民族院校英语专业写作教学中思辨能力培养探究

张田田

（贵州民族大学外国语学院，贵州 贵阳 550025）

黄源深(1998)初次提出英语专业学生在英语学习与应用中存在“思辨能力缺席”现象，他将思辨技能的缺席具体描述为“缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”[1]，此后国内众多英语学者专家以及教学一线教师都纷纷投入对于构建衡量中国英语专业学生思辨能力工具的研究（文秋芳等 2009[2]，2010a[3]，2010b[4]，2010c[5]）；同时也对影响英语专业学生思辨能力培养的各项因素进行研究探讨（杨红俊 2015[6]；洪丹 2017[7]；王诗颖2015[8]）以及积极探索讨论如何培养英语专业学生的思辨能力的各项研究（李莉文2011[9]；郭艳玲 2014[10]；穆从军 2016[11]）

从这些学者和一线教师的近年来的研究结果不难发现，英语专业学生的思辨能力缺席现象仍然存在，而且同时还出现了相应的问题：（1）现今关于思辨能力培养的研究都是基于一个普遍性的英语教学环境来进行分析与论述,然而中国的各大高校中的英语专业发展情况存在一定差异的特殊性，因此学者们对于英语专业思辨能力相关议题的研究不能够做到面面俱到。（2）目前大部分的以思辨能力为主题的研究多是以大学英语思辨能力或者英语专业思辨能力为主要方向，在此过程中得出的结论以及相应对策都存在普遍性给出的也多为一些指导性意见和总结，对于英语教学中的各项教学板块未能提出更为指向性和针对性的有效意见与建议，对于以思维活动能力要求更高的英语写作课程的研究还存在一定的空缺，仅只是一些基于普遍的英语写作教学中得出的较为宽泛的论述与总结。（3）在一些受到过密切关注的思辨能力培养的调查研究的案例中，国内的专家学者多以自己授课的学校英语专业学生为研究对象，文秋芳等（2010）开展过国内首个大规模文科类大学生思辨能力调查研究科研项目，涉及的学校虽然数量达到了11所，但是学生样本来源多为985和211高校，且学生样本中也存在专业差异，大致分为英语专业和非英语专业[2]。因此，就现今众多研究课题成果以及相关文献来看，基于一些偏远地区的高校英语专业学生思辨能力为主的研究还是占少数，尤以少数民族地区的少数民族院校英语专业学生思辨能力研究更为少见。作为一名少数民族院校英语专业教学一线的英语教师，存在与全国同类型院校一样的窘境即对英语专业学生的思辨能力培养力度以及重视程度不够。少数民族地区院校英语专业学生在英语写作任务中的思辨能力极为薄弱，长此以往发展下去的话将与我国《2010—2020国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出的把培养学生“勇于探索的创新精神”作为国家教育改革与发展的核心目标渐行渐远。因此，通过英语写作课程建设和英语写作课堂教学，努力改善和提升这些学生的思辨能力为当务之急。

1 影响少数民族院校英语专业学生英语写作思辨能力因素

尽管少数民族院校英语专业学生人数基数较小，但是其今后的就业方向也多以英语教师为主，如若选择继续忽视其思辨能力的培养与发展，这将会对今后其英语课堂思辨能力培养欠缺继续带来不良影响，从此形成所谓的思辨缺席的恶性循环。

1.1 从学生情况分析来看存在以下几点问题

（1）少数民族院校英语专业学生的来源较为复杂，少数民族人数居多，汉族学生比例较少。以贵州民族大学英语专业学生为例，绝大多数学生均来自经济、教育以及城市发展不发达的偏远农村地区，经过笔者的调查得知部分少数民族学生在家多用少数民族语言交流，用汉语普通话交流对他们来说为第二语言的交流，在习得第三语言──英语，不可避免地会受到少数民族语言发音与语句构成的影响，因此他们在学习英语时会存在更多的挑战与困难，语言的负迁移现象在这类学生群体中表现得尤为突出。

（2）大部分学生经历了高中的应试教育的洗礼，对于知识的理解与掌握都存在于被动的学习与接收，缺乏独立思考的能力，因此在作文输出过程中很难看到个人表达观点的现象，学生多倾向于寻求模板作文或者固定句型来完成写作任务。

（3）多数少数民族英语专业学生在英语写作课堂中对于写作题材的阅历以及知识积累不够，导致他们在对事物的客观评价存在一定的片面性，未能去深入挖掘话题背后的深意。他们大多认为所学习的写作材料跟他们的学习生活关联性不大，不能引发他们对于目标材料内容的深入思考。

1.2 从英语专业课堂教学方面来看以下几点问题

（1）英语写作的教学目标未能很好地体现出思辨能力的重要性。基于民族院校英语专业学生群体大多来自少数民族乡镇农村地区，英语能力水平在一定程度上相对于沿海或者中部地区学生来说普遍偏低，因此考虑到前文提到地语言负迁移的影响，在英语写作课堂教学中教师有意识地将教学目标定位在提高学生的英语语言技能方面，过多地强调词语与语法在英语写作中的重要性。

（2）由于在时长安排不多的思维能力培养的课堂活动中该群体学生有限的语言能力和表达能力导致他们在课堂上的写作思维能力训练未能进行完善的思想表述，教师也因为在课堂上由于时间限制对学生输出的思维能力训练的成果进行一一点评。

（3）英语写作课程培养方式多侧重于理论型授课，在一定程度上影响了培养英语专业学生的思辨能力。基于上文提到的学生的英语技能基础薄弱以及大多数英语专业将英语写作课多定义为理论型课程，因此大部分教师都是以讲授写作论文基础理论知识为主，很少或者几乎没有开展丰富多彩的提升思维能力的课堂实践技能活动。

（4）教师在写作课堂中采取的教学方法也会在一定程度上会影响到思辨能力的培养。基于前面提到的两点，授课教师已经在课程教学目标和教学方式上受到一定的限制和制约，并且教师往往在理论课授课形式中更多喜欢采用以教师为中心的教学方法，从而进一步将会导致该群体学生在英语写作课堂上的思辨能力发展受阻。

（5）英语写作教程的内容安排也在一定程度上限制了思辨能力的培养与发展。笔者在进行相应的一些调查研究发现，目前基于思辨能力发展为主旨的写作教材数目较少，以少数民族院校的英语专业英语写作课程为例，基于该群体学生英语语言技能薄弱，因此教师往往在选择英语写作教程的时候未将现今以培养思辨能力为主的教材作为首选，他们更倾向于选择能够提升该群体学生语法词汇以及了解写作基本要素结构相关的写作教程作为学生的写作教材，对于学生思维认知能力的培养关注甚少，学生长期得不到有效的训练，从而思维认知能力发展也将会收到一定阻碍。

（6）李莉文（2010:71）曾指出“现行的英语专业技能课程内容深度不高，而且知识含量偏低”[12]，她同时还认为这些课程的章节前后并无相应联系，多为独立的章节内容，这样不利于培养学生的思维能力训练，对思维能力培养的进程会存在一定的限制。其次，现行的英语写作教材虽在之前的英语写作教学中起到了重要的作用，但是，纵观目前现行的主流英语写作教材，都花了大量的篇幅和章节在语言技能培训上，比如，标点使用、字词句以及修辞表达方式等，其中还涉及了介绍英文写作中常见的文本类型，或者基于话题写作的内容也多是停留在比较老旧的话题，且很少涉及英语专业学生思维能力培养与训练。笔者进行的一系列调查访谈中了解到：由于受到各种因素的影响，少数民族院校的英语专业学生对于英语写作课堂上或者其他课堂上的一些时事新闻和热议话题关心较少，认为这些话题与自己的学习生活没有多大的练习，不能引发对于这些内容的深入思考。因此，在英语写作课堂上学生常常会对于所学习的写作材料不能展开思考和分析，长此以往会出现一定的抵触情绪，学生不能正确培养和建立一定的思辨能力，从而导致学生在完成英语写作任务之时所呈现出来的内容往往空洞而缺乏有理有据的论述。

2 写作教学课程中思辨能力培养的路径

2.1 制定教学大纲和目标时需要考虑民族院校英语专业学生的特殊性

在制定课程教学大纲、教学目标时应切合民族院校英语专业学生的特殊性，需要将大部分群体学生在英文写作中受到双语负迁移的影响的因素考虑进其中。并且，从学生实际情况出发，在教学上不仅要提升他们的语言能力，也要将提升思辨能力的培养要求融于课堂上，做到“润物细无声”。

2.2 合理调整、科学规划英语写作课程教授技能课时和非技能时设置比例

值得一提的是，调整写作课程技能课时和非技能时比例并不是减少英语写作技能的输入，而是在合理调整写作技能和非技能部分的前提下，需要让写作课程授课过程中的英语技能部分的巩固与思辨能力培养这一非技能部分有机结合，让思辨能力的培养贯穿整个英语写作课程。因此，笔者建议可以在英语写作课程中合理调整语法和词汇部分所占的课堂教学的时长，相应地增加英语写作课程中所需的其他方面的训练，比如思辨能力训练。同时，授课教师可以根据少数民族院校英语专业学生群体的语言能力特点合理规划英语写作课程中技能和非技能的内容输入，在对他们进行语言能力教授和巩固的同时也需要将其非技能的培训的部分融入英语写作教学中，从而启发和培养少数民族院校英语专业学生的思辨能力。

2.3 合理调整英语写作课程的教学内容

英语写作课教师可以将现有的英语写作课本中的知识并且结合少数民族院校英语专业学生所欠缺的知识话题信息进行融合教学。例如，授课教师认真选取跟当下热议主题相关的外刊阅读文章，将语言技能习得与思维能力培养结合起来。李莉文（2010）认为通过阅读跨学科的学习材料，关注当代人类主题上培养成个人思想观点，思辨能力与语言驾驭能力也会由此得到一定的提升[12]。因此，增加学科深度和国际热点内容，并且在教学方法上更多侧重以高度互动性的讨论模式和以交流为主的教学法主导课堂开展，将思辨能力的训练纳入课堂教学中。

2.4 改善学生英语写作能力的评价方式

摒弃以往以教师为主一锤定音式的作文评价方式，可将学生英语写作能力的评价方式变得更加多样化。以过程式教学法为例，目前越来越多的英语教师更倾向于采用形成性评估方法，关注学生及时的教学效果和跟踪学生后续的能力发展。教师将不再关注学生单一的写作输出内容，而是将重点放在学生在写作持续过程中所做出的学习努力。学生在探索学习相关主题过程要充分发挥主观能动性去获取相关背景知识，以及面对不同的写作教学任务要求，并能学会及时调整相应的学习方法，在英语写作过程中培养自己的思考能力。其次，英语专业老师可以尝试用跟踪式学习记录学生英语写作的，将每一个学生的每篇英语作文在完成过程中所产生的不同阶段的修改进行完整记录，还可以要求学生在每次修改的阶段以文字的形式记录下每次修改后的反思日志。

英语写作一直以来都被视为一种输出过程，随着思辨能力在英语写作中的重要性日益凸显。在培养适应新时代需求的复合型英语专业人才的过程中，思辨能力的培养是英语专业复合型人才培养之路上必不可少的一项重要板块。因此，民族院校的英语专业教师也需要使英语写作教学更好地服务于创新型、复合型、国际化、高层次外语人才的培养。