基于多模态教学情境，让口语交际真实有情趣

文|曹菲

在口语交际教学实践中，一线教师虽然注重了交际情境的创设，但单一化和碎片化的情境导致学生只是被动地学习，兴趣不浓，参与度不高。如何改变教学现状？多模态教学理论强调把多种符号（语言、图像、声音、动作等）引入教学过程，充分调动学生多种感官参与交际情境，能有效地调动学生口语交际的积极性、主动性，提高学生口语交际的兴趣和参与度。基于此，我们根据多模态教学理论的特点，将其运用到口语交际教学之中，遵循教学基本规律，根据学生年龄特点和口语交际话题，借鉴情境教学经验进行了实践研究，取得了较好的研究成果。

一、巧用多媒体创设交际情境，让口语交际真实有情趣

兴趣是学习的第一动力，有了兴趣，学生才有交流的动机，思维才会活跃。在口语交际教学中，教师运用现代信息技术创设有趣的情境，利用多媒体采取生活再现、情景展示、实物演示、音乐渲染等方式，生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境，使学生身临其境，产生强烈的口语交际兴趣，生发想说的欲望，产生敢说的胆量，改变怕说错的现状，达到会说的目的，得到有效的口语交际能力的训练。

如教师在课间看见学生因运动会出现失误而伤心哭泣，其他学生进行安慰的画面，于是用手机拍摄了视频，在教学四年级上册口语交际“安慰”时，教师在课堂上播放这段视频，一方面唤起了学生参加运动会的经历，感受到了安慰的重要性；另一方面，学生通过视频中同学们的表现，不仅感受到了安慰带来的温暖，还学会了使用语言、肢体动作等充满真情实感的方式去安慰他人。

再如在三年级上册口语交际“请教”的教学中，教师拍摄了一段小视频：小刚同学遇到一道数学题无法解决，便去请教数学课代表，在课代表的帮助下，小刚终于解开了这道难题。课堂上，教师先让学生观看这段视频，然后引导学生根据视频中人物的表现，说说应该怎样向他人请教以及要注意哪些问题。教师通过小视频的方式创设情境，激发了学生的表达欲望，也提升了学生口语交际的能力。

将多媒体技术应用于口语交际训练，激活了语文课堂，也激发了学生的兴趣，提高了课堂教学的有效性，呈现出传统教学手段无法比拟的优势。

二、借助生活创设交际情境，让口语交际真实有情趣

学习和生活是口语交际的内容，口语交际又是学习和生活的工具。教师要善于捕捉教学中、生活中的精彩画面，创设交际情境，凭借教材，加强训练，亲身实践，延伸训练，多给学生口语交际的机会，努力实现口语交际的双向互动，不断提高学生的口语交际能力。

在三年级下册口语交际“劝告”的教学中，教师利用学校“文明监督岗”的袖章当道具，让学生担任文明监督岗的组长，说说生活中都看见过哪些不文明的现象或者不和谐的画面，并向大家播放相关的图片和视频，调动学生的表达欲望。接着让学生发挥监督岗组长的职责，在角色扮演中还原生活场景，解决生活中存在的真实问题。在这种具体的交际情境中，教师选择贴近生活的话题，采用听、说、看、议、演等多种形式组织教学，就可以激发学生的交流兴趣。

三、借助表演创设交际情境，让口语交际真实有情趣

天真、好奇是学生的年龄特点，遵循学生年龄特点，丰富教学形式，课堂就会迸发出无限的精彩。而要让课堂丰富、有情趣，最好的办法就是把表演引入课堂。

如在教学一年级下册口语交际“请你帮个忙”时，教师提前准备了长凳、报纸，让一位学生装扮成一位叔叔坐在街道口，另一位学生扮演路人去问书店怎么走。交际时，教师还增设了提高交际难度的情境：叔叔也不知道书店怎么走，一位拄着拐杖的老爷爷正好路过此地，这时叔叔和路人一同向老爷爷问路。这样的情境，学生喜闻乐见，交际意愿自然高涨。课堂上师生共同创设了生气勃勃、富有创意的交际情境，这样有趣味又熟悉的情境在课堂中呈现，让学生十分感兴趣，他们认真倾听，并做出中肯的评价，展现了师生互动、生生互动的双向互动的动态过程。

四、捕捉场景创设交际情境，让口语交际真实有情趣

如何创设交际的情境？《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“创设真实而富有意义的学习情境……”“真实”指的是交际的话题必须贴近学生生活实际，让学生有话可说；“有意义”指的是交际的方法对学生今后生活中进行迁移交际具有指导作用。纵观口语交际课，交际的话题和学法都体现了这一要求，教材虽然提供了丰富的口语交际内容，但在具体的教学中仍需要教师补充交际情境。如果在教学中，教师能够善于捕捉生活中的场景，就会真正体现“真实”“有意义”。

教学二年级上册口语交际“商量”时，本节课的核心教学目标是“要用商量的语气。把自己的想法说清楚”。在教学中，出现了一个小插曲：教师一进教室就发现一位女生趴在课桌上呜呜地哭，教师不解，几个学生争着打报告，说她同桌抢了她的铅笔。询问之后才了解到原来是女孩不愿将铅笔借给同桌，同桌直接抢过去，她委屈地哭了。这不正是本次口语交际课最好的素材吗？于是，教师马上调整教学预设，要求两个学生通过语言和动作表演再现刚才的场景，并请全班学生评一评谁对谁错，应该怎么做，然后分小组讨论、交流、评价。在这种自然生成的情境当中，学生明白了向别人寻求帮助时一定要用商量的语气，做到讲文明、有礼貌，这样别人才会心甘情愿地对你提供帮助。

五、巧设障碍创设交际情境，让口语交际真实有情趣

生活中处处都有意外发生，如何将意外变成惊喜？那就需要设置。同样，口语交际课就是设置一个又一个的障碍，调动学生参与，从而让学生在这些“意外”中掌握交际技巧的过程。

如教学三年级下册口语交际“劝告”时，教师即兴扮演课间在黑板上乱画的同学，让学生进行劝告，当一次劝告成功后，教师接着“犯错”，通过这种方式，训练学生连续应对的能力。再如，教师通过多媒体播放疫情防控期间，警察叔叔不厌其烦地劝说一些人戴上口罩，将这些生活中常见的现象通过设置障碍的形式带入课堂，学生才能够进入特定的情境中，动脑筋想办法予以应对。

六、连续融合创设交际情境，让口语交际真实有情趣

口语交际不宜采用大量讲授原则、要领的方式。特别是对于低年级学生，如果直接讲授要领和原则，不仅会降低学生表达的兴趣，还达不到很好的效果。因此，就需要教师根据学生的年龄特点选择恰当的教学方式。学生有着爱听故事、爱讲故事的特点，教学中，教师还可以尝试将几个故事串联在一起进行连续融合，通过创设讲故事的情境，激发学生的兴趣，让学生在不知不觉中掌握口语交际的要领。

如教学一年级上册口语交际“用多大的声音”时，教师结合图片，用讲故事的方式，依据教材，把不同时间发生的几件事，用讲故事的方式串联成一个完整的校园生活场景。通过这几个故事的引导，学生知道了什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，教师鼓励学生分别扮演不同的角色参与表演，让学生在表演中逐渐习得交际的方法和技巧。接着，教师又创设周末在校园外发生的几个故事的情境，将口语交际的话题由课内延伸到课外，不仅充分唤醒了学生的生活体验，激发了学生的表达兴趣，还起到了巩固知识、回归生活的效果。

口语交际课并不是单纯的说话训练，而是听说双方围绕一个话题“你有来言，我有去语”的多个回合的双向互动过程。实践证明，在这个过程中，将多模态教学理论融入到口语交际教学情境之中，利用多种渠道、多种手段来调动学生的多种感官参与，就会让口语交际课变得真实有情趣，也会让学生的参与意识、情感态度、表达能力、思维能力得到充分的锻炼和发展。