线上模拟、线下理论的混合教学模式研究

李耀宇，孙晓民，马满好，陈 杰

（国防科技大学系统工程学院，湖南 长沙 410073）

0 引言

传统的任务规划理论实践课程教学一般先以理论授课，再运用业务系统进行实践作业的方式进行[1]，但由于系统功能复杂，用于专项培训难以突出教学重点，常无法满足学员经常性研究应用的需求。课程教学组根据分散授课的现实情况，设计了一种“线上模拟推演—线下理论教学”的混合式教学模式，从实际教学效果来看，学员的接受程度高，参与十分积极，知识掌握和实践应用两个维度均达到教学目标。

1 线上线下混合教学模式的内涵及特点

线上线下混合式教学模式内涵在于结合传统教学方式与网络化学习的优势，以人本主义理论和教学过程最优化理论为基础，突出实践，着重解决以学为中心的，它颠覆了传统教学模式，将以教员为中心的课堂讲授转变为学员实践与自学，充分发挥学员的主观能动性，改变学员处于被动接收知识情况。

当然混合式教学需要教员在引导、启发、监控教学环节上做很多工作[2]，去调动学员积极性、主动性和创造性，主要体现在教学目标、教学模式、教学设计、教学内容和教学手段等方面。只有需要充分理解课程与学员的特点，科学设计教学各环节中的内容，才能达到既定目标。

线上线下混合式教学模式规避了传统教学模式的很多不足之处[3]，基于线上内容，学员可以着重选择地学习，腾出更多时间用于思考。授课过程中，又以互动为主，锻炼了学员概括问题、思辨疑点和语言表达能力。因此，线上线下混合式教学模式对于实现学员主动学习非常有利，可以很好提升课程教学效果。

2 线上线下混合教学模式设计

当前情况下为顺利完成教学任务，需要开展新的教学探索，将以前的业务系统实践改为仿真推演实践，采用先线上推演平台实践[4]，引入问题找灵感，再线下理论教学，解决问题觅本质的思路，具体包括：

教学平台方面，采取公开的全国兵棋大赛系统为基本平台；

教学想定方面，采取已公开的国际案例为教学想定；

教学数据方面，以公开的国际数据为教学数据；

教学内容方面，采取公开的战术研究方法为基本教学的教学内容；

教学侧重点方面，从教授知识转换为网上平台推演的组织，引导学员自我发现；

教学设计方面，以通用作业要求指引学员学习过程；

内容分配方面，线上内容为体验式教学，引发学员思考，线下教学回答回复问题，破除疑问巩固提高。

学员分散情况下，首先利用网络线上授课，利用推演平台对自己设计的任务和行动进行评估，认识战前筹划准备的重要性，待学员集中条件满足时，再将课程原理、方法、案例等内容线下传授，经过前期推演过程的积累，可以更好地了解相关课程的概念和内涵。

3 线上授课教学内容选择与设计

任务规划教学目标为使学员掌握基本理论、规划要素，理解任务规划基本流程，掌握规划的基本方法，建立运用工程化方法解决实际问题的观念，形成具备运筹计算、筹划作业、工程化思维和仿真模拟推演的综合能力。

课程的教学注重从知识传授到能力培养的过程，所谓知识，即任务规划的相关知识，包括体系分析、任务分析、方案制定以及实验评估，重点培养的工程化思维能力，具体包括系统思维能力、体系构建能力、建模能力、方案制定与推演以及规划系统掌握的能力，支撑学员的任职能力。

课程教学过程中会涉及部分敏感话题和方案计划的实际案例，线上授课必须有针对性的进行处理[5]。因此在课程计划的安排上，将理论实践课程涉及的主要步骤按情况分析、任务分析、思路设计和方案计划四个环节进行单元授课，每个教学单元按照“原理介绍—作业设计”方式展开，课中教师讲授各环节的基本原理、推演系统参数设定，课后学员开展资料查询和推演设计，并利用雨课堂分别提交围绕想定的情况、任务、思路及方案的课程作业。

4 线上线下混合教学模式的实施环节

线上线下混合教学模式的组织充分利用了传统知识传授与网络教学优势，实施过程主要包括环境与想定准备、教学团队要求、教学运行流程以及课程考核等环节。

4.1 环境与想定准备

根据课程要求和学员特点，选用了墨子系统作为网络推演环境，提供适用于本科学员的“人在回路”任务设计和操作，同时选用历史事件作为想定，便于对历史由来、企图等进行详细分析，涉及的主要装备为常见装备，便于学员了解和查询[6]。

4.2 教学团队分工

线上线下混合式教学利用了传统理论教学与推演实践教学的优势，对授课教员的网络应用能力、组织协调能力带来了较高的要求，除了要准备授课的教案内容，还要精心筹备线上资源，进行雨课堂、推演平台的准备，更要有引导启发学员开展思政的设计。这些新模式要求对于一个教员而言较难完成，需要团队协作共同推进，针对线上教学与辅导、推演平台设置、想定材料、课后作业收集与评价等进行分工，合理完成线上线下的混合教学。合理的团队分工，对于提升教员能力和团队建设起到了重要作用。

4.3 教学运行要求

理论实践课程混合教学模式的运行，依托“网络教学—推演实践—互动交流”方式实施，根据前置任务和理论要点，学员通过推演平台开展思维与实践训练，带着疑问在线下课堂上与教员互动释疑。教员需要善于提出建设性问题来引导学员思考，并通过推演数据、作业收集等环节发现学员普遍性的问题，有针对性的答疑并调整教学内容，通过多轮次的互动，实现教学目标，重点需要把握如下两点要求：

一是教学和实践配合。线上课程提供的推演平台，受网络服务时限等客观条件影响无法长期运行，在授课开放期内，所有参课人员需充分利用时间勤加练习，达到熟练操作的目的。

二是严格的过程控制。推演不是游戏，虽然推演系统在任务设置完毕后，模拟过程为人—机对抗，但涉及的平台操作均严格依据实际条令，不可随意乱用。对课程安排的作业学员需按时提交，授课教员及时批改提出意见，完成评估优化回路，提高教学效果。

4.4 课程考核设置

线上线下的混合教学模式需要避免重理论、轻实践考核，忽视动手能力和过程评价会严重影响教学效果。因此需要构建引导学员主动学习、善于动手、激发思考的考核设置，全面考察学员掌握和运用理论知识的能力，促进教学效果的提升。可以减少闭卷理论考核的占比，将实践和作业分数提升为60%，利用网络资源和工具，形成学员完成教学任务的综合评价，使学员在课程后更有获得感和认同感。

5 结语

本文探索了分散式授课条件下一种新的理论实践课程教学模式，即采用先线上分布式推演平台实践—引入问题找灵感，再线下理论教学—解决问题觅本质，最后回到实验室分组对抗总结。通过学员反馈，这种模式很受欢迎，后面课题组会继续深入研究这种探索—理论—再总结验证的教学模式。教学资源方面注重教研结合，充分发挥教学团队在任务规划方向的科研积累，以最新前沿动态+丰硕科研成果+大量经典资料支撑教学环境，具体应用多平台进行任务分析、方案计划拟制以及推演评估。