生物化学混合式教学模式下学习评价体系的构建与实践*

陈乐乐

(宁波职业技术学院化学工程学院)

2020年2月，教育部针对新冠疫情下的教学情况出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教，停课不停学”的目标。这极大的促进了线上教学的实施与扩大。线上线下“混合式教学”模式是信息技术与高等教育相融合的一种全新教学模式，利用网络平台实现在规定时间内的在线教学，完成师生之间互动。而在混合式教学模式下， 如何建立科学、合理、可行的评价体系也是同时需要关注的问题。本研究以《生物化学》课程为例，制定了一套具有过程性评价与终结性评价相结合的考核评价体系。

一、现状分析

（一）学习评价的研究现状

学习评价是教学过程中不容忽视的重要组成部分，科学合理的学习评价对于教师及时了解学生的学习状况提供了便捷，以过程性的学习评价为主的学习评价体系可以帮助学生及早的调整学习动机、提升学习行为的主动意识。长期以来，我们的教学总体上过于关注学习效果的评测，通常采取的措施是通过考试结果判断学生的学业成绩，缺少对学生学习过程中的行为的判断和成效的分析，使得不少学生的学习以应试为目的，而不是将知识获得和能力提高作为学习目的。

近些年，以过程考核为评价主体的研究和实施越发普及和广泛，传统的评价体系的弊端是特别强调学生的学业成绩，尤其是在实验课堂上，基于真实工作任务的“真实性评价”的采纳和应用明显比传统模式更能够测评学生对于知识和技能的双重掌握效果，通过完成真实任务，既考察了学生的知识掌握程度，又考核了学生的技能把握效果[1]。同时还可以关注到学生解决问题、交流合作等能力的拓展。这种评价体系可以称之为是“全面学习的评价”，它强调评价结果对学生学习的支持和发展作用，重视形成性评价的动态因素，关注学生学习的自主行动和自主行为，目前常用的评价方法包含：问卷调查、信息反馈、学生自我评价以及总结性评价等[2]。 这种评价设计模式更加侧重关注学生的学习过程，观察学生的学习行为、学习状态，同时也可以关注到学生当时的学习背景，由此关联到整个学习行为，这样多维度的测评和评价更加清楚地让教师观察到学生获得和使用知识的过程、涵盖了个人技能的提升以及解决问题能力的发展过程，而借助于线上学习平台的记录，将所有的学习痕迹量化为测评因素，并把这些信息转化为分析数据，对于教师和学习行为研究者而言就可以更深入的研究线上学习和混合式评价对学习者本身的促进作用，为全方位的开展这项研究提供有力保障[3]。

总之，学习评价逐已经步趋向于多元化、多态化，用分数以外更多的方式体现学生的学习成效，把学生日常学习表现相关的所有评价材料进行综合再进行学习评价，以此为依据，改变了过去传统的成绩评定学生，同时教师个人的判定因素无法量化和细化，这种单纯模式明显存在不足，存在一定程度的人为因素，如今可以更多地结合学生自身的自我评价、学伴之间的互相评价、教师对学生的评价、小组对个人的评价、学习平台对学习痕迹的量化评分、所有因素综合起来更加体现了评价的科学性和合理性，也更能体现出对学生综合能力的评价，也是目前对于学习评价体系研究中比较受到关注一个方面。

（二）混合式教学及其学习评价的研究现状

混合式教学模式是基于“互联网+”得到充分运用和扩大化的一种更为有效的学习模式。它是利用信息技术将网络在线教学和传统课堂教学的优势结合起来，利用线上课程的建设和应用可以更加高效地进行知识传递与技能传授，同时传统课堂教学依然承载的面对面辅导、个性化交流、集体研讨的学习指导模式。在混合式教学模式中，师生的教学行为在网络与课堂之间交替展开，在师生交流、生生互动之间，通过讨论和问答迸发出更多的思维延伸，将疑点和疑问迎刃而解；教师与学生之间、学生个体之间彼此分享观点、分享思路、分享解决问题的方案，这是最为有效的教学相长模式。混合式教学注重学习探索的过程，重视培养和提高学生个性化的学习能力、交流能力及解决问题的能力，是当前学习评价模式的发展趋势。混合式教学模式拓展了学习空间和渠道，学生借助于手机或电脑可随时随地开展学习行为或完成学习任务，所以与之对应和匹配的学习评价模式也应该覆盖学生学习的全过程，而设置评价因素和权重比例时也要考察多项能力和多重素质[4]。学习评价指标的设定要体现出过程化和综合化这两大特征，随着混合式教学模式和评价体系的大量广泛的应用和实践，成绩评价的方法也会更为多元[5]。

随着学生自主学习、小组讨论和分工合作等任务的增多，可能导致学生出现应付行为，从而影响学习效果和评价的公正性。部分线上任务常采取平台评价和同伴评价相结合的方式。平台评价往往是一些易于量化的指标，例如测试练习正确率、发帖和讨论的次数等，而这些环节比较容易应付。此外，如果学生在对知识掌握不够的情况下进行同伴评价，可能影响评价结果的准确性。产生上述问题的原因是多方面的，与学习态度、学习环境、教学设计、学习资源及软硬件配套设施等诸多因素相关［6,7］。强调学习主动性的线上线下混合式教学模式本身把单纯的课堂学习行为分解和细化为课堂内的时间和课题外的时间，对于本身缺乏学习主动性的学生来说是一个很大的习惯上的转变，通过观察发现，学习态度是第一因素，如果缺乏主动性，自然的自学的投入时间和精力都不会增多反而是减少，那么这就会很大程度上影响了混合式教学模式中的线上自主学习部分的学习效果。因此，对缺少主动性学习的学生者的促进和催化因素也是这种模式建设过程中亟待解决的问题，知识获得方式多元角度建立与建立合理有效的学习评价机制要相辅相成。

网络信息的海量涌入和线上学习模式的开展，对于少数学生来说依然是感觉到难以适应，而线上学习平台的协作交流互动反馈机制更是难上加难，恶性循环的话就使得部分学习者陷入浅层次的假性学习当中，表面看似参与了线上平台的测试、讨论、发言等等，但不属于高质量的回答和互动，所以为了保证混合教学能够顺利推行，提高学生自主性，必须建立完善的形成性评价机制。用合理有效的手段，确保形成性评价机制对学习过程的约束力量，真真切切的让学生成为课程学习中的主动参与者。

二、混合式教学模式下考核评价体系构建的作用与意义

现阶段，关于混合教学模式下的高校教学评价体系研究主要围绕线上与线下教学质量评估展开，评价体系包含课程资源质量、课程实施质量、用户学习体验和平台保障等方面[3]。随着“互联网+”和教育信息化2.0时代的到来，学习评价体系随着的改变也是毋庸置疑的，而与之匹配的混合式教学模式下的考核评价体系就体现出了如下优势：

（一）对学习过程评价的实施进行准确把控

混合式教学模式要求在整个学习过程中随时伴随有形成性评价，其实这样做的话为教师掌握学生学习情况提供了及时的反馈信息。但是过程性评价对于老师而言是一项持续时间长、关注状态久的动态工作模式，而非静止状态，所以存在不可预测性和不可控制性因素，这就需要不断地对进行学生的学习痕迹进行追踪以期获得及时的反馈，对课程设计做出适当的调节。与单纯的结果评价相比，过程评价的更为复杂，也相对难以把握衡量和操作实施。因此，鼓励教师设计丰富的教学活动、多开展学习过程评价，尽可能发挥网络平台强大的自动功能，要关注评价的反馈以便及时调整，目的是解决学生实际学习过程的问题。

（二）有效发挥学生作为学习评价主体的作用

重视学生的学习评价主体作用，有助于发挥其内驱动力，从而增强学习主动性和有效性。但学生的自评和互评往往在团队合作、成果展示等环节发挥作用，通过评价量表进行定性分析，其可靠性可能受到各种因素的影响而产生偏差。因此，评价量表的设计以及评价实施十分关键，评价量表应针对学生的具体情况以及活动的特点进行合理设计，实施过程中应加强对学生的引导和跟踪，力求反映真实情况。

三、生物化学课程混合式教学的运用及考核评价体系的实践

近年来，混合式教学模式在我校受到高度重视，学校越来越多的课程采用混合式教学模式进行教学实践。《生物化学》作为我校药品生物技术专业的一门重要的专业基础课程，2018年即开始探索混合式教学模式，课程的学习评价随着教学模式的转变也进行了调整，将线上课件学习、在线作业以及活动参与、随堂测验等课堂表现作为形成性评价的组成部分纳入评价范围，经过不断的实践与探索已初步构建出混合式教学模式下的学习评价体系。本研究根据混合式教学模式的特点，从知识水平、专业技能、学习态度、学习行为、情感投入等方面对学生进行多层次的评价。全面考察学生学习过程中获取知识、提高能力、端正态度、触动情感等各方面的状况，通过定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相协作的评价体系，构建出更为行之有效的混合式教学评价体系。

（一）设计评价指标

将结合云班课教学平台的记录功能，采用过程性评价+终结性评价的学习评价方法，使学习评价与日常教学活动同步进行。

1.过程性评价

课前评价：评价学生完成教师课前布置的学习任务情况。教师借助云班课平台查看学生进入课程学习次数、观看课件时长，查看学生提出问题或交流互动的贴数，以考察学生的学习态度；查看课前任务完成率及完成效果、线上预习测试的成绩及分析，获得学生课前自主学习的成效和问题，为课堂教学提供参考。

课中评价：通过提问、头脑风暴、讨论、测验等云班课平台活动，考查学生的课堂参与度以及知识的掌握情况；在教师评价的基础上适当增加学生自评、学生互评，师生共同参与评价学生的小组协作探究、互动交流以及成果展示等情况，考察学生的问题解决能力、创新能力、团队合作能力及语言表达能力等。

课后评价：教师对学生课后任务完成情况进行评价。学生通过云班课平台完成并提交课后作业和复习测试，以及时了解知识掌握情况；也可通过课件学习查漏补缺、巩固知识，或通过拓展资料增加知识面；完成所有学习任务后，学生进行在线总结和评价，反思学习成效和存在问题，作为学习态度的考察依据。

2.终结性评价

将课程期末考试作为对学生学习效果的终结性评价。

（二）确定评价方法

1.教学平台统计

课程平台可以实现学生在线学习过程的相关数据收集，对学生学习态度的评价，主要以学生访问次数、学习时长以及课堂活动参与次数等，学习效果的评价，可通过作业、测验及考试的成绩，以及提问、讨论的得分情况进行评价。

2.评价量表分析

以小组为单位将案例讨论结果或项目任务上传至课程平台，小组之间相互浏览，并对其他小组利用评价量表进行打分，同时小组内也可以利用量表对团队合作、互动交流等情况开展自评或他评，评价量表由教师制定并上传至平台。

（三）确定评价指标权重

通过借鉴其他研究者的相关研究结果，同时结合课程组教师的经验和意见，采用定性与定量相结合的层次化权重决策分析方法，确定各学习评价体系指标的权重。

（四）教学质量评价

整个评价体系体现在师生互评，学生需要评价教材的质量和内涵，以及教师在授课全过程的辅导情况。形成师生互评的良好健康局面。

1.教材建设方面

教材建设评价重点在于混合教学模式下教学内容是否有深度、有广度，是否能够与时俱进和及时创新。因此，教材建设评价主要包括三个方 面：一是理论与时新案例的内容是否充分，二是专业与 通识内容是否适用，三是思政元素融入是否合理。

2.作业辅导方面

作业辅导是巩固课堂效果、归纳 教学痛点与难点的重要渠道之一，因此教师对作业的 批改与答疑显著影响教学效果。作业辅导的评价主要包括两个方面：一是作业的布置数量与质量，二是作业的批改与答疑。

（五）学习评价体系的应用与完善

课程结束后，一方面采用问卷调查和访谈的形式，围绕学习评价系统对学习的促进与帮助、对教学的支持等方面开展全面调查；另一方面通过比较新构建的学习评价体系与现用学习评价体系的学生成绩，分析两种学习评价体系的优缺点。根据评价体系应用的反馈信息，进一步完善评价体系，并将完善后的学习评价体系推广应用于本课程的所有班级教学中。

四、结论与启示

通过对线上、线下、形成性、终结性四个方面的综合评价，可以改善以往生物化学课程以教师为主导的单一的评价方式，实现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价时机全程化的多元学习评价目标[8]。有利于教师深入了解学生的学习态度和学习效果，以便改进教学教法，有利于培养药品生物技术专业学生的研究创新能力。同时，通过多元学习评价体系的构建，教学评价体系从“教”与“学”两个方面进行双向、过程性考核。其中教学质量评价的五个指标围绕教师能否打造智慧性、高阶性和挑战度的教学效果 展开评价，学习质量评价的五个指标围绕学生学习的 参与度、准确度、实践度和创新度展开评价。上述评价体系能够综合全面地反映出高校教学过程中的教师与学生在各个环节、各个方面的状态，方便相关部门进行及时的、有针对性的调整和提高。混合教学模式下，为提升高校教学实效性应构建“学生—教师—学校”三位一体教学质量动态提高机制，以学生为中心、教师为辅助、学校相关部门为保障。教学实效性评价体系能够 及时反映学生与教师的教学互动过程以及教师与学生的状态。这部分信息传递到学校相关部门，相关部门根据评价体系反映数据对此过程进行教学监管与反馈，再返还至教师与学生，如此形成良性循环的动态教学实效性提高机制。