1+X证书制度下工业机器人专业三教改革研究与探索

摘 "要 "以宁波职业技术学院机为例，从师资条件、教学条件、教学资源开发、教法改进等方面，探索“1+X”证书制度下高职院校工业机器人专业高素质技术技能型人才培养的教学实施条件，以更好地实现专业人才培养与创新的目标。

关键词 "“1+X”证书制度；工业机器人专业；“三教”改革；实训基地；校本教材

中图分类号：G712 " "文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）11-0144-03

0 "引言

2019年2月，我国启动职业院校“学历证书+若干职业技能等级证书”（“1+X”证书）制度试点工作[1-2]。实施“1+X”证书制度既是重要改革，也是重大创新，对提升高职院校的人才培养质量具有重要意义[3]。为了深化“校企共育、产教融合”，更好地实现高职院校工业机器人专业技术技能型人才培养目标，本文以宁波职业技术学院为例，通过教师、教材、教法“三教”改革[4-5]，探索“1+X”证书制度下工业机器人专业高素质技术技能型人才培养的教学实施条件。

1 "师资条件

宁波职业技术学院工业机器人专业拥有专兼职教师相结合的师资团队，为更好地对接“1+X”证书制度试点提供了师资保障。工业机器人专业专职教师具有高学历、高职称、实践经验丰富的特点。目前，本专业共有专职教师10人，具体情况为：助

教两人，讲师三人，副高职称四人，正高职称一人；中青年教师占比50%，博士占比40%，“双师双能型”教师占比50%，部分教师具有八年以上的工业企业工作经验，实践技能较好。所聘请的兼职教师均为企业的技术骨干，对工业机器人行业有很深刻的理解，实践操作水平高，能够实时对接工业机器人专业的前沿知识和技术。为了更好地培养工业机器人专业学生的能力，根据专业师资特点，采用专兼职混编授课方式。同时，为提升在职教师的实践能力，学校还制定了教师每年到企业实践的制度。

1.1 "专兼混编授课

为充分发挥专兼职教师的优势，采用专兼职教师联合授课模式：理论部分以专职教师为主，以企业兼职教师为辅；实践操作部分以企业兼职教师为主，以专职教师为辅。做到优势互补，既能为学生传授理论知识，又能培养学生的操作技能，同时可以促进在职教师与企业兼职教师互相学习，提升企业兼职教师的理论水平与专职教师的实践能力。

1.2 "教师到企业实践

除聘请大量的企业兼职教师辅助专职教师教学外，在混编授课的基础上，为了让专职教师更好地了解企业的实际工作与行业发展趋势，学校规定在职教师每年应到企业参加不少于一个月的实践，通过顶岗锻炼提升在职教师的实践能力。企业教师与专职教师共同参与教研活动，共同编制校本教材，有效提升了企业教师的理论水准，达到校企双赢的目的。同时，学校要求应届博士生入职后进行为期一年的企业实践，强化新入职教师的岗位技能，为其更好地开展实践教学奠定良好的基础。

2 "教学条件

为了更好地为学生服务，以“双高”建设为契机，学校筹建工业机器人专业实训基地，既能满足本校学生的学习和实践需求，又可为企业在职员工提供专业的培训服务，由学校辐射地方，为本地区经济发展提供有力支持。

2.1 "建设实训基地

为更好地培养学生的实践能力，进而提升人才培养的质量，学校投入大量的财力、物力、人力建设工业机器人实训基地，旨在培养本专业及机电相关专业的高技能人才，同时兼顾本地企业员工培训与社会服务功能。该实训基地不仅服务于工业机器人专业的学生，机电专业、设备维修与管理专业及机械制造专业等相关专业的学生也可以通过该实训基地熟悉机械结构、电器元件、传感器的应用、电气布线和PLC编程与工程应用等。

2.2 "提供社会服务

实训基地除服务本校教师与学生外，还利用寒暑假为企业在职员工提供社会专业培训，提升校企合作的广度和深度。2020年暑假期间，学校专职教师为企业提供培训约100人次，不但提高了学校的知名度，也提升了教师的教学水平和解决实际问题的能力。

学校除了做好师资条件和教学条件的保障之外，还有针对性地开发符合“1+X”证书制度的实践类教材，为培养高质量人才提供良好的载体。

3 "教学资源开发

根据工业机器人应用编程的“1+X”证书试点要求，结合学校的实际教学条件与实验设备，与企业兼职教师、技术骨干共同开发校本教材，利用云班课、省级精品在线课程和职教云等多种线上平台进行线上教学服务。

3.1 "校本教材开发

根据工业机器人国家职业技能标准和工作岗位要求开发工业机器人专业的课程体系，根据工业机器人岗位职业技能等级标准，将教学内容分为“工业机器人编程与应用”“自动化生产线控制”“PLC控制技术与工程应用”“单片机控制技术”“视觉识别与处理”五大教学模块，如图1所示。在“1+X”证书制度下，企业兼职教师与专职教师共同修订相关的课程标准与教学内容、开发课程、编写校本教材。为实现学习与考证同步进行，结合学校的实际教学条件和实验设备，有针对性地开发校本教材，优化教学内容，确定典型项目，以实现校企深度合作。目前，专职教师和企业兼职教师已联合开发出《自动化生产线控制》和《视觉识别与处理》两本校本教材，其他教材正在陆续开发中。

3.2 "线上教学服务

线上教学可为学生和企业员工提供更多的学习资源。立足五大教学模块，结合典型应用案例，利用云班课、精品在线课程、职教云平台、MOOC平台

等线上教学平台，开展线上线下混合教学，大力培养学生创新能力及工程实际应用能力。利用线上教学平台上传课程资源，如课件、课程视频，让学生提前预习课程内容。通过教学平台给学生布置作业和练习，给学生推送工业机器人专业相关的前沿资讯，满足学生的个性化学习和拓展前沿知识的需求。通过网络获得最新的专业资讯，给传统的教学内容注入新鲜的血液，使教师成为学生学习的推动者与引领者，凸显教师的主导地位。学生在业余时间通过网课录像资源与课件资源有效梳理知识点，完成课后作业与练习。教师通过在平台上讨论发帖与回帖的方式进行网络答疑，既弥补了传统教学中教师下课后无法及时答疑的不足，又节省了课堂答疑时间，使学生在课堂上有大量的时间进行实践练习，提高学生的学习效率，增强学生的网络资讯获取能力、知识整合能力及动手实践能力。

网络教学平台也可以为企业员工提供线上学习服务，企业员工可以在学校的网络教学平台上学习，提升专业理论知识水平，了解本专业的前沿资讯，进一步深化校企合作。

4 "教法改进

“职教20条”中明确提出教师、教材、教法“三教”改革。当前教学重理论轻实践的状况已经无法满足“1+X”证书制度的要求，只有加强学生的独立思考能力、动手实践能力和团队合作能力，才能培养出高技能人才。在教学中应特别注重实践环节，每门课程根据各自的特点，灵活地运用讲练结合、“做中学、学中做”、典型应用案例分析等教学方法，推进理实一体化教学改革，将教学内容与企业典型案例有机结合，引导本专业学生勤于思考、乐于合作、勇于实践。在教学中以岗位职业需求确定典型项目，整合理论知识，以教师为主导，明确教学目标，解决学生困惑，以期达到市场需求，提升学生的就业能力，力求实现学校与企业的无缝衔接。

为进一步提升和培养学生的实践能力，高职院校应积极开展第二课堂，由教师带领学生研发并完成企业的真实项目，既可以提升学生的动手实践能力，也可以提高教师的专业技能。

5 "结束语

在实施“1+X”证书制度试点的背景下，本文从师资条件、教学条件、教学资源开发和教法改进等方面，探索高职院校工业机器人专业高素质技术技能型人才培养的教学实施条件，以期为工业机器人专业创新型人才培养提供参考和借鉴。

参考文献

[1] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知

[A/OL].（2019-01-24）[2019-02-02].http：//www.

gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_

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[2] 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和

专业建设计划的意见[A/OL].（2019-04-01）[2019-

04-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_

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[3] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定[A/OL].

（2014-06-24）[2014-07-07].http：//www.scio.gov.

cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31

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[4] 束俊飞，周飞.工业机器人1+X技能等级证书与专业

建设融合的研究[J].南方农机，2021，52（17）：107-

110.

[5] 吴卫东.基于汽车专业实施1+X证书制度“三教”改

革探究[J].南方农机，2021，52（17）：180-182，189.