“拟人法”化学教学研究

牛宝妮

(甘肃省庆阳第一中学 745000)

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度《高中化学与其他学科交叉渗透的现状、趋势及策略研究》，立项号GS[2020]GHB3045.

拟人法源自于语文中的修辞手法，把非人类的物体赋予人的动作和感情，使其具有生命的活力，生动形象、活泼亲近.比如“风儿用她温润的手抚摸着我的脸庞”，风无影无形难以描述，但用拟人手法描写时非常逼真的道出了风的特点.

化学有些理论知识也如风一般，比如肉眼不能观察的微观世界，用语言难以表达的微观变化，需要学生较强的理解力和想象力.而中学生善于形象思维，从具体的事物中概括、推理的能力弱.若能恰当选择一些“拟人“方法进行教学，可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，实现教学的深入浅出.

1 理论依据

杜威教育思想的一个典型命题,即“教育即生活”.杜威强调说:“生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活.生长是生活的特征,而教育就是生长.所谓生长,就是指向未来的发展过程.”所以，教育不是单纯传授知识，教育也是生活.首先，学校要尽量呈现生机勃勃的生活环境，在教学过程中，将学校和人的生活联系在一起,学生也不会再觉得学习是枯燥和乏味.其次教育是生活，那么学校就要培养良好的生活习惯和适应社会的能力和高尚的人格，使学生通过学校教育不仅能适应现在或者未来的社会变化,而且做一个有益于的好公民.这些必须在进入社会之前抓起，单纯靠思政课已经不能完成任务.在化学教学时使用“拟人”方法使学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息建构知识，实现社会责任.

2 创设原则

2.1 科学性

任何教学方法,都不能违背科学性,化学理论性知识“拟人法”创设也是如此.要求教师必须在课前做充分的准备，深思熟虑、反复权衡：这个情境是否符合中学生的认知特点？它能否通俗地讲清楚抽象的知识？在课堂上，灵感一现随机生成的情境,有时不能自圆其说,可能会引起错误的推论和疑问.

2.2 通俗性

浅显易懂是教学的最基本的要求.为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较深奥、死板的化学理论性知识与浅显易懂“拟人化”情境联系，减轻学生的学习难度，从而使化学知识更加生活化，更容易被接受，选择来自学生身边的、学生感兴趣的拟人化案例，要符合学生的年龄特点和认知规律.

2.3 趣味性

“兴趣是最好的老师.”拟人法本身和人类相关，鲜活的例子，本身颇有趣味,受到绝大多数学生的喜爱.但要真正发挥出它的魅力，将不得不依靠教师高水平的表达能力和教师独有的特点，语言生动、幽默, 并通过一定的手势和面部表情，以补充吸引学生的注意力，激发学生的兴趣.

2.4 人文性、教育性

联系社会的热点问题，结合化学知识，潜移默化帮助学生做独立自主、自尊自爱、积极向上、乐于助人的青年.比如地沟油事件启迪人们，莫要为了追求一时的经济利益而干出有违道德的事情.在教知识的同时，渗透人文教育非常有必要，有哲人说过，物质的贫穷不可怕，精神世界的荒芜才是最可怕的.教师的一言一行都会影响学生，教师在授课过程中，尽量多选择积极向上的案例.

3 案例

3.1 教师精讲

化学和我们的世界是相通的，对于化学学习中极其微观或抽象的知识，教师要充分挖掘教材，间接地或直接地联系学生已有的具体经验，从而在具体经验上建构抽象的化学概念，帮助学生由熟悉到陌生抽象的进行有意义的学习.教师精讲可以使用幽默拟人化的语言，一方面帮助学生理解知识，深化知识，另一方面，也可以打造魅力的化学课堂.

催化剂：在化学反应里能改变化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生改变.它“两袖清风，一尘不染”，“万花丛中过，片叶不沾身”.乐于助人，不求回报，他依然是他.我希望大家也能做生活中的催化剂.一节化学课，宛如语文的诗意，又像思政教育，这就是学科融合的范例.

萃取： 萃取就是溶质的 “移情别恋”，碘抛弃水恋上了四氯化碳.溶质为什么要异恋呢？因为溶质在萃取剂中的溶解度大于在原溶剂中的溶解度.萃取剂它有广阔的胸怀，海纳百川，朋友自来.

化学平衡状态：拟人隐喻化成两个人扳手腕达僵持状态，现在看起来表面静止，其实两个人都在用力，所以化学平衡状态是一种表面静止的状态，其实速率并不等于0.

相溶原理：极性物质易溶与极性物质，非极性物质易溶于非极性物质，结构相似的物质容易互溶，和生活中的“物以类聚，人以群分”一样.

离子键：氯化钠的形成过程是氯原子和钠原子之间是通过电子得失而形成离子键，钠原子把它最外层一个电子给了氯原子，最终都达到了稳定结构，这就是“赠人玫瑰，手有余香”.

共价键：是通过共用电子对而形成的，例如氢原子和氯原子各需要一对电子才能达到稳定结构，这时氯原子和氢原子就可以合作共用一个电子而达到各自的稳定，这就是“合作共赢”.

3.2 物质自白

从实际考虑，在化学课堂上有些要学习研究的物质教师也没有见过，没有实物展示，学生的兴趣就会降低.“兴趣是最好的老师”，那可以“换”老师，把“教材”内容改变形式，开头用独白的方式，像讲故事一样的学习它，从而提高学生的学习热情.这种方法的来源是电影的独白，是从戏剧中借用过来的一个术语.戏剧中的独白，包括剧中角色的自言自语、自我介绍和内心独白等.中国戏曲中的独白，还有一种叫“定场白”，即剧中人首次登场所念的“定场诗”和“引子”以及随后所念的一段台词，以此介绍自身的姓名、籍贯、身份及当时的处境和环境，也就是所谓的“自报家门”.独白被电影借用过来后，是以画外音形式出现的剧中人物的心理活动，因此它只能以第一人称的形式呈现.凡人都有内心活动，而内心的活动都是隐秘、不可探知的.人会自我思索，所谓独想心思，因心事重重而造成自言自语.似此种种如果用文学语言将其记录下来，用以展示一个人的内心表白，就把它叫做独白.由此可见，一旦用上了人物独白，就可以将死板的物质人物化，用语言的形式尽情地、毫无隐蔽地、完全公开地展示在学生面前.由此，也可见这样的方式往往可以使物质成为有血有肉的，充满思想情感的，像有灵魂的人物.

我的名字叫氟，最外层有7个电子，除我之外还有氯、溴、碘、砹跟我相似.他们都是我家族的成员，人们把我们的大家族叫卤族.在我们的大家族内，我是老弟.化学家们在19世纪初就发现了我，把我确认为是一个元素.但我的单质状态一直到18世纪80年代才被分离出来.最早把我分离成化合态的是1764年的德国化学家马格拉夫，游离态是法国化学家莫瓦桑提制的.前者是让萤石和硫酸反应，这比较容易.但游离态就不容易制取了.后来莫瓦桑吸收前人的经验，他把我的化合物氟氢化钾(KHF2)溶解在无水氢氟酸中，作为电解质进行电解.连续工作了二年，终于在1886年6月26日我成功地诞生在这个世界上.

3.3 学生扮演

新课改提出要“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，教师滔滔不绝的教学模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，不利于学生的个体发展.教师在课堂上，为学生提供大量自我发挥、自我表现的机会，把课堂还给学生，教师当好导演，组织学生去表演，让学生身心参与到课堂中，这样才真正有利于培养学生的情感态度价值观.

学生刚接触“加聚反应”和“缩聚反应”时，对概念不理解，当然化学方程式也写得五花八门.随后，经过反思笔者用了身心体验式的教学方法.让学生扮演丙烯，假设头部是甲基，胳膊是双键碳，躯干是双键中的σ键，双手拉起来是其中的π键.第一步：扮演丙烯.第二步：双键中的π键不稳定，自己的两只手松开，和相邻同学手拉手.第三步：提问：甲基变了吗？双键呢？第四步：取基本的结构单元，写化学方程式.在体验中学生轻松的掌握了加聚反应的概念，掌握了变化的结构和不变的结构，学会了书写加聚反应的化学方程式.

缩聚反应方法大同小异，邀请10个同学，5男5女依次交替站，男生代表HOOC-COOH， 女生代表HOCH2-CH2OH，男生的两个胳膊代表两个-COOH，女生的两个胳膊代表两个-OH.手拉手表示羧基和羟基的酯化反应(脱水)……男女搭配，干活不累！学生们在笑声中掌握了缩聚反应.

3.4 教学素材拟人化

化学理论知识多数是枯燥无味的，如果在教学过程中将死板的化学理论性知识与相关的图片、动画、视频、音频、故事联系在一起，死的概念瞬间会活化，进而引起学生的兴趣求知.

同位素概念枯燥无味，这节课很难引起学生的兴趣.而一名教师用视频激发了学生的求知欲望，将同位素与人的生活相联系，死板的概念被活化.他利用多媒体视频播放《终结者3》，在震感的核聚变爆炸的场面后，顺势提出核聚变的原料是1H、2H、3H,利用问题引导：它们之间有什么关系，自然过渡到了同位素的概念和用途.

原电池学习时，笔者首先播放录象：2008年9月27日下午4时，神州七号航天员翟志刚成功出仓，并实现了太空行走.然后图片展示化学电源在宇宙飞船中的应用，最后引出原电池的概念.这样的设计意图是用图片、录象，激发学生的民族自豪感和爱国热情，并唤起学生对原电池知识体系及重要知识点的关注，实现由枯燥到兴趣的跨越.

综上，拟人法是一种链接自然与社会的教学新思维，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 ，最终实现教学的深入浅出.