莫斯顿互惠教学模式在排球教学中的实践

文/袁煜闯 王 嵛

莫斯顿互惠教学模式旨在通过学生之间的相互观察与相互帮助，实现共同提高[1]。排球教学中很多练习都是双人对练，与该模式高度契合。目前莫斯顿互惠式教学模式的研究大都针对高校范围，应用于中学的文献资料较少[2]。由于中学与高校学生在身体素质与心理发育方面存在较大差异，因此该方法的研究不能完全迁移于中学阶段体育教学，本文旨在对该方法进行改造与创新，阐释该方法在中学排球教学中的实践应用，以期为中学排球课设计与训练提供参考。

一、互惠式教学法及意义

互惠分组教学模式是莫斯顿体育教学风格谱系中的第三种，它的核心要义是在体育教学过程中，将学生分成互利的两人小组，使得两个人在动作练习过程中能互相反馈，在交流中相得益彰[3]。

互惠式教学在体育课程中创建了一种新型师生关系[4]，同一小组的两个成员在练习过程中承担练习者与观察者的身份，并且处于动态转换之中，与教师形成“三点式”新型沟通路线。教师在巡回指导的过程中不直接与练习者接触，而是通过听取和分析观察者的评价信息与练习实际情况相结合，对反馈信息进行补充和修正，实现对练习者的间接指导，以此调控教学进程（图1）。

图1 互惠式教学沟通路线

互惠式教学过程中，通过合作可以使人真切地感受到学生伙伴关系的萌发和发展，对于学生来说不仅是动作的获得与增强，还包括社会交往、给予、接受、尝试新想法、决策与指导等[5]。对于教师而言，掌握一种新型教学行为，即避免与练习者直接接触与沟通，以观察者为中枢对课堂进行调控。教师愿意扩大超出学生本身权力的行为，愿意等待学生适应新角色并做出额外决策。此外，在无教师状态下，学生也可以使用标准表以一种互惠的关系进行自主学习。

二、排球互惠式教学实践

在教学过程中，首先由教师进行动作讲解和示范，并发放标准表，告知标准表的使用及反馈模式，然后将所有学生进行两两分组，每组两个同学分别担当观察者和练习者的角色。在练习过程中两者的角色不断交换，即当两人小组中某一学生做练习时为练习者，另一名学生即为观察者，练习任务完成后交换角色。

练习者根据标准表规定任务进行练习，观察者参考标准表对练习者进行反馈，当学生熟悉观察者和练习者角色任务时，则可以灵活分组，进行不同分组的合作学习。观察者在观察阶段可以加深对动作的理解，在转换为练习者时，对错误动作进行有效规避，以此形成“观察—反馈—自省”的良性循环，这也正是互惠式教学的核心所在。

（一）标准表设计

标准表内容应包含角色任务的准确信息与动作要点，并且根据教师经验对重难点进行标注，必要时用图片来说明。在该模式教学初期反馈语句的类型也应该在表中有所体现。此外，教师应根据教学实际情况来调整标准表的内容。排球正面双手传球标准见表1。

表1 排球正面双手传球动作标准

（二）讲解与示范

教师在教学开始之前对使用该模式的理由进行简单阐述，并指出课堂目标。随之解释每个人在该模式中扮演的特定角色，着重突出观察者的重要性。教学实践中教师首先对本节课教学内容进行说明，对动作进行讲解与示范，指出易犯错误，发放标准表并讲解使用方法。

案例：“同学们，本节课我们主要学习内容为排球正面双手传球，上节课我们已经学习了传球手型，那么本节课我们将重点放在传球动作上，下面请看老师的正面双手传球示范。做好准备姿势，目视来球，大家一定要注意击球点在额头前上方大概一个球的距离，击球后手腕随惯性向前伸送，大家仔细看老师的动作。”然后教师发放标准表，标准表中有常见的错误及其原因，各位观察者对比标准表对同伴动作进行观察与反馈，在发现同伴出现错误动作时要及时与之沟通反馈，使用纠错型语句，如“传球后双手应该随惯性向前伸送”。学生自行练习过程中教师不断巡视协助观察者进行反馈。

（三）练习与反馈

练习者根据标准表的提示开始做出符合该角色的任务，而观察者则要对练习者行为进行观察与反馈。使用该方法最初进入练习耗费时间较多，但进行多个教学活动后，学生可以迅速通过课堂组织安排，在最短时间内开始执行任务。教师在每个观察者身旁停留一段时间，聆听观察者与练习者之间的沟通，若无问题则转移到下一观察者。对存在的个性问题进行单独指正，如存在共性问题则及时停止练习，集中学生对错误动作进行讲解。

案例：在巡视过程中，教师发现A组练习者传球手型发生了变化，而观察者没有注意到这个问题，此刻教师来到该组旁：“这位同学（观察者），你的同伴（练习者）传球手型发生了明显错误，这个需要你与他及时沟通，传完球手不应该直接缩回，需要有一定的伴随动作。”在巡视两组后发现，绝大多数练习者都没有伴送动作，而观察者又很容易忽略这个问题。“同学们，大家先暂停练习，在我刚才巡视的过程中发现绝大多数同学（观察者）忽略了伴送动作这个细节，也没有与练习者及时沟通，伴送是为了保证传球的稳定性，所以在整个传球动作环节中有非常重要的作用，刚才很多同学在传球过程中球不稳、球转速快等问题绝大多数都是因为这个原因造成的，接下来练习观察者根据标准表的信息提示，任何一个小的细节都不要放过。同学们继续练习。”

（四）总结

教师对本节课总体练习效果进行概括性评价，着重对观察者的反馈情况进行总结。

案例：本节课大家都非常认真地进行了练习及反馈，通过使用互惠教学模式基本达成本节课的学习目标，教师对大家提出表扬。但在本节课练习之初纪律有些混乱，在练习过程中，部分观察者在反馈过程中存在沟通不畅、重点不清、反馈语句生疏等问题，教师提出，希望同学们能课下根据标准表提示与伙伴进行练习。

三、建议

1.由于中学生理解能力有限，在教学设计阶段要对教学标准中的语句进行斟酌，不能过于繁琐，对于标准表的制作既要符合动作标准，又要使语言简洁易懂。

2.要根据学生与排球教学内容特点进行合理分组，进行有效的反馈沟通，实施有效控制，培养学生的信息捕获与反馈信息能力。如两人水平相差太大而无法进行练习时，教师需要根据实际情况进行组间调整。

3.在互惠式教学法应用过程中，组织形式的灵活性与开放性，对于教师课堂纪律的把握提出了较高的要求。需要教师在教学设计阶段对于动作教学的顺序与纪律进行合理的安排，不断提升自身业务水平与创新能力，以达到理想的教学效果。

4.整个教学过程中，虽然小组进行练习与观察可以活跃课堂气氛，提升学生练习的积极性与主动性，但由于大部分学生都是初学者，对于练习项目处于较为陌生的阶段，并且中学生心理与生理发育处于较低水平，对于动作的理解存在一定偏差，在反馈阶段容易形成错误反馈，因此，教师需要和观察者进行及时的交流沟通，避免学生错误反馈，影响教学效果。

5.在互惠式教学中，教师将反馈决策权转移给学生，这就意味着一直属于教师的反馈权利转移给了学生，双方需要以一种相互信任和舒适的心态体验这种新型开放性教学行为。