发挥多媒体技术在口语交际教学中的运用优势

◇保继联（甘肃：民乐县顺化镇寄宿制小学）

就语言类学科的学习而言，往往都会具备读、听、写、说等几个部分，均为教学内容的重中之重。但其中的“说”即口语，却是教学环节中十分容易被轻视的一个板块，有许多语文教师忽视了口语教学的价值意义，不能有效培养学生的口语表达能力，也难以提高学生的语文学科素养。现阶段，信息技术应用范围愈加广泛，已经形成较为成熟的课堂应用模式，这也使得语文口语教学更加便捷。把握信息技术中蕴藏的教学优势，发挥其最大功用，是教学的重点与难点。

一、小学语文口语交际教学的内涵及意义

（一）口语交际教学的内涵

语言学家认为，口语实质上属于交际活动。展开口语交际教学，要建立在学生的口语交流的基础上，结合社会生活实际选择恰当的教学内容，利用理论教学、案例引导、实际应用训练等教学模式，目的在于使学生掌握人际往来、聆听与自主表达的技巧，培育学生之间相互、帮助共同进步的精神，实现学生的全面发展。根据小学口语交际教学的基本原则，结合实际内容，本文将口语交际教学看作是一种根据口语交际教学的目标和内容，致力于增强学生倾听、表达以及反应能力的教学活动。其中，教师占据主导引领地位，学生则是教学主体对象，需要展开师生之间以及学生之间的充分交流互动。

（二）口语交际教学的意义

在人们的日常生活当中，语言交际活动必不可少，对学生的综合性发展具有关键作用。从2岁到12 岁的这一时期，是儿童学习语言知识的重要阶段，处于此年龄段的儿童在语言学习上有着独到优势。因此，教师要带领学生进行口语训练，及时发现问题并解决问题，有效增强其语言交际素养，是语文教学的价值所向。

二、小学语文口语交际教学中存在的普遍性问题

当前阶段，“重读写，轻听说”的旧式教学模式已经被否定，越来越多科学、合理的教学设想不断涌现。但是，小学语文口语交际教学仍然存在一些问题。

（一）教学目标定位不清晰

教学目标在课堂教学中具有引领作用，影响着教学的内容与方式。通常来说，小学生口语交际训练的目标在于：具备日常口语交际能力，能够倾听他人话语，学会自主表达与交流，初步适应社会人际关系，形成与人为善的友爱精神。但是，这样笼统模式的要求导致教师无法找到明确的教学立足点，教师往往认为过于简单，且不具备可学习性，因此不会付出精力以探索恰当的教学模式，致使口语教学的实践意义与教学目标存在较大偏差。

（二）教学内容较为单一

“语文学习的外延与生活的外延相等”，教师在语文教学时应当与生活实践紧密结合，遵循“回归生活”的基本理念。但是，就口语教学的内容来说，大部分语文教师的认识较为欠缺，即使展开教学，也仅仅以教材为主要根据，不利于教学空间的拓展。基于此种教学模式，教师教学内容十分单一，很难激起学生的学习兴趣，致使口语交际课堂乏味单调。

（三）教学方法较为僵化

教学方法是否生动多样，直接影响教学质量水准。在小学语文口语交际教学实践中，教师选择的教学方式不仅十分单一，且僵化现象突出。例如，想要增强学生对口语交际学习的兴趣，本可以通过自创剧本、角色扮演等方式进行，但囿于传统教学观念和方式，大部分教师并不会结合实际情况进行教学模式创新，以至于课堂教学十分生硬，教学质量差。

三、发挥多媒体技术在小学语文口语教学中的应用优势

（一）创设良好口语交际情境

信息技术可以给教学带来实用性较强的相应软件，教师通过这些软件能够在课后及时为学生提供指导，也可以丰富学生锻炼口语以及口语交际的方法，增强其口语交际能力。进行口语交际教学实践，在各个教学环节中应当匹配有针对性的教学情境，这需要教师进行情境创设，以实现良好的教学成果。举例来说，如果开展演讲活动，教师可以事先创设一个具体的故事情境，只有让学生处于一个特定的情境氛围中，才能更好地发挥，同时增强活动的趣味性。但是，实际课堂教学受限于教材以及教室等设备的固定性，往往无法实现灵动式创新，无法满足教学的实际需要，很难实现情境创设的真实性与灵动性。因此，利用信息技术在很大程度上能够丰富教材的既定内容，增强学生学习的兴趣以及主动性。

在学生进行口语交际时，教师可以与学生一同制作相关主题的PPT 作为口语交际背景，以这种十分简单的方式建立起生动形象的演讲场景，使学生更具活动参与的切身体验感，并代入语言情绪中，使口语交际内容与表达融入学生的真情实感。教师还可以通过普及率较高的QQ 平台建立群，学生便可以在群里及时反馈自己的问题，与同伴进行交流，这可以说是锻炼口语交际的重要方式。再者，教师还可以在网络中选择经典的影视片段，进行情景再现，这同样是锻炼口语交际能力的有效方式。

信息技术的确可以为口语交际课堂带来更加丰富的教学情境，但在实际应用的过程中，不能违背创设情境的基本原则，只有这样，才能保证实现预期目的。首先，要遵循真实性原则。口语交际本身来自实际生活，因此，应当结合学生日常生活的具体情境进行创设，增加学生对教学情境的亲切感，同时使学生迅速融入这样的环境氛围，进入交际的情感状态，充分利用课堂机会提高自身口语交际能力。其次，要遵循匹配性原则。第一，要保证利用多媒体创设的情境与教学内容相符合，这指的是与各个环节都能相得益彰。第二，要确保情境创设符合各个学习阶段学生的基本认知水平，超出或者是较低都无法推进学生的深入学习。第三，要遵循可操作性原则。情境创设具有一定的复杂性，并非全部能够利用信息技术来完成，教师应当根据信息技术设备以及配套软件的实际状况，同时充分考虑自身教育能力来完成情境创设，不能简单地追求内容的复杂性，否则一方面需要耗费教师大量的时间和精力，另一方面操作复杂，不利于掌控课堂节奏，干扰学生的课堂进度。

（二）丰富口语示范教学形式

信息技术的作用是多方面的，除了创建教学情境外，还具有演示示范作用。在课堂教学开始前，教师可以根据教学目标，利用信息技术查找相关的教学素材，借助教学软件完成课件制作；在教学实践中，就不同的教学环节展示不同的课件内容，以生动有趣的教学课件代替生硬、僵化的讲解。这是信息化教学十分普遍的方式，制作过程简单，但实际效果较好，可以加深学生对教材的理解。

举例来说，在举办口语交际课堂活动的过程中，教师需要向学生讲明基本的活动要求，但难以保证学生可以记住每一条内容，而如果教师运用多媒体教学课件展示具体的活动原则，加之整个活动过程的详细指导，便可以使学生的行动紧紧围绕着活动的主旨展开。又如，教师讲解某个口语交际方式的关键点时，学生受限于想象力与理解力，很难立刻明确老师讲述的重点，但这时，教师可以事先找出视频案例，在活动开始前展示给学生，配合适当的讲解，便可使学生在最短的时间内理解教师指出的关键点，这正是信息技术教学十分重要的优势，即直观性。由此可见，教师合理运用信息技术，发挥其演示、示范作用，能够使教学更加顺利、便捷，避免多次重复导致浪费课堂时间，这样更能使学生充分利用课上时间进行学习。

（三）拓宽口语交际资源

小学语文口语交际教材中包含的内容实际上十分有限，很难满足教学需求。因此，教师可以发挥信息技术的作用，找到更加丰富的相关图片及影像资料，辅助口语交际教学，拓展学生的学习范围。

需要特别注意的是，这里所说的教学资源主要有两方面来源，一是网络教学资源，二是教师的整合调整。网络资源能够给教师教学带来现成的教学资料，其中有教学设计、具体课件等相关材料，教师可以根据自己的需要直接使用这部分资源，在很大程度上改善了教材内容不够丰富的问题，但是，虽然网络教学资源确实十分丰富，但各个地区之间存在着较大的差异，很有可能影响网络教学资源在当地使用的匹配性，影响使用效果，甚至无法使用。例如，下载率较高的某一个口语交际教学课件能够与大部分地区情况相匹配，但却有可能在少数地区存在教学偏差。因此，出现这一情况时，教师便可以利用信息技术，对教学资源进行修改，或者增添本地素材。例如，教师可以通过手机、相机等设备，记录本地日常生活，并且选择恰当的图片及视频插入课件，与本地元素相结合之后，能增加学生对课堂的亲切度，更容易融入课堂氛围，学习的效率更高。这样，不但保障了教师的教学效果，也增强了教师对教学内容、模式的把控力度。

（四）强化口语交际教学评价

完整的教学流程离不开教学评价。准确、恰当的教学评价可以使教师更加精准地了解教学效果，而后结合实际情况进行适度调整。在口语交际教学评价中，需要围绕着两个主体展开，一是教师的教学，二是学生的学习情况。针对这一问题，信息技术同样可以发挥作用，它不但能够作用于课堂教学，还能够作用于教学评价以及教学反思。

口语交际的重点在于交际过程，包含着交际者怎样表达、采用了怎样的语气和体态，听者的感受如何、怎样回应等。在进行课堂教学时，教师很难注意到每一个学生的交际状态，因此，便可以发挥摄像机的功用，把学生在交际活动中的表现全程记录下来，在课后有针对性地展开分析与评价。

运用这种方式，从学生角度而言，能够发现每个学生口语交际中的问题，结合其实际情况进行评价；从教师角度来说，能够明确教学时哪些地方需要进一步改善、哪些环节可以延续使用，能够逐步提升教师教学水准，收到更好的教学效果。除此之外，还可以把视频发给学生观看，使其直观地感受到自己的表现，发现问题并及时纠正错误，这正是信息技术所独有的可重现性优势。

为了实现更好的语文学习效果，促进学生全面发展，语文教师必须充分重视口语交际教学，高效利用多媒体教学技术，创设语言交际情境，带动和引领学生主动参与，在生动鲜活的交际情境中锻炼口语交际能力，提升想象力以及语言思维能力，掌握口语交际方式，增强学生的综合学科素养。