陶行知生活理念下小学数学生活化课堂构建研究

◎毕珍珍

(山东省淄博市周村区凤鸣小学,山东 淄博 255300)

一、引言

新课改背景下，小学数学教学过程中，教师应积极采用各种新课程标准所提倡的教学模式与教学方法.生活化教学便是一种科学、有效的教学方法，在教学领域得到了越来越多的应用.生活化教学指的是将教学与生活实际有机联系起来，使学生在理解、认识数学知识的基础上，学会应用数学知识解决实际生活中遇到的问题，从而实现对学生核心素养的有效培养.但目前，小学数学生活化教学中还存在着一定的问题，因此，教师应从陶行知生活理念中寻求支持，对生活化教学进行改进，以充分发挥生活化教学的效果，促进小学数学教学水平的提高.

二、小学数学生活化教学

数学教学生活化指的是学生在日常生活中应注意发现数学现象及其涉及的数学知识，并要运用所学数学知识解决生活中遇到的实际问题，同时，在遇到数学学习问题的时候也要联系生活中常见的数学现象来思考问题、分析问题，从而更好地解决问题.小学数学教学是学生学习数学的初始阶段，因此，教师应采取生活化教学方法，提高学生对数学知识的学习兴趣，培养学生对数学知识的实际运用能力，这对学生未来的学习、成长有着积极的影响.

三、小学数学生活化教学的作用

(一)让知识简单化

教师在小学数学教学中采用生活化教学，借助学生日常生活中的常见事例来对数学知识进行讲解，可以使学生更好地理解数学知识，使原本复杂的知识点变得比较简单.数学中的一些知识点本身便具有抽象的特征，小学生的年龄较小，尚未形成抽象思维，因此对具体的事物比较容易接受，通常难以理解这些抽象的知识.面对这样的情况，教师在对比较抽象的数学知识进行解释的时候，可以借助生活实例，以降低知识的理解难度，学生学习起来自然可以感觉比较容易，可以提高学生的学习效率与效果.在这个过程中，学生也能认识到数学知识与实际生活之间的联系，有利于提高学生的学习兴趣.

(二)培养发散思维

小学阶段的学生，受到自身生活阅历、生活经验的限制，思维是有限的，这就导致了学生只能从有限的角度来分析问题、思考问题.引导学生从多个角度思考问题是小学数学教学的一个重要目标.同时，学生是否能够从多角度思考问题，也是影响其学习兴趣的主要因素，原因在于多样的视角有利于调动学生的求知欲、激发学生的学习动机.因此，在小学数学教学过程中，教师应注意培养学生的发散思维，引导学生从多个角度来思考问题、分析问题，促进学生的思维发展.教师采取生活化的方式教学，可以使学生具有更加广阔的视角，在这样的情况下，学生自然而然地可以从更多角度来思考问题、分析问题，有利于促进学生发散思维的进一步发展.

(三)激发数学情感

让学生热爱数学、对数学充满兴趣，是每一位教师都应致力于实现的远大目标.随着教育改革的不断推进与素质教育理念的不断推广，新课程标准下，培养情感态度这一教学目标在教育教学领域的重要性愈发突出.教师在对学生情感态度进行培养的过程中，关键在于在真正意义上让学生爱上数学，促使学生因为热爱、因为兴趣去主动学习数学.为了让学生真正热爱数学，教师便要使学生在数学学习过程中感受到成功所带来的喜悦，提高学生的自信心，这样学生才能更加主动地、积极地学习数学知识.教师在小学数学教学中采用生活化教学，将生活中的实际例子有机融入教学中去，引导学生运用所学知识来解决实际问题，可以使学生获得成就感，以利于增进学生的数学情感，提高学生对数学学习的积极性.

四、小学数学生活化教学中的问题

(一)生活化氛围不够浓郁

小学数学课堂教学中，教师在设计教学问题的时候，未与生活实际案例有机结合起来，使得学生在日常学习的过程中，没有形成运用所学知识与技能解决实际问题的良好习惯，出现这种现象的主要原因在于生活化氛围不够浓郁.在课堂教学中，教师没有营造良好的生活化氛围，没有融入生活中的实际案例.虽然课本上的例题与练习题可以达到一定的效果，但如果想要实现教学与生活的有机结合，教师必须善于从实际生活中发掘与教学内容相关的问题.

(二)受到应试教育的影响

受到传统应试教育理念的影响，在小学数学课堂教学中，教师很多时候会采取题海战术，致力于使学生掌握重要的知识点、解题方法.虽然采取题海战术可以在短时间内得到一定的成效，但其缺陷也不容忽视，主要表现在两个方面：第一，题海战术中，虽然会涉及大量知识点，但很多是重复的，在对这些知识点进行重复练习的过程中，学生往往会感到身心疲惫，挫伤学习兴趣与积极性，而且，这也不符合新课改“减负”的要求；第二，在题海战术下，学生的学习任务十分繁重，这就导致学生无法顾及对所学数学知识的实践应用，仅仅是按要求完成教师布置的作业，使得教学与生活实际脱节，将学生变成了做题“机器”.

(三)学生的实践能力不强

在小学数学课堂教学中，教师过于注重对理论知识的传授、解题技巧的分析，并未让学生通过实践来验证理论知识的正确性，导致学生的动手能力、实践能力不强.虽然理论知识讲解是小学数学教学中的重要任务，可以帮助学生理解大多数知识点，但在这样的教学模式下，记忆知识点的时候，很多学生采取的是死记硬背的方式，无法深层次理解知识点的原理.生活化教学要求要将教学与生活有机联系起来，主要目标是使学生可以运用所学数学知识与技能解决生活中的问题.要想解决生活中的问题，学生必须亲自动手，理论结合实践，但学生的实践能力不高，无法做到这一点.

(四)无法激发学生的兴趣

在课堂上，学生发挥着重要的作用，高效课堂离不开学生的支持.为实现对生活化课堂的构建，充分发挥生活化教学的优势，教师必须确保让学生积极参与，激发学生的兴趣.教学与生活相结合是陶行知生活理念的核心思想，其要求学生在日常生活中自然而然地受到知识的熏陶，潜移默化地完成知识的学习，而这就需要学生对数学学习充满兴趣.但在以往的小学数学课堂教学过程中，教师通常采取灌输式、填鸭式的教学方法，导致学生长期以来处于被动学习的地位.在这样的教学方式下，学生难以在真正意义上形成对数学的学习兴趣，无法形成学习动机，长此以往便会严重挫伤学生的学习积极性、主动性，无法充分发挥学生的主观能动性，也没有体现学生的主体地位.

(五)学生未做到知行合一

教师在生活化教学中，应将教学、学习、行动摆在同样的地位.同时，新课程标准下，数学教学目标发生了明显的改变，由以往的只注重知识传授，发展到致力于促进学生的全面发展，不仅要让学生掌握学科基础知识与技能，还要引导学生形成自主学习、独立思考的学习态度，培养与提高学生的合作交流能力以及分析问题、解决问题的能力.这就要求学生应当通过行动来实际应用、验证所学知识，解决生活中遇到的问题.但在以往的小学数学课堂教学中，教师不重视学生知行合一能力的培养，学生虽然学习了数学知识，但在实际生活中遇到问题的时候，却不能运用所学知识来解决问题，这就失去了教学的原有意义.学生未做到知行合一，则势必会给生活化课堂的构建带来一定的阻碍.

五、陶行知生活理念简述

陶行知是中国著名的思想家、教育家，终身致力于教育事业，创立了相对完整的教育理论体系，为我国教育现代化做出了开创性的贡献.陶行知生活理念是陶行知教育理论体系中的重要组成部分，也是生活化教学的重要指导理论，其核心理论包括行是知之始、“教”“学”“做”合一、生活即教育等.陶行知生活理念认为，教师的职责不仅包括教授学生读书，也要在教书的过程中传授学生做人的道理.与此相对应，学生也不能只读书，只读书是远远不够的，对学生的人生并没有太大的帮助，教师要引导学生在读书的过程中学习做人之道.陶行知将学生的权责概括为“学做真人”，将教师的权责概括为“教人求真”，他认为，学生如果没有学会做人，那么，即便是学会了一些学问与本领，对社会也没有太大作用，甚至会起到负面影响.陶行知认为，教师是一个并不普通的职业，青少年学生是国家与民族的未来，直接影响着一个国家与民族的命运，而作为学生的教育者与引导者，教师的重要性、特殊性不言而喻，在学生学习的过程中，教师应给予学生正确的引导，促进学生思想的正向发展.陶行知生活理念对当前的教育教学有着一定的积极作用，教师在小学数学教学过程中应用生活化教学的时候，应积极借鉴陶行知的生活理念，解决当前生活化教学中存在的问题，实现对生活化教学的有效应用，充分发挥生活化教学的作用，更好地提高教学效率与教学质量.

六、陶行知生活理念下构建小学数学生活化课堂的路径

(一)营造生活化氛围

教师在构建生活化课堂的过程中，首先要营造生活化的教学氛围与环境，使学生慢慢适应生活化教学，从而主动运用所学数学知识来解决生活中的实际问题，调动学生的学习兴趣.例如，在对“剪纸中的数学——分数加减法(一)”“关注环境——分数加减法(二)”进行教学的时候，为了使学生形成利用所学数学知识来解决生活中实际问题的良好习惯，教师可以设置合理的问题，在课堂上营造生活化氛围.教师可以设计如下问题：生日在1月份的学生占班级总人数的1/12，生日在2月份的学生占班级总人数的1/10，生日在3月份的学生占班级总人数的1/15，生日在4月份的学生占班级总人数的1/10，生日在5月份的学生占班级总人数的1/12，生日在6月份的学生占班级总人数的1/11，生日在1～6月份的学生占班级总人数的多少？通过这样的实例，学生可以清楚地认识到运用数学知识可以解决生活中的实际问题.

(二)创设生活化情境

教师在构建生活化课堂的过程中，应创建生活化情境，并以此来激发学生的学习兴趣与学习积极性，使学生迅速进入学习状态，同时这也有利于提高学生的求知欲，减轻学生对数学知识的陌生感，提高学生学习数学知识的积极性.教师在课堂教学中，可以结合学生的兴趣，将生活中的常见实例、场景等有机融入数学教学中去.例如，在对“体检中的百分数——百分数(一)”“欢乐农家游——百分数(二)”进行教学的时候，教师可以采取学生常见的做作业的案例来营造生活化情境：“小刚在为期40天的暑假时间里，前30天数学作业完成了30%，在剩下的10天，小刚每天需要完成多少才能在开学前将数学作业全部完成？”教师设置这样的生活化情境，可以将学生带入其中，并应用所学数学知识对这个问题进行思考、分析.

(三)生活化实践教学

实践教学不足是当前小学数学教学中的一个突出问题，导致学生无法熟练运用数学知识解决生活中的实际问题.面对这样的情况，陶行知生活理念下，教师在构建生活化课堂的过程中，应改变传统理念，提高对实践教学的关注与重视，并要结合学生的生活实际来开展实践教学，实现实践教学的生活化，进而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.例如，在对“包装盒——长方体和正方体”进行教学的时候，教师需要向学生介绍体积的概念，但体积的概念相对抽象，为了使学生更好地理解体积的概念，教师可以采取生活化实践教学.教师应让学生提前准备好盆、水、正方体、长方体、杯子等物品，在实践教学中，让学生先把装满水的杯子放在盆里，再将正方体物品或者长方体物品放在杯子中，杯子中的水便会溢出来，然后适时讲解杯子中的水所占空间便是杯子的体积，将正方体物品或者长方体物品放在杯子中水会溢出来的原因是正方体物品或者长方体物品的体积替换了溢出水的体积，从而使学生正确认识体积的概念.在数学实践教学中融入学生日常生活中常见的物品，一方面，学生比较熟悉这些物品，因此更愿意参与实践教学，确保了实践教学的有效性；另一方面，实践教学与实际生活息息相关，可以帮助学生形成运用数学知识来解决实际问题的理念.

(四)采取启发式教育

教师在构建生活化课堂的过程中，应坚持以学生为主体的原则，开展启发式教育，充分发挥学生的主观能动性.教师采取启发式教育，可以促使学生独立自主地学习数学知识，有利于提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维发展.例如，在对“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”进行教学的时候，教师可以带领学生回顾“包装盒——长方体和正方体”的相关知识，在学习新知识之后，引导学生思考、分析、总结正方体与长方体、圆柱与圆锥之间的共通之处，从而使学生在学习新知识的时候，自觉联系旧知识.

七、结语

综上所述，生活化教学具有让知识简单化、培养发散思维、激发数学情感的作用，因此，教师有必要在小学数学教学中践行生活化教学.目前，小学数学生活化教学中存在着生活化氛围不够浓郁、受到应试教育的影响、学生的实践能力不强、无法激发学生的兴趣、学生未做到知行合一等问题.面对这样的情况，教师应从营造生活化氛围、创设生活化情境、利用生活化实践教学、采取启发式教育等方面入手，构建生活化课堂，以提高小学数学课堂的教学水平.