应性和针对性，学校根据化工分析与检验专业行业特点和要求，派专人深入代表性企业调研，针对岗位确定职业岗位或岗位群，根据岗位群通用知识、技能和素质，制定通用培养目标，根据岗位特有的知识技能，制定定向培养目标。在教学课程的制定与教学目标的确立方面，紧紧围绕岗位群需求进行建立，分析岗位共通的专业知识，其深度与广度以能够满足岗位需求为依据，从而建立核心课程体系与教学目标。

3.3 工学结合，推动理论实践一体化教学

在培养模式方面，考虑到技工院校生源普遍基础知识薄弱，可在第一学年着重进行专业基础知识的教学和通用能力的培养，为专业教学夯实基础，同时加强专业和职业认知教育。第二学年进行专业通用知识与技能的培养，通过一体化教学项目的设计，将理论与实践结合，提高专业技能。第三学年是进行岗位定向培养，针对不同的岗位需求，对学生的专业技能进行培训和模拟训练，使之能够与企业工作过程接轨。第四学年在合作企业轮岗，进行跟岗实习与顶岗实习，熟悉真实的工作岗位、工作任务及生产要求，完成从学校到企业的转换。

3.4 提高现有设备使用效率，扩展校外实践平台

技工院校的办学资金主要来自政府的财政支持，此外有一部分来自合作企业的赞助。通过积极寻求合作企业，探索合作模式，建设校外实训基地，开展工学交替，充分利用合作企业的实训资源开展校内难以开展或成本较高的实践教学。同时加强教学管理，探索教学模式的变革，组织学生开展课下自主学习，充分利用课外闲散实训资源，提高设备使用效率。有条件的学校可以建设生产性实训基地，大力开展产教融合，或者依托合作企业建立产业学院，整合企业和社会资源，突破实训场地限制，进一步扩大办学规模，提升办学能力，培养优质人才。

4 结论

总之，技工院校还需要深入企业和产业，进行深度的调研，根据行业的发展和需要制定人才培养方案，根据企业实际生产需求和岗位技能要求构建课程体系，提取典型工作任务开发教学项目，使学生在完成生产任务的同时学习新知识、新技术、新技能。同时，要加强学校专职教师的能力，强化专业的师资力量，加大实训基地及设备的投入，与企业建立良好的合作交流，为学生创造工学交替的学习条件，促进学生专业技能的提升，培养出行业及企业需要的合格的高素质技术技能型人才。