提升讲评质量，避免“一错再错”

在高中数学教学中，作业需要讲评，试卷需要讲评，重难点问题也需要讲评，讲评可谓是高中数学教学中必不可少的环节之一.为此，教师要提升评讲的有效性，就需要让学生参与进来，充分发挥学生的主体优势，让学生在“交流、合作、纠错”中真正“学懂、吃透”，从而有效避免“一错再错”，提升学生数学思维品质[1].

1 自主订正，归纳错因

学生在自主订正过程中会主动思考和复习相关的基础知识，有助于深化理解知识.另外，学生在自主订正时，如果遇到问题可以请教其他同学，进而通过合作交流完成对大多数的错误订正.这样在讲评前学生可以完成大多数问题的订正，不仅提升了学生的自主纠错意识，也大大减少了教师评讲的错题数量，为教师提供了更多精讲

重难点的时间，大大提高评讲效率.

当然，当学生将错题订正后，应引导学生进行错因分析.只有真正找到问题的症结，才能有针对性地复习，进而及时查缺补漏.

2 交流合作，共同进步

很多学生认为讲评是教师的事情，只要自己在上课时认真听，仔细记，课后整理好错题笔记就可以了.这样的错误意识使得学生在讲评课上显得更加消极和被动.要知道，课堂并不是教师的专属，学生才是课堂的主体，只有师生、生生相互合作，有效交流，才能发挥集体智慧的作用，使课堂高效、精彩[2].

4 自主反思，理解内化

虽然学生经历了探究过程，找到了解决问题的通法，但是很多学生并未完成知识的内化.为此，在讲评后要引导学生进行自主反思，及时对课堂内容进行总结和梳理，进而完成知识体系的建构，实现知识的内化.在学生反思总结时，可引导学生将正确解题过程与自己的解题过程相对比，通过分析错解过程，找到未能顺利求解的真正原因，分析总结问题根源，及时修补，及时调整，进而实现“会一题，通一类”的教学目标，提升教学有效性.

总之，在讲评中教师切勿“大包大揽”，要让学生经历发现、交流、探究、订正、反思等学习过程，让学生在体验和感悟中发现自身不足，从而及时调整，及时巩固，及时强化，做到“真懂真会”.

参考文献：

［1］臧洪君.浅谈数学试卷讲评的教学[J].数学通报，2008（9）：21-23.

［2］韩建宏.例谈解题过程如何揭示数学的本质[J].数学教学，2012（5）：10-11.