浸润式教学在『和大人一起读』中的运用

文|张 兰

统编本教材新增了“和大人一起读”栏目，首次把陪伴阅读纳入语文课程。在“和大人一起读”栏目教学时，教师找准触发学生联系自己生活经验的关联点，可以从双向生活场景创设、多轮共读机会创设及多重陪同角色创设这三个维度入手，采用循序渐进、多管齐下的策略，使学生随时随地开展浸润式阅读。

一、双向生活场景创设

双向生活场景创设是指借助网络和教室，为学生开展“和大人一起读”活动创设空间场景和区域场景，简单来说就是在学校中创设家庭元素，在家庭中创设学校元素，这种融合式的双向生活场景，让学生随时随地都能开展浸润式阅读。

当学生在家时，要充分利用网络，教师推送“今日有约”视频游戏，有兴趣的学生可以跟着视频在家开展各种形式的朗读，在读读、动动、说说、唱唱的游戏环节中开展阅读，这种网络拓展学校场景的模式拓展了日常教学空间，深化了教学目标。当学生返校时，又可以在教室里开辟“和大人一起读”区域，阅读专区有卡通的图案，有舒适的小圆椅，还有铺设桌布的桌子……师生共同设计“和大人一起读”区域的标志等。这种将原生态的家庭氛围搬到教室，给学生熟悉的感觉，舒缓了心情，丰富了阅读活动。

教师通过有目的、有意义的设置，多角度、立体化地帮学生创设生活阅读场景和学校阅读场景，在日常学习生活中潜移默化地培养学生的阅读能力。这种看似轻松、好玩的活动，其作用不可小觑，尤其是在当下“双减”政策的引领下，一年级的学生不得布置书面作业，这种喜闻乐见的形式有助于学生阅读能力的培养与发展，深受家长和学生的喜爱。

二、多轮共读机会创设

“和大人一起读”栏目教学若要走得更远，就需要教师为学生创设多轮共读机会，其最理想的状态是渗透延伸至日常生活。

启动“和大人一起读”时，通过创设多轮共读机会，鼓励学生利用学到的方法，不断提高自主阅读的能力。如一年级上册第一单元语文园地中的《小白兔和小灰兔》这份阅读材料，对于刚刚进入小学阶段的学生来说，要读准确还是相当有难度的。像这样的内容,教学时不要操之过急，重在阅读兴趣的培养，可以顺延到平时，融入到单元，甚至可以复习回读……

只有在日常生活中让学生多轮共读，他们才会从依赖性阅读走向自主性阅读，才会从单一阅读走向多元阅读。多轮共读机会的创设，让教师和家长深切地感受到学生阅读之门正在逐步开启。

三、多重陪同角色创设

“和大人一起读”是一种强调互动的课外阅读方式。这里的“大人”指的是学生的家人、老师等，也包括阅读能力强于自己的同伴等。众多的角色为学生创设了丰富的资源，若要充分运用这些资源，还可开拓多重角色陪同。具体可通过转盘游戏寻大人、自主挑选约大人、模仿挑战定大人三种模式开展。

转盘游戏寻大人是指教师制作转盘，在填写完所有可陪读人姓名开启游戏，指针最后停留在哪里，就由他负责当日陪读。自主挑选约大人是指在教室设立“和大人一起读”专区，课间约上学习小帮手，或者拉上自己喜欢的任课老师，一起在专区中共读相关内容。在这里，可以选择自己最惬意的阅读姿势，读的方式也可多种多样。而模仿挑战定大人是指学生可以指定教师模仿某个角色陪同自己一起阅读；教师也可和学生商量，可否请该生尝试扮演某个角色跟着朗读。如此别样的陪伴拉近了大人和学生间的距离，拉长了课堂教学的维度与空间。

总之，“和大人一起读”栏目教学若能注重浸润式阅读，便可将生活在场、阅读无界进行到底，引导学生尽早爱上阅读。