v线上线下有机结合的大学生心理健康教育课程教学改革

摘 "要 "大学生心理健康教育课程主要涉及知识传授、行为训练及心理体验三个部分，旨在让学生能够在现实生活中运用所学心理知识，促进心理健康自我维护，形成自尊自信、积极乐观、理性平和的心理品质，从而确保大学生健康成长。信息化时代背景下，大学生心理健康教育课程应适应时代发展的趋势，积极转变理念，注重信息技术和传统课程教学模式的有效整合，即让学生在线上学习相关理论知识，在线下亲身感受和体验，从而实现心理健康教育的目标。

关键词 "大学生；心理健康教育；教学改革；线上学习平台；微课

中图分类号：G652 " 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）11-0105-03

0 "引言

大学生心理健康教育是高校育人的关键内容，有利于培育大学生理性平和的健康心态。近年来，由于受到社会、生活等多方面因素的影响，我国大学生因心理问题导致的问题日益增多，如人际关系紧张、失恋伤人自伤等。基于这种情况，教育部等主管部门多次强调高校必须积极做好大学生思想政治工作，加强对大学生的人文关怀与心理疏导，培育大学生良好的心理素质。而实现这一目标的最佳途径就是开设大学生心理健康教育课程。现代大学生自小就生活在信息技术环境之中，高校教育工作应顺应信息化、数字化时代发展潮流，构建线上线下有机结合的心理健康教育课程教学新模式，以此来增强课程教学的感染力和吸引力、合理性与实效性，培育大学生理性平和的健康心态。

1 "线上线下有机结合的大学生心理健康教

育课程教学实施现状

1.1 "大学生线上学习主动性较低

在网络时代，学生获取知识的途径更加丰富，以往的课堂教学方式受到极大的挑战，课堂线上互动与师生互动的知识传递方式成为主流趋势，这就要求教师既是课堂教学组织者和知识传授者，又是学生的学习伙伴。然而，就当前大学生心理健康教育课程教学而言，有的教师依然采用传统填鸭式的教学模式，线上学习与线下课堂教学结合度较低，导致学生难以利用相关新媒体等线上平台进行学习，主要体现为：教师没有构建线上学习平台，没有对学生的线上学习提供必要的引导与指导；学生的线上学习热情比较低，缺乏线上自主学习意识，自律性不足。

1.2 "线上教学欠缺实效性与合理性

在大学生心理健康教育课程教学中，很多教师应用了信息技术手段，然而大多仅仅是简单的应用，信息技术的优势和作用得不到有效发挥，并未彻底改变传统教学模式。造成这一情况的主要原因是教师的信息化素养相对较差，欠缺信息化教学创新能力与网络资源开发利用能力。调查发现：有的高校教师难以适应现代课程改革，更新教学理念和教学方法的速度比较慢，在实际教学中不积极主动地使用网络资源，甚至存在拒绝使用网络资源的情况；有的高校教师不能把课程资源有效转变成高品质的学习资源与教学资源，网络资源无法在课程教学中得到应用；有的高校对教师在教学中运用信息技术没有明确的要求和规定，这就影响了信息技术在心理健康教育课程教学中的普及。

1.3 "心理健康教育课程教学内容脱离生活实际

大学生心理健康教育的主要目标包括：

1）面向所有大学生的预防教育；

2）解决大学生存在的心理问题；

3）心理方面的疾病控制。

在实际的课程教学中，教师往往会忽视最为重要的教育目标即预防教育，缺乏对学生问题的关注及对问题行为的预防与矫正。同时，大学生心理健康教育以规模化的形式开展，过于注重理论知识的传授，且教学内容与学生的生活实际相脱离，难以引起学生的共鸣；加上大学生之间存在个体差异，而很多教师没有认识到这一点，依然采用大规模、灌输式的教学方式，因而大大降低了心理健康教育课程的教学质量[1]。

1.4 "课堂线上学习途径有待拓展

针对大学生心理健康教育课程平台建设，需要教师对网络中的教育资源进行深入挖掘，且对资源与属性进行拓展，获得更多满足学生共享需求的资源。然而在具体实施过程中，很多高校的大学生心理健康教育网络资源建设存在诸多问题，如更新速度慢、个性化程度比较低、开放性低等。

同时，在大学生心理健康教育网络平台上，有的高校对网络平台的主要教学目的不明确，学生完成学习任务后，很少会去网络平台上观看学习资源，与教师沟通也很少。造成这一情况的主要原因包

括：网络平台上的学习资源不够丰富；线上学习途径单一；学习内容比较枯燥乏味；学生的线上学习意识不强；等等。

2 "线上线下有机结合的大学生心理健康教

育课程教学改革策略

2.1 "提高高校教师的信息化素养

当前，高校心理健康教育课程的师资队伍结构形式为兼职教师为主、专职教师为辅。这些兼职教师主要来自校内的行政管理人员和党务工作人员，这种结构形式并不稳定，人员流动性相对较大，且兼职教师本身的工作任务也很繁重，难以在大学生心理健康教育课程教学中投入足够的精力和时间，因而会大大影响大学生心理健康教育课程教学的实效性。

针对这一情况，高校要充分利用先进的信息化技术，以团队的形式来建设大学生心理健康教育课程教师队伍。一般由高校学生处来负责心理健康教育课程建设工作，该部门需要配备至少两名专职心理辅导教师及一定数量的兼职教师，定期组织这些教师参加专业、系统的心理健康教育培训，鼓励其参加心理咨询师资格考试，以此提高心理健康教育课程教师队伍的综合素质。

同时，由于大学生心理健康教育课程内容在很大程度上影响着大学生的日常生活、学习、社会活动等，因此，授课教师必须充分掌握专业、全面的心理健康教育知识，全面了解现代大学生的身心发展规律与未来发展需求，以此为基础，科学设计课程教学内容，从而确保课程教学的有效性与针对性。

一方面，高校需组织全体心理健康教育课程教师学习先进的信息技术，组建微课制作小组，且把微课上传到“易班”平台，以便课程教师和大学生随时随地学习，且让教师之间通过彼此沟通和学习，不断提高教学水平和教学能力；

另一方面，高校可通过年长教师与年轻教师组合教学的方式，发挥年长教师所具备的人生阅历丰富、富有教学经验的优势，与年轻教师易于接受新鲜事物、现代教育技术能力较强的优势，两者分工合作，优势互补，即：年长教师负责对大学生心理健康教育课程教学内容与线上学习内容的设计，年轻教师负责线上课程建设、指导学生运用线上学习平台。

通过上述方式，能够切实提高大学生心理健康教育课程教师队伍的信息技术应用能力、信息化教学能力等，使之能够更好地适应新时代的教育教学变革。

2.2 "利用信息化技术构建新型心理健康教育课程学习模式

信息化时代背景下，高校要积极构建新型的心理健康教育课程学习模式，也就是网络泛在自主学习模式，转变大学生以往被动接受知识的局面，引导其开展线上与线下相结合的主动学习。而要实现这一目标，需要高校心理健康教育教师团队注重网络泛在学习环境的构建，秉持以学生为本的原则，重新建构教师与学生之间的关系，科学干预学生的线上学习行为，实现线下学习与线上学习的有效衔接，从而帮助学生真正学会学习[2]。下面介绍具体实施方法。

2.2.1 "借助微信构建师生互动交流平台 "微信作为当下使用最为广泛的社交软件，能够通过网络迅速传送语音、短信、图片、视频等。立足于泛在学习理论，教师应积极建立网络泛在学习环境，即在大学生心理健康教育课程刚刚开课时，创建班级微信群，结合具体的课程教学内容，将与本课程相关的网络学习途径与网络学习资料发送到微信群中。如发现本班级学生对自己未来的就业与继续教育问题存在诸多困惑，教师可将与课程教学中“大学生涯规划”相关的网络视频、网络文章发布到微信群中，供学生借鉴学习。

2.2.2 "精心挑选网络精品课程 "互联网中拥有海量的学习资源，且这些资源更新速度极快，由于大学生缺乏准确辨别网络信息资源的能力，这就需要教师为学生提供有效、正确的指导，让学生能够较好地应对信息化学习环境带来的挑战[3]。目前网络中大学生心理健康教育课程丰富多样，教师需要结合大学生的具体成长成才需要，对网络中的海量信息进行筛选，然后为学生推荐高品质的微课、慕课、公开课等心理课程；或者先对网络课程进行学习，然后向学生推荐示范性课程，让学生利用课外碎片化时间对这些课程进行提前学习，或是在课后进行复习巩固，从而帮助学生高效地学习心理健康知识。

2.2.3 "立足于网络泛在化教育理论，构建互动式课堂教学模式，引导学生进行有效的线上自主学习

1）提出规范化、合理化的线上学习要求。由于现代大学生的自律意识普遍比较弱，不爱上网学习，因此，教师可将线上学习纳入教学计划，且列为课程考核依据之一，确定线上学习的要求。另外，教师还需要科学合理地对线上学习路径进行设计，督促引导学生合理、积极地上网，如密切跟踪、监控及记录学生的线上学习情况，且与其期末考试成绩挂钩。

2）有效引导学生应用线上学习平台，实现线上线下教学的有效衔接。教师在课前通过微信群发布学习任务，要求学生提前对线上课程进行预习，然后在课堂上分享自己的收获，再通过教师评价、学生互评等方式对学生的分享情况进行打分。这一方式能够让学生的注意力迅速集中到课堂上，专心听他人的分享。

3）在课程结束后，教师可鼓励学生根据下一次课程的内容，自主从网络中收集信息资料，制作教学课件。通过学生自己备课教学的方式赋予学生更多自由选择的权利，让其从以往的被动、强迫学习转变成自主学习，真正成为学习的主人[4]。

2.3 "持续创新心理健康教育课程教学方法，合理选择教学内容

在大学生心理健康教育课程教学中，教师既要注重线下课堂教学模式，也要注重网络线上教学模式，任何一方都不可忽视，只有实现两者的有机结合，才能够让学生积极参与课程知识的学习。如在“自我认知”的教学中，首先，教师利用网络收集一些关于自我认知的参考书、视频，或是一些真实案例、事件，结合课程具体内容，制作成精美的PPT课件；其次，教师将这一课件通过班级群发送给学生，让学生提前学习，并引导学生针对自己预习中遇到的问题、难点进行线上讨论（教师需要对学生的问题进行收集，在此基础上进一步优化自己的教案）；最后，教师在课堂上进行针对性、系统性的讲解，从而切实提高心理健康教育课程的教学质量。

心理健康教育课程具有很强的系统性与针对性，课程内容又分为基本知识与基本技能两个部分，前者主要是基于现实语境对心理问题进行解读，后者主要是指导学生掌握心理调适方法和心理学知识，提高自我意识能力与心理保健能力、就业和社会适应能力。

由于不同年龄段大学生的成长成才需求不同，因此，教师可先对本班级学生的心理情况进行测试，然后结合测试结果对线上课程内容与线下课程内容进行科学选择，让课程内容能够真正贴近学生的需求，使学生更易接受，有效激发其学习积极性，进而达到教育的目的[5]。

3 "结束语

综上所述，当前我国高校大学生心理健康教育存在诸多问题，难以适应信息时代发展、满足现代大学生成长与发展的需求，如大学生的线上学习主动性较低，线上教学欠缺实效性与合理性，心理健康教育课程教学内容与生活实际相脱离等。基于此，高校应与时俱进，及时更新教育理念和教学方式，充分利用信息技术提高高校教师的信息化素养，构建线上线下相结合的心理健康教育课程学习模式，以此促进大学生心理健康教育高质高效开展。

参考文献

[1] 刘小松.线上线下新模式的大学生心理健康指导课程

教学改革探析[J].中国多媒体与网络教学学报，

2020（9）：62-65.

[2] 焦润丽，吕美，赵婷.基于深度学习大学生心理健康

教育线上教学策略探究[J].中国多媒体与网络教学

学报，2021（8）：22-24.

[3] 白莉.线上线下混合模式下高校双语课程教学改革的

探讨与研究：以微分方程与线性代数为例[J].赤峰

学院学报（自然科学版），2021，37（10）：95-99.

[4] 张玮，马姗姗，毛星懿.疫情防控期“响应式”线上

教学创新与实践：“大学生心理健康教育”课程改革

再思考[J].牡丹江大学学报，2021，30（10）：108-113.

[5] 刘文博.线上线下混合式“金课”教学探索：以“教

育诊断与幼儿心理健康指导”课程为例[J].太原城

市职业技术学院学报，2021（10）：133-135.