聚焦深度学习 赋能课堂教学——武汉第三寄宿中学“品质课堂”内涵解读

■ 武汉第三寄宿中学 刘建中

“互联网+教育”背景下，信息技术与教育教学深度融合的智慧课堂是课堂教学改革的发展方向和必然趋势。为此，学校努力提升智慧教育水平，构建新课堂教学模式，让学生在深度学习中共创高效课堂。

在加快教育现代化的新征程中，学校秉承“让每一位学生都享有品质人生”的办学理念，积极开展课程改革，实施品质教育，探索品质德育，推行品质课堂，开发品质课程，打造品质教师，培养品质学生，做强做优“品质教育”品牌，力求为武汉教育的发展贡献学校力量。

一、深度学习品质的培养缘由

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

（一）品质教育的创建需要深度学习

深度学习品质，是新时代对高素质人才的要求，是品质教育的重要维度，也是支撑品质教育的基础。学校聚焦品质教育，聚焦学习品质，聚焦课堂模式，聚焦深度学习，始终致力于课堂教学的提档升级。课堂是学生深度学习的主阵地，优化品质课堂教学模式，提升课堂教学质效，需要我们不断探索深度学习的实施路径。

（二）核心素养培养需要深度学习

从本质上看，深度学习是一种主动的、有意义的、批判性的学习，是促进高阶能力发展的一种有效方式。深度学习的研究有六个维度和四个核心能力。六个维度，即掌握学科核心知识、批判性思维和复杂问题的解决、团队协作、有效沟通、学会学习以及学习毅力；四个核心能力，即问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力的高级能力的发展。深度学习能力的提升本质就是核心素养的培养。

在教学中，教师要引导学生在学习过程中从六个维度和四个核心能力上进行深度建构、深度体验、深度反思、深度拓展，实现真正意义上的深度学习。

（三）“双减”落地需要深度学习

从“双减”的角度来看，学生深度学习能力的提升既是核心素养的落地，也是“双减”减量提质的关键。“双减”与深度学习的初衷都在于促进学生发展，落脚点都是提高教学质量。我们要清晰地认识到，深度不等于负担，深度学习也不一定增加负担。达成“双减”的基础就是深度学习，学生只有在课堂上、在作业的过程中集中精力，尽快进入深度学习的状态，才能用最短的时间获得最大的学习效果，才能真正实现“双减”背景下的减量提质。

二、深度学习品质的提升策略

新时代，为适应现代教学理念与方法，学校在提升学生认知水平，唤醒学生内在需要上进行了探索，提高学生对深度学习的理解和期待，其次在原有“品质课堂”教学模式的基础上，通过信息技术赋能智慧教学，深入探索“精准教+自主学+多元评”的“品质课堂”教学模式，尝试用“靶向思维”引领学生进入深度学习，最后通过课堂再造来培养底层心智模式，以助力学生深度学习品质的养成。

（一）唤醒内在，激发学生内驱力

对于学生来说，其学习路径一般都会呈现出“动机推动学习——学习促进思考——思考指导行动——行动造就变化——变化生发动机”的螺旋上升状态，从初始动机到新的动机生发，学生在由动机引发的一系列学习、思考、行动的过程中获得认知的提升、思维的发展和动机的再度发生。我们由此也可以强烈感受到“动机”在学生学习中的重要性——它是促成学生持续、持久学习的驱动力。在内驱力的形成和持续发展中，需要教师进行及时评价和指导，促进内驱力的动力提升和持久。通过学生认知水平的提升和多维评价，激发起学生学习的恒久驱动力，促成其养成主动学习、勤于思考、深度探究等良好的学习品质，只有这样才能满足深度学习的要求，才能促进学生思维的深化发展。

1.提升认知，推动认知革命

有正确的认知，才能产生正确的行为。当认知提升时，我们更能理解某项行为的必要性，更能提升行为执行的彻底性，在行为改变的过程中逐步形成新的底层心智模式，从而不断推动学习品质向纵深发展，助力深度学习取得更好的效果。

可以说，推动认知革命，本质上就是通过对事物透彻、融通的理解促进认知的提升，激发学生的学习动机，形成内驱力，推动外在行为的改变。首先，我校组织教师精研《刻意练习》《认知天性》《应用学习科学》等认知科学类书籍，提升教师指导水平。其次，教师在教学设计时，从激发学生学习动力，促进其认知能力发展的角度设计教学方案。例如，在语文学科的作文审题训练中，教师通过对作文题目基于语义要素的巧辨析、妙分解，从本质上理解作文题目的内涵和外延，梳理材料的思维逻辑，准确进行事理支撑。这种以学生的认知发展为基础的示范性训练，能更有效地锻炼学生的思维能力，促进学生的深度学习，推动学生底层思维模型的改变。

2.创新维度，推动评价改革

当前，我国在工业制造业中，除了重视生产效率和质量外，同样重视环境保护，倡导绿色生产，实现绿色生产理念是我国可持续发展战略的一项重要政策。机械设计制造生态化发展的实现主要体现在资源的合理有效利用和环境保护上。在当前信息技术背景下，机械设计制造应不断采用新技术，兼顾社会福利和经济效益，重视环境污染，实现绿色机械设计制造公关。此外，机械设计和制造自动化技术也应顺应时代的发展。以提高资源的利用率和节约能源。

评价在学生学习的过程中起着重要的导向作用，它能帮助学生更深刻地认识自我，了解自己的优势与不足。从心智模式的构建角度看，评价特别是多维评价，可让学生通过不同评价者的评价和不同角度的评价中得到启迪，从而通过改进学习、思考和行动的方式不断优化心智模式，进而获得心智模式的换代升级和个性化的发展。

一直以来，学校都非常重视评价对学生的促进作用。学校创设了“四级三类13星”的多元评价体系，通过“班级、年级、学校、市区”的四级评价阶梯，从品行、学习、综合三个类别评出礼仪之星、勤学之星、体艺之星等13星，以多元的评价维度凸显评价的激励功能。同时，学校依托人人通平台，利用电子班牌和互动课堂等即时评价功能开展多维评价。如：电子班牌从学习、劳动、艺术、奉献等维度呈现学生成长档案，充分展现学生的学习潜力、劳动实践能力、运动才能、艺术素养等特质，可以全面立体地呈现学生的发展状况。教师还可结合学生的校园活动、课堂表现等情况，通过移动终端对学生进行积分评价。尊重差异，从学生个性化发展出发进行多维评价，更能反映每一个学生发展的真实状况。这样的多维评价显然更能获得学生的认同，也能有效激发学生学习的内动力，使其乐于参与并开展深度学习实践。

（二）模式引领，带动学生深度学习

深度学习需要建构在一定的学习环境下，“品质课堂”教学模式是实现深度学习的有效途径。我们依托智慧课堂环境和资源，利用智能设备准确收集教师教学和学生学习信息，构建数字化、个性化和交互性的学习环境。在环境中激活学生学习兴趣，增强其学习动机，促进其潜能开发，提高其分析和解决问题的能力提升其创新思维能力，实现其高水平、主动的深度学习。

1.精准教

通过常态化采集的学生课前自主学习完成情况、课中听讲效果检测、课后作业完成情况、考试成绩等数据后，教师将AI数据分析和主观经验分析相结合，不断调整现场教学，针对每一个学生的实际情况精准施策，实现教学过程中的“精准教”。

在“精准教”的教学场景中，学生的困惑和问题得到针对性解答和及时的回应。学生问题解决的愉悦感，好奇心满足的获得感，让学生能轻松愉快、全身心地投入到学习当中。这种教学场景有效优化了课堂预设性和生成性资源，抓牢抓实了学生深度学习的主阵地。

基于学习终端，借助AI大数据采集和分析技术，教师以“课前自主学习任务单”为学习“导向标”，靶向目标；以个性化错题补偿为纠错训练，靶向问题；以个性化知识图谱为方向，靶向考点，通过精准的靶向引导，促成学生的自主学。

为了帮助学生实现高效的自主学习，班级组建了“教师+学生”自主学习指导、互助小组，让学生学前有导引、学中有路线、学困有导师、学途有同伴。基于智慧课堂的学生自主学习路径，最大限度地激发了学生的潜能，有效推动了学生的自适应学习和规模化的个性化学习，达成了深度学习的效果，实现了深度学习的价值。

3.多元评

教师通过智能终端将课堂实时产生的过程性数据纳入评价。通过课上的生生评价、师生评价、过程性评价和结果性评价等多元评价手段的推动，促进学生的探究学习活动不断深化，达成深度的学习。

（三）重构设计，助力心智模式建设

一种心智模式的建设需要一个长时间有意识的训练，才能达成目标。我们通过推动教学设计的重构，精心设计学生深度学习场景，促进深度学习品质的提升。

课堂的核心是解决“学生怎样参与教育活动的问题”。以问题为中心，贴近学生生活实际的问题，才能激发起学生的学习动机；以学生活动为主线，创设多样的学生活动，才能激发学生参与课堂的热情；以认知提升行为改变为主旨，抓实学生核心素养培养，才能助力底层心智模式建设。因此，教师要以真实情景问题为导向进行教学设计，在设计学生活动时，充分考虑学情，通过自学深研、小组合作、交流分享、动手实践等形式多样的活动提升学生的参与度，尽可能地引导学生以一种沉浸式的状态参与课堂活动，开展深度学习。

如：物理组在讲解《滑轮》的时候，设计了提升重物的一系列真实问题。学生自主设计，小组研讨，通过虚拟实验平台，用不同的滑轮组合解决问题。在学习过程中，学生经历了自主学习和思考，小组分享自己的问题解决方案、评判组内其他同学的方案，动手实践，收集并处理数据，得出结论。这种通过设计真实问题场景，把信息技术手段与学生学习深度融合，精心设计学生学习参与的形式，非常符合学生的认知特点，学生也乐于在这样的场景中积极思考、深度探究，沉浸于深度学习的美妙境界。

教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。技术赋能的智慧课堂，改变正在发生。学校将最大限度地激发学生的主观能动性和创造能力，培养学生良好的思维品质，提升学生学科核心素养，实现品质教育的跨越式发展。