《故乡》中的三个疑点解读与教学建议

云大附中西林分校 杨尚华

《故乡》是鲁迅的一篇小说，被收入初中教材多年，很多教师在教读这篇文章的时候，按部就班，往往从“小说三要素入手”，让学生概括情节，诵读环境描写，分析人物形象，最后得出“杨二嫂势利”和“闰土麻木”这样不痛不痒的答案来。这样的解读，难以深入文本，理解鲁迅写作的真实原因和目的。

显然，小说解读势必要围绕“小说三要素”进行，但每一位作家在行文之际，由于情感需求，所赋予的“要素”就会截然不同，由此可见，除了解读小说固有的“三要素”外，还有文本矛盾和疑点，也是解读文本的绝佳手段和切入点。就《故乡》一文而言，如果要弄明白作者的真实写作意图，笔者觉得必须搞清楚文章的三个疑点。这三个疑点可谓“牵一发而动全身”，解决了三个疑点，文本的解读也就水到渠成，无论人物形象，还是文章主旨，都会“水落石出”，现出真身。

疑点一：灰堆里面的碗碟到底是谁埋藏的？

自《故乡》一文发表之后，文中的“碗碟案”似乎就成了“千古之谜”。很多学者对这一悬案都深入解读并发表个人看法，但最后都没有足以服人的论断。在教学中，笔者曾对学生进行过调查，有70%的学生认为是杨二嫂所埋，8%的学生认为是闰土所埋，还有5%的学生支持是“我”“母亲”或者是“宏儿”“水生”所埋，其统计及推断“嫌疑”的文本依据，经整理如下表。

通过调查，不难发现，关于“碗碟案”，确实悬而未决，学生在“断案”时，也是有理有据、各显神通。那么，就小说构成要素而言，无疑，“碗碟案”增加了《故乡》这篇小说的文本张力，也让其情节更加扑朔迷离。探足迷离的情节深处，就能进一步理解作者的苦闷愁绪。

其实，碗碟的埋藏，于“我”而言，是谁并不重要了。重要的是，人和人之间，“隔了一层可悲的厚障壁”，这层障壁，不仅仅是杨二嫂无中生有的“三房姨太太”“八抬大轿”的挖苦，也不仅仅是闰土受等级观念束缚喊出“老爷”的恭敬，在这里，几个埋藏在灰堆里面的碗碟，就已经成了最大的障壁。因为，灰堆，不仅是营养，还可以是埋藏，更是毁灭偷盗证据的场所；碗碟，也成了阻碍沟通、割舍信任的器具。

但是，就着这一疑点，我们顺蔓而走，就会摸出文本中“人物形象”的大瓜来。

在教学中，至于是谁埋藏了碗碟，看来真的不需要让学生清清楚楚，只要围绕这一疑点，设置任务，让学生依托文本，细细地解读人物形象，也就足够了。

疑点二：鲁迅为什么要同时塑造杨二嫂和闰土？

鲁迅是写故事的高手，这一点，毋庸置疑。《故乡》就是最好的例证。

回到故乡后，母亲和“我”聊起闰土，让“我”一下就沉浸到童年和闰土相处的美好时光上去，按照我们的推断，后文，闰土就要出场了。然而，事与愿违，闰土没来，来的是杨二嫂。直到杨二嫂退场三四天后，闰土才姗姗来迟。

是主角，都要“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”吗？杨二嫂的出场，先声夺人，又有什么作用？甚至，有人认为，杨二嫂冲淡了闰土的戏份，应该删去。

其实，在《故乡》一文中，杨二嫂虽然作为次要人物而出现，但是其功不可没。文章中出现了三个主要人物:一个是“我”，一个是杨二嫂，一个是闰土。三人其实都各有所指:“我”是辛苦辗转的知识分子，杨二嫂是城镇没落恣睢商人，闰土是农村麻木农民。三个人处境迥异，身份不同，但是，有一点却是一致的，那就是，他们都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的动荡社会的受害者。

1921年，也是辛亥革命后十年，十年期间，社会动荡，兵匪横行，官绅勾结，欺压百姓，受到冲击的，绝不仅仅是像闰土一样的农村人，还有如杨二嫂一类的城镇小商人，也就是说，鲁迅在这篇文章中着力塑造杨二嫂和闰土，其实是告诉读者，面对社会汹涌浪潮的冲刷，无论是农村的农民，还是城镇的商人，无一可免。

解读杨二嫂和闰土，我们会发现，杨二嫂之前是“擦着白粉”“终日坐着”的“豆腐西施”，现在是未见其人先闻其声“张着两脚”“细脚伶仃”的“圆规”。闰土之前是“心里有无穷无尽的希奇的事”说着乡下各种新鲜事物“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”的圆脸少年，现在是“手里提着一个纸包和一支长烟管”，“只是摇头”，除了喊老爷就是“沉默”着“吸烟”的“木偶人”。从言辞多寡变化上看，杨二嫂的话语越来越多，而闰土却越来越沉默，两个人都变了，是什么让他们变成这样，根源前文已述。从对人性改造上看，社会会让一个人变得口不择言，也会让一个人变得木讷沉默，虽然，这种变化和人们的处境、身份有关，但在鲁迅看来，这种变化，又绝对是让人痛心的。

再梳理文本，我们还会发现，前文，杨二嫂和闰土并无明显交集。但是，通过母亲的口述，“碗碟案”还是将两个人捆绑在一起。不管是杨二嫂的得理不让人，还是其栽赃陷害，我们不难发现，整个社会，人和人之间，确实失却了信任，已经矗立了“看不见的高墙”，将彼此隔成孤身，这一点，也是鲁迅写作这篇文章要反映的另一社会问题。

在教学中，我们不仅要分别对闰土和杨二嫂二十年前后的外貌、言行举止进行对比阅读，从二人的“变化”之中找出“变化根源”，从而推断作者的写作意图。同时，还要学会将两人放置一起进行对比，挖掘出作者写作的深层目的。

疑点三：环境描写的视角转变说明什么？

《故乡》一文，作者花功夫进行浓墨渲染的环境，主要有三处。

其一:时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

其二:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

其三:我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

对以上三个环描文段进行解读，我们会发现，三个文段分别写于“我”回故乡、在故乡和离故乡之时。也就是说，三处描写，恰好串联了这篇文章的情节。但是，在解读时，我们也会有困惑，比如，描写二和描写三，都写了“天空”“圆月”“沙地”。但是，也有两个问题值得我们注意:第一个问题是描写三中“闰土”消失了；第二个问题是描写二先写天空再写沙地，描写三却颠倒了顺序，先写沙地，再写天空。

鲁迅这样安排，到底有何用意？我们先看第一个问题，其实，还在前文，鲁迅就交代了，“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”。也可以说，通过这次见面，在离开故乡时，童年时期的闰土已经完全从“我”的印象里消失了，随着闰土消失的，还有对童年的回忆，对乡下生活的向往。这个社会，已经让“我”认清现实。

而描写二和描写三两处描写的颠倒，自然有其道理。像电影收束镜头一般，描写三的描写从下到上，让读者把目光聚焦在辽阔的天空，聚焦在金黄的圆月，这其实是一种暗示。鲁迅已经把情感寄托在深蓝的天空，寄托在金黄的圆月上，而这种情感，恰是鲁迅标准式的“希望”之光。鲁迅的伟大之处就在于，不管社会如何黑暗，不管人性如何“恣睢”“麻木”，他在写作时，永远用一种穿透黑暗的力量，打动着我们，这种力量，也是《故乡》这篇小说最后传递出的——“希望”。如果用表格呈现这篇文章环境描写变化，会更加形象。

在教学中，对于环境描写，一定要让学生多读，并在诵读之中，发现区别和变化。探究变化，往往会有新的发现。毕竟，环境描写，既可以烘托人物心绪，又可以升华文章主旨，这也是这篇文章我们要学习的一个重点。

总之，教读《故乡》一类的小说，我们不妨找出文本疑点，然后布置任务，让学生自主解读文本，自主探究疑点，最后合作交流。这样的学习方式，不仅能有效提高学生学习的自主性，而且符合新课标“任务驱动”学习方式的要求。当然，在教学《故乡》时，我们还可以给学生一个探究支点，就是“变化”，让学生解读文本“变化”要素，探求文本疑点，这样就会比盲目阅读更有实效。