口语交际教学的五个转向

文|何美丽

教材对口语交际教学高度重视，将口语交际作为一个单独的模块进行编排，在1～6年级构建了清晰的目标体系、训练梯度和多样化的交际情境。教材体系化、梯度化、情境化的编排为口语交际教学提供了广阔的空间，但在实际教学中，口语交际教学却存在着教学内容窄化、忽视交际情境，只是单纯进行相关知识输入的现象，重交流、轻交际，以及弱化教学评价等现象，不利于学生口语交际能力的提升。

一、从教材为本转向生活拓展，培养学生交际能力

教材中口语交际编排的目的是为了更好地为学生的学习与生活服务。从交际的角度来看，对于教材中的交际案例只有与学生生活中的交际需求相结合，才能激活学生的交际应用意识，促进学生交际能力的提升。

教学三年级下册“该不该实行班干部轮流制”之前，教师可以先进行一次小调查：“说说你对现任班干部工作中的意见与看法，说说你心目中的班干部是什么样子的。你认为怎样才能调动起班干部工作的积极性？实行班干部轮流制好不好？”调查结果中许多学生对现任班干部工作中的不足提出了很多意见，并从班级实际情况出发提出了适合自己班级的班干部的工作做法……基于对班内班干部工作情况以及班干部在工作中遇到的实际问题的梳理，教师再让学生就实行班干部轮流制好不好发表自己的看法。因为有了事先教师的调查研究作为基础，学生对现任班干部制度中的优点与缺点比较清楚，能够结合本班实际情况具体谈谈班干部轮流制的好处与坏处，使学生感受到了口语交际的应用价值。

在口语交际教学中，教材中的例子只是凭借，是参考，教师要避免唯教材论现象的产生，注重与学生生活中交际的实际需求结合，凸显口语交际的应用价值，实现学生口语交际能力的提升。

二、从技巧传授转向冲突创设，培养学生交际应变能力

对于口语交际教学，教材中的交际“小贴士”对本次交际的技巧要领大都提出了一些建议。教师要改变传统口语交际注重交际技巧或者要领等知识传授的方式，根据教学需要为学生创设相应的冲突情境，以培养学生的交际应变能力。

教学三年级下册“劝告”口语交际的时候，教师为学生创设了多种劝告的情境：在学校碰见小同学摘花；在商场遇到有人毁坏商品；在街上遇到有人横穿马路……这些交际情形下的交际对象各不相同，情境的变换和交际目的的转换都会使学生的交际身份或交际语言发生相应的变化，面对不同的情形就需要运用不同的语言，采取不同的策略，教师可以就这些情形多做假设。如遇到同学摘花，你去对他进行劝告，他却说“我摘的花又不是你家的，不要你管”，遇到这种情况你该如何应对。你对商场中破坏商品的人进行劝告，他却威胁你“多管闲事，小心点”。教师多样化冲突情境的创设可以使学生从教材中简单的劝告模仿走向具有挑战性的积极应对，使学生学会变通，能够与别人更好地交流与沟通。

在口语交际教学中，教师冲突情境的创设可以使学生明白，在进行口语交际活动时并不是有了“交际”，交际目的就可以轻松达成。在交际活动中教师还要指导学生善于根据交际双方的实际情况懂得进退，学会忍让，在“交际冲突”中勇于面对挫折，提升学生的交际应对变通能力。

三、从个体表演转向协同训练，培养学生交际协作能力

教材中选编了不少独白类的口语交际话题，对于这些口语交际，教师如果仍是采用让学生个体表演的形式来推进课堂教学，就不能发挥教材的应有价值。可见在以交际为目的的口语交际教学活动中，交际不是学生一个人的独角戏，教师要从重视个体表演向交际双方的协同训练转型，以培养学生的协同能力。

三年级下册口语交际“趣味故事会”属于“独白式”口语交际，独白式口语交际并不意味着只是让学生自己讲，不让别人参与，教师要注重学生协同作用的发挥。教学时，在学生确定好讲述的故事以后，教师可以引导学生进行这样的训练：先记住自己讲故事的内容，再把自己想讲的趣味故事在小组内互相讲一讲，听一听，评一评，指出故事中有趣的地方，也可以指出小组成员讲故事中不足的地方，并对自己的疑惑之处或者同学讲故事中语气、动作、表情等不到位的地方进行指正。最后各个小组再推选出优秀讲故事成员在班级内展示，由“大众评审员”对学生的讲故事情况进行点评。在这个口语交际过程中，交际者与倾听者实现友好的互动协作，在与同伴的相互评价中不断对自己的交际过程进行反思，使学生的交际能力真正得到提升。

在口语交际教学中，教师采取互学互评的形式，可以促进学习团队之间的互相合作，在学生开动脑筋、互帮互助、积极倾听评价的学习过程中，交际者对自己的交际情形不断进行调整，实现了让接受对象理解接受的交际。

四、从知识灌输转向习惯培养，培养学生恰当交际能力

教材安排的每一次口语交际及其交际情境都体现着内容知识和交际知识的贯通，旨在通过口语交际训练让学生掌握相应的口语交际知识与相应的能力。教师要改变传统重知识传授的教学方式，转向对学生交际习惯的培养，以逐步提升学生的交际能力。

教学四年级上册“爱护眼睛，保护视力”时，让学生通过交际知道爱护眼睛，保护视力的重要性，但更重要的是通过交际让学生养成良好的交际习惯。教学时，教师可以先对班级中眼睛近视与不近视的学生分别进行统计，再让眼睛不近视的学生分享一下自己爱护眼睛、保护视力的经验，之后让眼睛近视的学生把眼睛近视给自己带来的不便与大家交流一下，最后对影响眼睛近视的原因进行分析，得出保护视力的有效方法。在这个教学过程中，教师鼓励学生在交际中恰当表达自己的看法或建议，以帮助学生养成良好的口语交际习惯。

在口语交际教学中，良好的交际习惯对学生的一生都受用。教师要结合口语交际的具体情况，注重交际的融会贯通，以避免学生在口语交际中夸夸其谈的现象，从注重对口语交际知识技能的传授转向对学生良好口语交际习惯的培养。

五、从注重情境转向注重评价，培养学生交际思辨能力

在口语交际教学中，创设情境引领学生体验是常用的教学方式。有好多学生只是在课堂中按照口语交际标准要求自己，在课下仍然是我行我素，没有增长多少实际本领。教师要注重对学生口语交际的评价，以使学生在评价中实现口语交际能力的提升。

教学三年级上册“请教”时，大多数教师都是通过情境的创设让学生明白在向别人请教时需要注意些什么，可在实际生活中遇到需要向别人请教的相关问题时仍然沿用以前的方法，没有注重所学知识在生活中的迁移运用。教学时，教师可针对学生在生活中遇到的实际问题或者存在的现象，对学生进行正确的引领，让学生对自己进行反思评价。在教学完以后，教师可提出问题：“如果在向别人请教时态度无礼会怎样？”“你在向别人请教时遇到疑惑的地方该怎么办？”教学中可以采取即时评价或者延时评价的形式来检查或者对学生的学习情况进行了解。教师依据口语交际要求让学生采取自评互评的形式，可以深化学生对口语交际技巧要领的认识，使学生在审视自己和评价他人的过程中获得对口语交际全面而又客观的评价，从而使学生的交际素养在多元评价中得到有效提升。

在口语交际教学中，教师依据口语交际的内容特点采取适切的评价形式，引导学生对自己的交际过程进行审视与反思，可以使学生的口语交际能力不再停留在课堂表面的热闹上，而是在思辨中提升自己，真正让口语交际为学生的生活服务，让交际成为学生生活的一部分，在潜移默化中提升学生的交际素养。

在口语交际教学中，教师要从课程视角研究透彻各个学段的教学目标，把握好教材在各学段的编排特点，把口语交际教学从机械交际转到提升学生的交际素养上来，这样才能凸显出口语交际的教学价值，从而把编者意图落到实处。