“岗课赛证”一体化背景下职业院校专业人才培养方案如何优化升级？

史歌 高琳

职业教育课程体系源于岗位，课程开发路径从岗位调研开始，但课程开发完全聚焦岗位，就有可能将职业教育变为企业的岗前培训。教学应当是育人的过程，学校要关注就业，更要关怀学生未来的可持续发展能力。课程是教学改革的逻辑起点和终点，如果忽略了岗位、竞赛、证书而独立设置，会造成内容边界不清。技能竞赛体现了职业教育的类型特征，但过于聚焦竞赛就会出现为赛而赛的情况，唯“证书论”并不一定适应岗位的需求。2021年4月全国职业教育大会明确指出，要深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。从系统视角来看，有机协调、梳理“岗课赛证”四个要素之间的关系，进行一体化系统设计是职业教育发展的必然选择。

一、“岗课赛证”一体化对优化升级专业人才培养方案提出要求

“岗课赛证”一体化要求专业人才培养方案的升级方向应以岗位作为模块课程开发原点和教学指向，以竞赛作为课程项目化教学组织载体和形式，以证书作为课程建设依据和标准，引入企业最新的岗位需求、竞赛规程和职业标准，以模块化重构重组推进教学内容的解构与重构，实现课程升级与技术迭代的高度耦合和正相关，岗位、课程、竞赛、证书四要素相互支撑，有效提升人才培养方案实施的深度和效度。

二、“岗课赛证”一体化下做好专业人才培养方案优化升级工作

人才培养方案体现专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要环节要求，“岗课赛证”一体化要找准“落点”，向着实施层面转化，将专业人才培养方案中的主要环节落到实处，发挥育人的实效和功能。

岗位引领，确定专业培养目标。职业岗位是以职业形式实施育人过程的逻辑起点。首先，岗位需求决定专业设置定位和方向。专业满足了产业链和人才链需求，就能实现人才培养供给侧与产业需求侧从结构到要素的全方位融合，提升专业的产业服务功能。其次，岗位人才规格决定知识结构、能力特质和素养标准。面向核心岗位、紧盯新技术应用和转型升级对培养胜任职业岗位的人才具有指引和导向作用。最后，就业质量是人才是否具备岗位能力和岗位递进提升能力的直接体现。

岗课一体，倒推课程体系设置。以岗位工作倒推确定课程内容是职业教育课程逻辑，基于能力培养目标和行动逻辑建构的应用型课程体系保证了课程“落点”在职业能力上。课程体系设置内容必须深入调研国家和行业发展规划、岗位设置和人才战略，瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，采用溯源法梳理岗位工作任务所需要的素质、知识、能力，结合生产流程、操作规范、作业标准等要素，按照教育教学规律，倒推形成与岗位密切相关的课程内容，设置“逻辑递进式”课程体系结构和从专业基础课到专业核心课再到应用实践课的“平台共享+岗位特色+行业应用”的课程体系结构。赛教融合，强化实践教学环节。职业技能大赛是课程体系的有机组成部分，是能力培养实训体系的高端延伸和优化手段。在专业人才培养方案中，将国、省、校三级技能竞赛内容全面融入实践性教学环节中，明确将大赛获奖证书、获取的职业技能等级证书等转换成学分，试行“学分银行”。建好用好“赛教融合”的校内生产性实训基地，统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，让学生普遍享用优质教学资源的同时积极参与到创新创业、技能竞赛等活动中，使其职业技能与职业素质得到开发和培养。

证书达标，严把毕业出口关。书证融通，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学。专业人才培养方案的毕业要求要同“1+X”证书制度结合，重视学生书证融通的双证获取和双证就业。课证融通，将人才培养评价标准与行业企业用人标准无缝对接。在人才培养方案实施保障中，采用“五阶式”学习评价模型，对接“1+X”职业技能等级证书要求，依据岗位培训规范开发模块化课程包，实施模块化学习过程管理，结合学情，建立以成长为导向的学习评价机制，通过课堂过程评价专业知识技能素养、课程单元评价简单工作任务完成能力、课程结果评价工作领域任务完成能力、职业技能等级证书获取情况评价岗位能力，最终通过企业用人满意度评价人才培养质量。