聚焦单元主题意义的听-说-写整体语言教学实践——以高中英语新教材必修二第一单元为例

昆明市第十中学 侯 婧 吴春华

人教版普通高中英语教科书（2019年版）（以下简称“新教材”）以《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）为主要编写依据，旨在通过英语教学贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展学生英语学科核心素养。新教材突出单元主题意义探究，鼓励学生结合已有知识、个人体验和经历围绕单元主题参与语言学习活动，发展学生的学习、交际和思辨素养，以及综合语言运用能力。笔者认为，教师引导学生在探究单元主题意义时，要大胆整合教材内容，创设与单元主题意义密切相关的语言情境，改编并设计出符合学生学情学力、有思维层级、灵活多样的整体语言学习活动。基于整体语言教学理论，教师可将听、说、读、看、写融为一体，设计关联性较强的听、说、读、看、写活动，即整体语言教学活动，通过几个课时的学习，引导学生探究不同内容和类型的语言材料，挖掘不同语篇所承载的单元主题意义，使学生充分体验和感受主题内涵，培养学生的理解性技能和表达性技能。整体语言教学活动可设计为看-听-说相结合、看-读-写相结合、读-说-写相结合、看-听-写相结合和听-说-写相结合等类型的教学活动。笔者认真研读新教材必修二第一单元之后，基于单元主题意义和学生的语言认知能力，设计了各板块的教学活动，并对以听促说、以说促写的活动设计和实施过程有了新的认识。以下是笔者就听-说-写整体语言教学实践进行的初步探索。

一、教学内容分析

新教材必修二第一单元围绕“文化遗产保护”的主题展开学习活动，旨在让学生了解中外文化遗产的历史、现状及面临的问题，并结合所学，思考可行的解决方案，积极参与文化遗产保护。各板块所涵盖的主题意义、语言教学活动及设计目的如表1所示。

表1 必修二第一单元各板块主题意义、语言教学活动及设计目的

在尝试听-说-写的整体语言教学过程中，笔者对新教材本单元授课内容进行了大胆整合，课时、教学内容和教学目标如表2所示。

二、学情学力分析

经过前面两课时的群文阅读，学生对单元主题意义、各语篇内容、世界各国对文化遗产的保护情况有了一定程度的了解，但对单元主题意义的提炼可能不够准确和完整，无法深入谈论文化遗产的内涵和外延。在整体语言运用方面，特别是说和写，大部分学生困难较大，无法做到准确地听取信息并恰当、流畅地表达，完成各项任务需要大量的时间。小组活动中，一些英语基础较弱的学生可能会逃避讨论话题或分享观点，对难度大的写作任务也可能出现抵触情绪。针对以上可能出现的问题，笔者在设计教学活动时，拟定了以下解决办法:

授课前印制导学案，布置预习任务，帮助学生了解单元主题背景知识，熟悉本课话题内容及相关词汇，减少听力训练中因词汇造成的理解障碍。针对学生对国内外文化遗产了解的局限性，笔者对听力板块的部分习题进行了改编，设计了有梯度的学习任务，逐步引导学生获取并理解文本信息，提炼语篇的主题意义。以搭建脚手架的方式，通过问题追问、句型及表达法归纳和示例展示，笔者启发学生思维并引导学生进行模仿练习，鼓励学生大胆表达观点。通过小组合作学习，学生发现问题、思考问题，并在同伴及笔者的帮助下解决问题，为文化遗产新闻报道的写作作好语言铺垫。

三、听-说-写整体语言教学实践

（一）教学内容

Unit 1 Listening and Speaking,Listening and Talking &Writing

（二）教学课时

课时安排、教学内容和语言活动时间分配如表3。

表3 听-说-写整体语言教学课时分配

（三）教学目标

1.通过观察和描述图片，熟悉话题词汇，了解听力文本中文化遗产的背景信息，预测听力内容；通过听力活动，理解文章主旨并根据关键词获取细节信息。

2.通过对话交际活动，进行角色扮演，谈论所熟悉的文化遗产的现状、所面临的问题及相应的解决办法或保护措施。

3.通过采访笔记的填写、新闻报道的信息补全活动，熟悉新闻报道的结构及文体特征。通过本课所学句型和表达法，根据笔者设置的真实情境，模仿示例，选择本课所涉及的一处文化遗产，写出一篇语言连贯、结构清晰的简短新闻报道。

（四）教学过程

Stage 1 Pre-listening

语言活动1:Speaking

【活动设计】学生通过观察图片、描述图片所呈现的文化遗产及其他熟悉的文化遗产，了解话题词汇。笔者引导学生积极思考，预测听力内容，并能简单谈论所涉及的文化遗产的背景信息。

【设计意图】感知主题，激活已知。笔者围绕单元主题意义和本节课学习目标创设情境，通过图片的视觉冲击，激活学生思维，运用已知语言知识对文化遗产进行描述，如:

Mount Tai is one of the most representatives in ancient stone carves.

In our country,there are other 4 famous mountains.That is,Mount Hua in Shanxi,Mount Heng in Hunan,Mount Heng in Shanxi and Mount Song in Henan.

Phrases: search for,take pictures,stone carves,work on the Internet,have a discussion about,raise questions,cultural relics,do a project on ...

【实施效果】学生能根据图片谈论听力板块中文化遗产的相关信息；在聆听同伴的表述中，熟悉单元话题词汇，并能流畅地说出其他文化遗产的名称及相关信息。

Stage 2 While-listening

语言活动2:Listening &Speaking

【活动设计】听力训练。完成活动2（P2，2），根据谈话内容，选择文本大意。完成活动3（P2，3），填写采访笔记，进行口头报告。完成活动4（P3，6），完成新闻报道，小组讨论所填内容是否恰当、合理，并以思维导图的形式，梳理新闻报道的结构，讨论新闻报道的文体特征。完成活动5（P7，2），完成新闻报道，关注细节信息，口头进行文化遗产介绍。

【设计意图】围绕主题，建构新知。通过听访谈、填采访笔记、完成新闻报道等活动环节，使学生获取大量信息，深入了解新闻报道的结构与特点，为语言输出（写新闻报道）提供充足的语言铺垫。

【实施效果】学生通过层递式的听力活动，了解新闻报道的过程并总结其结构及语言特点，如新闻报道的结构:标题、导语、主体、结语（导语涵盖where,when,who,what；正文呈现why,how,what）。新闻报道的特点:标题引人注目；导语一目了然；文章精练，信息真实，说服力强。

Stage 3 Talking

语言活动3:Practice and Role-play

【活动设计】笔者对Listening and talking板块的教学活动（P7，3）进行了如下改编，设计了新的对话示例。学生根据导学案所给内容，选择一个文化遗产，模仿示例编对话并运用相关句型进行对话练习。

Choose a cultural site below and role -play a conversation between a tourist and a tour guide.Introduce the site,present the problems in the site and talk about how to protect the site.

（1）the Ancient Town of Lijiang

Tips:houses have been rebuilt into shops and hotels;commercialized（商业化）；keep the original features

（2）the West Lake

Tips: People directly pour sanitary sewage to the West Lake,causing serious pollution;don’t pour waste into the lake,like packing bags,tissues,fruit peels

（3）the Great Wall

Tips: some sections of the wall are entirely destroyed and disappeared;rubbish can be seen in some places;place trash cans;make laws and rules;do volunteer projects

Sample for the dialogue:

A tourist: Excuse me,this is the first time that I have come to ...,could you please tell me something about it?

A tour guide: Certainly....is one of our cultural heritage,located in ...It was built in ...with a history of ...years.It was used to ...but now ...

A tourist: So magnificent/ interesting/ ...! But it is pity that I have seen ...

A tour guide: Yes,but it is lucky that ...have realized this and many measures have been taken,such as ...I think if all of us take actions to protect it,it would be kept well.

A tourist: That’s a good idea.I hope so.

学生亦可参考教材（P7，3）中的表达法:

I beg your pardon,but ...

Forgive me for asking,but ...

Excuse me,but what is ...?

Excuse me,could you please tell me about ...?

Do/ Did you know ...？

I see that you are ...

【设计意图】内化知识，运用实践。学生两人一组进行对话活动，围绕主题，内化所学，通过模仿示例，运用相关句型和表达法编对话，进行语言输出训练，通过对话活动，增强文化遗产保护意识，主动参与文化遗产保护。

【实施效果】学生通过语言交际活动，认识到文化遗产保护的重要性；针对文化遗产问题，积极思考并提出了解决办法；熟练运用所学句型，进行了对话展示，任务完成度较好。

Stage 4:Writing

语言活动4:Write a news report

【活动设计】笔者选取Workbook（P45，2）的语篇材料作为一个难度较大的写作选题，又编写一个容易操作的写作选题如下。学生可根据导学案所给内容及所设情境，选择其中一个文化遗产内容，运用所学句型，模仿听力部分（P3，6）的内容，写一篇新闻报道。

Suppose you were a reporter,you plan to present the following news to the public.Please imitate the news report in the listening part and choose one topic below to write a news report according to the following tips.

Option 1 A group of Volunteers Create the Great Wall App

1.Aug,12th,2019,Beijing

2.a group of senior high students

3.hold a volunteer activity

4.No throwing litters and no scribbling

5.broadcast visitor information

6.interview the foreigners

7.create an app to present the documentary of the Great Wall

8.“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man”.

Option 2 5000 Relics Rescued from Southern Song Dynasty Ship（见教材P65,Ex2）

笔者范文:

A group of Volunteers Create the Great Wall App

Beijing,12 August 2019.A group of senior high school students launching a volunteer activity on the Great Wall are creating an app about China’s ancient gigantic defensive project.The purpose of the activity is to protect the Great Wall by presenting the documentary and make people know more about its significance and importance.

The students are broadcasting visitor information to raise people’s awareness of environmental protection,telling people not to throw rubbish and to scribble on the wall.The volunteer also interview some foreigners about their impression of the Great Wall and their attitude to protecting the cultural heritage.“He who doesn't reach the Great Wall is not a true man”.By creating the app,the group hopes to promote even wider attention at home and abroad in China’s history and culture.

5000 Relics Rescued from Southern Song Dynasty Ship（此文略，参见教师用书）

【设计意图】发展思维，迁移创新。学生围绕主题，通过模仿示例，运用所学句型和表达法进行创造性写作，深入理解新闻报道的文本结构、语言特征及现实意义，增强文化遗产保护意识。

【实施效果】大部分学生针对第一个写作选题进行了模仿练习，写作格式规范，语言精练，结构清晰，完成度较好。少部分学生针对第二个选题进行了创造性的写作练习，一些语句的表达较为烦琐，部分用词不够准确，但句型运用较为丰富。从整体情况来看，学生整体语言运用实践活动完成度较高，较好地实现了本课的教学目标。

四、评价与反思

在本节听-说-写整体语言教学实践中，笔者秉承了单元整体教学理念，根据各板块间的逻辑关联，对教材内容进行了大胆整合，调整了各板块教学内容的实施顺序，围绕单元主题创设了情境，搭建了交流平台，并合理地安排了教学时长，调动了学生已有知识和经验，使其对每个板块的学习目标和学习任务有了更清晰的认识，能够积极参与语言学习活动，在探究主题意义的过程中掌握新知并迁移应用。为减少学生在参与整体语言活动中因语言基础薄弱所引发的畏难情绪，深入地理解单元主题意义和各板块主题意义，较难的任务都通过小组合作完成。学生在既定的时间内，借助同伴的力量解决问题，较好地完成了课堂教学任务，提升了课堂教学的有效性。

本节课语言学习活动由浅入深，层层推进，通过示例模仿、口头展示、情景交际、合作讨论、观点分享、共编对话等方式为学生语言输出搭建脚手架，有效地降低了学习难度，提升了学生的听说能力和交际能力。为满足各层次学生的学习需要，减少学生在写作中遇到的困难，激发学生兴趣，笔者设计了可供选择的写作活动，学生能够根据自己的实际水平，选择可完成的写作任务，从而培养和提升了学生的整体语言运用能力。

围绕单元主题意义探究而进行的听-说-写整体语言教学活动明显提高了课堂教学的有效性。学生深入理解和把握主题意义也有助于顺利完成学习任务，提升教学目标的最终达成度。在今后的教学实践中，笔者将进一步探索基于单元主题意义的听-说-写整体语言教学，帮助学生更好地掌握和运用语言知识、创造性地使用语言，提升学生的英语学科核心素养，使他们成为优秀的英语学习者。