《材料化学》课程线上线下混合教学模式探索

孙明轩，张 霞，曾 琪，刘宏波

（上海工程技术大学材料工程学院，上海 201620）

1 混合式教学内容的建设

首先为适应现代化企业的发展和职业岗位的需求，与时俱进，在注重夯实学生的理论基础的同时，以企业需求为导向，邀请相关企业专家参与到课程简介、课程大纲、教学方案、教学内容的编写中，及时更新补充新材料、新工艺方面的内容，使课程内容更适应时代的需求，课程体系更加完整，极大地提高人才培养的质量。另外，在课程内容中融入思政元素，列举一些材料化学相关的案例，增强学生的民族自豪感和使命担当，激发学生不断深入学习、报效祖国的意识。

另外，开展《材料化学》在线课程教学资源的建设和不断完善。以线下教学资源为基础，并结合线上课程的特点，将课程学习导案、课程简介、教学大纲、教学视频、PPT教案、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业等上传到在线教学平台（如泛雅教学平台等）上。根据《材料化学》课程章节的教学目标，将教学内容碎片化处理成多个知识点。围绕每个知识点精心拍摄一个相应的教学视频，每个教学视频的时长大约15-25分钟。在每个视频前设置配套的讨论题和习题，进行导学，增强学生对知识点的课前预习效果。每节课对应的视频后设置随堂测验，方便学生即学即练，试题力求紧扣章节目标的重难点，以便考查学生对教学内容的理解程度，并增强学生对知识点理解、记忆和应用能力。将这些资源在开课前发布到学校网络教学平台中，供学生课前和课后在线学习使用。

2 混合式教学模式的实施

2.1 课前自学

课前预习也是课程知识的传授阶段，主要采取线上学习的方式。首先，在线上教学平台推送导学案，让学生了解学什么与怎么学。导学案的编制应建立在深入研究教材内容的基础之上，提炼出课程的知识脉络和新旧知识点间的内在联系及逻辑关系，把课程知识点和重点难点转化为导学问题，让学生明确课前预习的任务和目标。教师在上课的前一周，在线上教学平台上发布导学案，向学生开放课程章节相关的课件、教学视频、试题等资源，并推送一些“热身讨论问题”，让学生带着问题观看教学视频和完成习题解答，并查阅相关资料。教师做好答疑解惑和师生留言互动，激发学生的学习兴趣。在线教学平台的优势是可以数字化地呈现出学生的学习参与度，并客观地给出相应的学习分数。教师可以通过平台反馈的这些数据，实时跟踪和分析学生的课前预习情况，及时进行督学和评价，防止学生“挂机学习”的情况，避免线上学习形式化的问题。教师通过科学化地统计学生课前学习完成情况，如学生的学习时长、讨论题回答、在线测试等，为课中和课后的教学活动内容的调整和实施提供可靠的数据支撑。

2.2 课中教学

课中教学采取传统的线下课堂面授模式，灵活运用讲授法、讨论法、翻转课堂等方式。为了实现线上教学和线下教学的有效衔接过渡，首先引导学生回顾线上预习内容，通过提问和讨论的方式来检测学生课前预习的效果，进一步了解学生知识点掌握的情况，对学生存在的共性问题和难点进行答疑解惑。之后，通过多媒体课件和板书，面对面展开章节内容的重点、难点的讲授，实现传授和巩固章节知识点的目的。为了能够根据学生预习情况设计和实现课堂教学内容的有效而灵活组织，教师一方面要对线上教学平台的预习统计数据和课堂检查情况进行充分分析及研判，对学生不易理解和掌握的知识点进行快速有效地整理；另一方面要对课堂内容的知识点非常熟悉，做到充分备课。在课堂教学过程中，要尊重学生的主体地位，与学生高效互动。

2.3 课后巩固

线上教学资源在课后继续对学生开放，以便于对知识点掌握有问题的同学可以继续通过选择性地反复观看线上教学视频等，进一步实现对章节内容的理解和巩固。另外，教师根据教学大纲和章节教学目标以及学生线上线下对知识点的掌握情况，设计多种形式的线上随堂课后检测习题，有针对性地通过课后作业对章节重难点进行训练。课后作业以选择、填空、判断等客观题为主，学生完成提交后平台自动评分，并且在评分后自动显示习题的答案，以方便学生知道习题的标准答案。另外，也可以适当设置一些主观题，如论述题、计算题等，这部分习题由教师批改判分。通过随堂课后检测题，检验学生学习情况及完成知识点的内化。教师可以在线上开展学生的错题解答和辅导，不仅要让学生知道对错，还要指出错误之处，给予文字性的评语，让学生拿到批改后的作业知道自己错在哪里，从作业反馈中得到收获。教师每堂课后也要对自己的教学效果进行全面的总结和反思，以便将课程教学方案和方法不断优化，逐步提高授课质量。

3 混合式教学考核和效果的分析

信息化线上教学的实施使得教与学过程中的学情数据的收集变得简单，而且更加客观科学，因此，线上线下混合式教学效果的考核不能完全沿用传统线下课堂教学的评价方法。在融入线上信息化教学之后，教师要善于融入大数据的思维来考核教学效果，结合教学过程中所有线上和线下采集的数据，更加科学有效地进行教学过程和效果的分析。总之，线上线下混合式教学中，教师要建立线上线下过程性考核与线下期末总结性考核相结合的多元化考核方式。

过程性考核强调学习的过程性，是对学生平时学习情况的考核。过程性考核成绩包括线上和线下两个方面，其中线上考核占60%，线下考核占40%，两者共同组成平时成绩（占总成绩的40%）。通过线上教学视频学习时长和反刍比、练习题通关情况、讨论题的参与数量和质量、章节测验情况、发帖研讨互动情况等多个维度对学生进行线上过程性考核。利用后台统计数据的数据客观地给出学生的线上过程性考核的成绩。线下过程性考核主要参考学生平时的出勤情况、课堂表现等。同时，有些学生可能线上表现良好而线下表现不好，或者线上表现不好而线下表现良好，还要建立线上和线下过程性考核的互惩奖励机制，进行相应的加减分。

期末总结性考核占总成绩的60%，主要采取传统的线下考核的方式。一般，出A、B两套试卷，要求两份试卷的题量和难度相当，考核范围一致，并且重复率不能超过10%，考试时随机抽取A卷或B卷。试题内容应符合课程教学大纲和课程目标的要求，涵盖课程的全部理论知识点，难易适中。试题的类型要多样化，可以有选择题、名词解释、判断题、简单题、讨论题、计算题和综合题等多种题型。各章节重难点的分数分配适当并在试卷上注明，同时标明每页的页码和总页数。另外，试题要符合课改和新课程标准的要求，体现能力培养和融入思政元素。

4 混合式教学的意义

传统的课堂面授教学过程中，由教师向学生传递《材料化学》课程教学内容，教学模式和考核模式以及学生获取知识的渠道比较单一，学生大多是被动地参与整个教学活动的实施。混合式教学模式中，课程内容及学习途径更加丰富和多样化，更能促进以学生为主体的教学实施。学生通过课前的线上预习，可以带着问题到课堂中，学习目标更有针对性，有助于提高课堂学习效果。课后学生可以通过线上随堂检测题及自主选择性地反复观看教学视频，对知识点开展巩固复习，进一步加深对所学知识的理解。线上课前预习和课后巩固资源的建设和开放，弥补了线下课堂教学的不足。混合式教学模式使得学生自主学习的能动性增强，进入课程的次数和学习的时长明显增加，学生的课程学习参与度提高，分析问题和解决问题的能力提升，使教学效果得到较大提高。借助线上平台，还可以推送课外相关资源，拓展学生的知识面，增强思政教育。另外，线上教学资源不受学习地点和时间的限制，学生可以利用碎片化的时间通过手机APP或电脑反复学习，实现对知识点的理解、掌握和熟练应用。

5 结论

运用线上、线下混合模式在《材料化学》课程教学中进行改革与实践，对课程的线上线下教学资源、教学方法和考核方式进行整合优化，将线上教育技术与传统面授课堂有机融合，开展线上线下混合教学模式的探索与实践，顺应了当前教学改革的要求，能够突破传统面授课堂教学模式的瓶颈，使教学模式和学生获取知识的渠道更加丰富。在此过程中，教师以学生为中心，通过启发、引导学生在课前、课中和课后的学习，发挥学生的自主能动性和课程参与度，提高了课程教学效果。