数字化时代高校财会专业教学改革的机遇与挑战*

吕敏蓉 夏静

（湖南女子学院）

在数字化时代，人们的行为可以通过数据的形式得以体现，数据化成为了一项重要的技术。在数据化技术的影响下，资源整合方式出现了新特点。传统的行业生态、商业模式等都受到了颠覆，面对着数字化技术的影响，各行各业都亟需改革。于教育行业而言，同样如此。本文聚焦于高校财会专业教学改革，结合数字化时代的特点，分析了高校财会专业教学改革的机遇和挑战。

一、关于高校财会专业教学的认识

财会专业是财务会计专业的简称，归属于管理学范畴，二级学科是工商管理领域，三级学科是专业会计学领域。高校财会专业是一个比较受欢迎的专业，很多高校都设置了财会专业。高校财会专业教学是高校结合社会发展对财会专业人才需求的现实，进行的教学活动。高校财会专业教学遵循着国家发展的路线、方针、政策，服务于社会主义市场经济的发展，培养学生们在财会专业方面的理论知识和实践操作技能。[1]高校财会专业教学所要培养的学生，是在德、智、体、美方面全面发展的，可以胜任企、事业单位的财务核算工作的。

高校财会专业有特定的教学目标，通过给学生们进行会计学、管理学相关课程的授课，为学生们提供科学的操作技能和科学思维训练，提升学生们在财会方面的理论知识储备和实践操作技能。高校财会专业教学有特定的课程设置，包括基础会计、中级财务会计、会计电算化、审计学、国家税收、数据库、国际贸易、财经应用文等。高校教师通过讲授这些课程，让学生们形成关于财会的认知框架，形成与财会工作相关的价值判断。

二、高校财会专业教学改革的意义

（一）有助于培养数字化时代所需要的人才

数字化已经渗入社会的方方面面，人们步入了数字化时代。在数字化时代，主要出现了两个方面的变化，分别是时间维度缩短和不可预测性增强。从企业层面来看，时间维度缩短是指企业在经营管理过程中的存活时间和企业产品的生命周期缩短。不可预测性是指社会组织面临的挑战增多，人们处于高风险社会中，按照原有的商业逻辑较难得出准确的预测。这两种变化同样存在于会计实践层面，会计教学需要直面这些变化。财会专业教学是会计教学的重要组成部分，同样需要结合数字化时代的变化，进行相应的教学改革。在数字化时代，进行财会专业教学改革具有重要的意义，最显著的意义是可以培养出数字化时代所需要的人才。

教育是培养人才的重要途径，教育创新可以为社会发展培养亟需的人才。财会专业教学改革结合了数字化时代的变化，围绕着现实的人才需求，重点培养了学生们的数字化素养，让学生们具有了适应数字化时代特点的会计能力，比如数字化环境下的会计核算、会计实务等。在数字化时代，企业对会计从业人员的要求提高了，要求会计从业人员不仅要具备会计理论知识和实际操作能力，而且要具备较高的数字化素养，懂得结合数字环境的特点，展开会计实践，让自身的会计能力在数字化环境中更好地发光发热。

（二）有助于推动教育体制的革新

高校教育可以为社会发展培养大量的人才，推动社会的快速发展。高校教育体制是教育活动开展所遵循的总框架，高校的学生培养模式也是在这一框架下制定的。在现行的高校教育体制下，高校的人才培养模式与数字化时代的人才需求是脱节的，需要对高校教育体制进行改革。[2]改革高校教育体制的声音早已有之，但是很少落实。高校财会专业的教学模式也是在高校教育体制的总框架下推行的，因而也存在着与上述相似的问题。对高校财会专业进行改革，有助于推动高校教育体制的改革。高校专业门类较多，对所有专业同时进行教学改革，需要花费大量的人力、物力、财力，而以高校财会专业为切入口，进行教学模式改革，可以起到示范作用。进而以点带面，让其他专业的教学者看到改革原有教学模式的好处，从而大胆革新，进行深入的教学模式改革。当其他专业的教学者都进行改革时，就会产生一种滚雪球效应，高校教育体制的整体革新就会顺利进行，进而会培养出越来越多高质量人才，为社会发展输送大量的人才储备。在数字化时代，高校教育体制的改革，将会培养出越来越多的具有数字化素养的人才，为高校教育的数字化革新提供源源不断的动力。

（三）有助于学生综合能力的提升

教育从业者一直在提倡以学生为主体的教育模式，但是在现实的教学活动中，却很少有教育者能够真正做到这一点，学生们往往处于从属地位。在高校教育活动中，只有少部分学校的学生在教学活动中处于中心地位，多数高校的教学活动仍然是以教师为中心，学生们很难参与到教学活动中。高校教师理论素养高，但是与业界联系较少，缺乏实践经验，给学生们讲授的知识也大多是理论层面的，与实践是脱节的。长期在这种模式指导下，学生们容易出现理论素养高，而动手能力差的结果，这种结果是不利于提升学生综合能力的。上述的这些问题同样出现在高校财会专业教学中，面对这些问题，改革财会专业原有的教学模式具有现实的意义。通过革新财会专业原有的教学模式，高校教师可以获得新的教学思路，学生们可以获得耳目一新的财会知识，会计实践能力也会得到提升。

另外，通过革新财会专业教学模式，学生们对于财会专业的思辨能力也会得到进一步提升，不仅提高了对财会专业的感性认识，而且也提升了理性认识。在新颖的财会教育模式下，学生们将会形成健全的财会思想，更好的面对未来工作中可能出现的困难。尤其是在数字化时代，财会教育模式的改革，可以让学生们形成健全的数字化思维，成为一个适应数字化趋势的会计从业者。

三、高校财会专业教学改革的机遇

（一）数字化教学优化了高校财会专业的教学结构

在数字化时代，高校财会专业的教学手段得到了极大的丰富，教学结构得到了极大的优化。高校财会专业教学结构优化主要表现在两个方面，第一，教师不再是财会专业知识的“垄断者”；第二，学生有了更多参与教学实践的主动权。就前者而言，在数字化时代，学生们可以通过多种渠道搜集财会专业相关的教学资源，比如慕课、微课，也可以通过B站、网易公开课等途径来观看财会教学视频。高校财会教师不再是财会专业知识的“垄断者”，他们更多地扮演了引导者的角色，通过提出相关问题，让学生去主动寻找答案。就后者而言，在数字化时代，学生们有了更多参与教学实践的主动权。[3]学生们可以通过多种数字平台，了解财会专业教学活动，形成自己对于财会专业教学目标、知识和方法的认知。在财会教学过程中，学生们可以与教师有更多的交流，从以往的被动接受者变为主动参与者，对财会知识的认识也会更深刻。

简而言之，数字化教学对高校财会专业教学结构的优化，主要就是在“以教师为中心”模式的基础上，突出了学生的中心地位。不仅让教师的主导性角色继续发挥积极作用，而且让学生的主体地位彰显出数字时代的价值。

（二）数字化教学冲击了高校财会专业教学的时空结构

在数字化时代，虚拟教学实践逐渐受到教育界的重视，依托于多种数字平台，虚拟教学的影响越来越大。在虚拟教学的影响下，传统教学实践的时空结构受到了极大的冲击，于高校财会专业教学而言，同样如此。

从空间维度来看，在传统的高校财会专业教学活动中，学生们主要是在现实的物理世界中和老师面对面学习的，但是在数字化时代，虚拟教学逐渐盛行，现实教学和虚拟教学的融合越来越密切。学生们不必固守在特定的物理场景内，可以通过数字平台，在任意合适的场景内进行财会专业的学习，学习空间得到了极大的拓展。另外，学生们可以在校内、校外、以及网络虚拟空间内进行学习。从时间维度来看，在数字化时代，学生们在财会专业学习上所花费的时间得到了大大的提升，从原来固定的一节课的时间，拓展到了课前、课中和课后。教师在教学上所花费的时间与学生在学习上所投入的时间出现了变化，二者占据整个教学时间的比重发生了明显的变化，即学生花费的时间所占据的比重明显提升。数字化教学冲击了高校财会专业教学的时空结构，具有重大的意义。这标志着高校教师在进行财会专业教学时，可以更加灵活地调整教学时间、课程进度、教学地点、教学组织形式等。

（三）数字化教学重塑了教师的教学方法

在数字化时代，数字化教学深受教师们青睐，在数字化技术的支持下，教师们的教学实践更加高效。数字化技术具有强大的动力，这就标志着它不应该只是教师教学活动的辅助性工具。相反，它更应该是重塑教师教学实践的颠覆性工具。在数字化技术的推动下，教师可以更好地向学生传授财会知识，提升学生主动获取财会资源的能力，帮助学生养成良好的学习方法。通过使用数字化技术，财会教师们可以把全国范围内优秀的财会案例呈现在课堂上，让学生们能够接触到前沿的财会理论，形成专业的财会理论素养。[4]财会教师们不再需要花费额外的精力去整理财会案例，通过数字化平台，师生们可以与其他地区的高校进行实时交流。

数字化教学逐渐成为了高校财会教师们的主要教学方法，教师们也逐渐形成了平台意识。借助于数字化平台，高校教师们高效地整合了财会教育资源，以丰富的财会案例，让学生们接受了全面的财会知识，传统的财会专业教学方法也得到了重塑。传统财会教学方法的重塑，于师生双方而言，都具有巨大的意义。于教师而言，教学实践更加高效；于学生而言，学生的学习积极性更强，课堂氛围更加浓厚。

四、高校财会专业教学改革的挑战

（一）以教师为中心的教学模式仍然盛行

在数字化时代，高校财会专业教学虽然有许多发展机遇，但是在实际的教学实践中仍然存在很多问题。在财会教学实践中，仍然盛行以教师为中心的教学模式，学生的主体地位没有得到有效的重视，影响了高校财会专业的教学效果，也阻碍了数字化时代高校财会专业的教学改革。可以从以下三个方面来看待这一问题，分别是教学观念、教学设计和教学方式。

第一，从教学观念来看，虽然高校提倡要坚持学生在教学活动中的主体地位，但是在实际的教学实践中，学生的主体地位并没有得到有效的落实，而是从属于教师的主导地位，学生的学习活动基本上是在教师的主导下进行的。

第二，从教学设计的角度来看。虽然高校强调教师在进行财会专业的教学设计时，要依据学生们的认知水平，以及财会知识的理论深度，来安排教学过程，确定教学目标。但是高校教师在进行实际的教学设计时，很少让学生参与到教学设计中来，财会教学的目标确定、内容选择等很少参考学生们的意见。

第三，从教学方式的角度来看。在财会教学中，高校财会教师遵循的是“传递——接受”的传统模式，学生们处于被动的接受状态，对财会知识的理解总体上处于接收者的角色，而不是去主动获取。虽然高校教师们会采用多媒体、小组讨论等方式来激发学生们的主动学习意识，但是很难保证学生们对财会知识的接受是有效的。

（二）以知识为中心的教学实践依旧兴盛

高校财会专业教学需要保证知识性、工具性、思想性的统一，如果只专注于财会知识的传授，那么很难培养出优秀的财会人才。目前高校的财会教学对财会专业知识的表述过于突出，但是对人文精神和情感价值的讲授较少，这样的教学实践很难培养出具有人文修养的财会人才。在财会教学过程中，高校教师重视对财会相关概念、法则规定的解释，很少对现实中与财会实践相关的社会背景进行解释，这就会导致学生们对特定财会政策的理解不透彻，掌握的财会知识也不深刻。[5]

对真善美的追求是数字化时代，财会人才需要具备的重要素养。在以知识为中心的教学实践中，高校教师过于重视对学生专业知识的传授，特别看重学生的学习结果，但是没有意识到学生综合素质提升的重要性，忽视了与学生相关的形成性和过程性评价。另外，良好的沟通能力和自主学习意识也是数字化时代高校学生需要具备的。对于财会专业学生而言，同样需要具备这些素质，但是在以知识为中心的教学实践中，财会专业的学生很难拥有这些素质，这些问题影响到了高校财会专业教学改革的推进。

（三）以课堂为中心的教学程式依然流行

当下，高校财会教学活动仍然是以课堂为中心的，虽然教师会给学生们提供一些参考资料，但是这些参考资料的开发者是教师而不是学生。这些参考资料的种类是单一的，与财会实践的联系不密切，财会教师们使用的教学方法也是单调的，与学生的认知情况不符，未能给学生们提供有效的帮助，阻碍了财会教学实践的开展。财会教学资源有课内和课外、实体和虚拟的类别，合理划分这些教学资源具有重要的意义。尤其是在数字化时代，财会教学出现了许多新特点，结合这些特点合理划分教学资源具有了更深远的意义。

五、结语

在数字化时代，高校财会专业教学改革具有重要的意义。在数字化环境下，财会专业教学改革面临着机遇和挑战。高校财会教师们需要合理利用机遇，正确看待挑战，发挥自身的聪明才智，让财会教育实践科学开展。通过财会教育实践，培养出优秀的财会人才，让我国的财会专业平稳健康的发展。